{"id":121132,"date":"2013-06-11T20:50:09","date_gmt":"2013-06-11T23:50:09","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=121132"},"modified":"2016-02-03T13:30:44","modified_gmt":"2016-02-03T15:30:44","slug":"la-emocion-del-estreno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/la-emocion-del-estreno\/","title":{"rendered":"La emoci\u00f3n del estreno"},"content":{"rendered":"
\"Descubriendo

EDUARDO CESAR<\/span>Descubriendo un nuevo mundo: alumnos secundarios de Diadema se unen para resolver los desaf\u00edos que presenta el programa de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica de la Poli-USPEDUARDO CESAR<\/span><\/p><\/div>\n

Hace tres a\u00f1os que el cotidiano de la Escuela Estadual Professora Ol\u00edvia Bianco, de Piracicaba, en el interior de S\u00e3o Paulo, ya no es el mismo. La locomotora de la transformaci\u00f3n, que a\u00fan se encuentra en curso, es un convenio firmado en 2010 con la Universidad de Campinas (Unicamp), con el objetivo de acercar a los alumnos de 2\u00ba y 3\u00ba a\u00f1o de la ense\u00f1anza media a la universidad. La escuela selecciona cada a\u00f1o a seis alumnos con buen desempe\u00f1o en el aula para que, a lo largo de 12 meses, desarrollen trabajos de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica bajo la tutela de docentes de la Unicamp. \u201cLos alumnos participantes dicen que es entrar a otro mundo\u201d, comenta la directora Vera Alice Castro Schiavinato. Ella opina que los adolescentes que no participan en el programa son motivados por sus compa\u00f1eros que frecuentan los laboratorios como gente grande. \u201cSe establece una cadena: el alumno que cursa iniciaci\u00f3n cient\u00edfica influye sobre los dem\u00e1s, y el inter\u00e9s por el estudio crece notablemente en la escuela\u201d, a\u00f1adi\u00f3.<\/p>\n

Lucas Lordello dos Santos, ex alumno del Ol\u00edvia Blanco, actualmente estudia ciencias del deporte en la Unicamp. Hasta comienzos de 2011, cuando ingres\u00f3 al programa de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica, nunca hab\u00eda pisado un laboratorio de investigaci\u00f3n. \u201cYo cre\u00eda en ese estereotipo de que un alumno de una escuela p\u00fablica no logra ingresar en buenas universidades p\u00fablicas. El proyecto no s\u00f3lo me ayud\u00f3 a ingresar en la Unicamp, sino que tambi\u00e9n me impuls\u00f3 a querer ir m\u00e1s all\u00e1\u201d, afirma el muchacho, quien elabor\u00f3 su proyecto en el \u00e1rea de anatom\u00eda de la Facultad de Odontolog\u00eda. Los alumnos que se inscriben en iniciaci\u00f3n cient\u00edfica durante la secundaria pasan ocho horas semanales en laboratorios de la universidad, durante un a\u00f1o, plazo que puede extenderse, de ser necesario.<\/p>\n

Una serie de iniciativas similares a la anteriormente relatada, ha logrado impulsar el intercambio entre colegios de la red p\u00fablica y universidades mediante la creaci\u00f3n de nuevas becas de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica para la ense\u00f1anza media. En las principales universidades del estado de S\u00e3o Paulo, por ejemplo, la cantidad de alumnos seleccionados, as\u00ed como la de proyectos, ha aumentado significativamente. A comienzos de abril, la Unicamp abri\u00f3 sus puertas a 300 adolescentes de las escuelas de Campinas y la zona, lo cual representa un aumento del 66% con respecto a 2010. Siguiendo la misma tendencia, la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP) puso a disposici\u00f3n 512 vacantes en el marco de su Programa de Preiniciaci\u00f3n Cient\u00edfica (Pr\u00e9-IC), 97 m\u00e1s en comparaci\u00f3n con 2012. En los \u00faltimos a\u00f1os, la Universidade Estadual Paulista (Unesp) tambi\u00e9n ampli\u00f3 su programa enfocado en los alumnos secundarios, al extenderlo a las escuelas de todo el estado de S\u00e3o Paulo y no tan s\u00f3lo para los colegios t\u00e9cnicos ligados con la universidad.<\/p>\n

El Programa de Iniciaci\u00f3n Cient\u00edfica Junior (PICJr) se instaur\u00f3 en la Unicamp en 2007, con el apoyo del Consejo Nacional de Desarrollo Cient\u00edfico y Tecnol\u00f3gico (CNPq), y, desde 2003, concede cupos de becas para alumnos de la ense\u00f1anza media. En la primera edici\u00f3n del programa se seleccionaron 119 alumnos entre un grupo de 488 estudiantes de 43 escuelas secundarias p\u00fablicas de las ciudades de Campinas, Limeira y Piracicaba. Para el a\u00f1o siguiente, la cantidad de escuelas participantes aument\u00f3 un 84% y participaron 750 alumnos, de los cuales se seleccionaron 144. Con el aumento de la demanda, la Prorrector\u00eda de Investigaci\u00f3n pas\u00f3 a incentivar, con el apoyo de la FAPESP, a los docentes tutores con un aporte de 3 mil reales anuales para solventar las actividades de los laboratorios involucrados. En 2010, mediante la creaci\u00f3n de otro brazo en el CNPq, el Programa Institucional de Becas de Iniciaci\u00f3n Cient\u00edfica para la Ense\u00f1anza Media (Pibic-EM), a la Unicamp se le asignaron otras 150 becas de estudio, completando las actuales 300 vacantes. Este a\u00f1o, la universidad recibi\u00f3 1.026 solicitudes de alumnos interesados en participar en los 78 proyectos propuestos por docentes e investigadores. El sector que ofrece mayor cantidad de l\u00edneas de investigaci\u00f3n es el de las ciencias biom\u00e9dicas.<\/p>\n

\"Lunazzi

Eduardo Cesar<\/span>Lunazzi con alumnos en un experimento en la UnicampEduardo Cesar<\/span><\/p><\/div>\n

\u201cAl principio, el alumno presenta cierta timidez, pero en el transcurso del a\u00f1o eso cambia, y, cuando expone el p\u00f3ster con los resultados del proyecto, ocurre una transformaci\u00f3n en su calidad de vida\u201d, explica el docente y asesor de la Prorrector\u00eda de Investigaci\u00f3n de la Unicamp, M\u00e1rio Fernando de G\u00f3es. Los alumnos reciben una beca de 100 reales, y tanto la alimentaci\u00f3n como el transporte son pagados por la instituci\u00f3n. Seg\u00fan G\u00f3es, el gran \u00e9xito del programa consiste en acercar a los estudiantes al d\u00eda a d\u00eda acad\u00e9mico y ofrecerles la oportunidad de desarrollar el sentido cr\u00edtico frente a los desaf\u00edos actuales de la ciencia, mediante la construcci\u00f3n y transmisi\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

Manos a la obra<\/strong>
\nEl profesor Jos\u00e9 Joaqu\u00edn Lunazzi, del Instituto de F\u00edsica Gleb Wataghin, de la Unicamp, ya dirigi\u00f3 a 10 estudiantes secundarios desde el comienzo del programa en proyectos que abarcan im\u00e1genes tridimensionales y cine digital. Sus alumnos son introducidos inicialmente en los procesos de \u00f3ptica y luego aplican lo que aprendieron en la construcci\u00f3n de aparatos, utilizando materiales simples: espejos, herramientas y c\u00e1maras fotogr\u00e1ficas. \u201cHago hincapi\u00e9 en que se pongan manos a la obra, que es lo que hace falta en la ense\u00f1anza media\u201d, analiza. Para Lunazzi, el programa tambi\u00e9n aporta beneficios para el tutor, quien frente a los innumerables planteos que presentan los estudiantes debe crear nuevas formas de transmisi\u00f3n el conocimiento. \u201cPodr\u00eda haberme jubilado en 2002, pero quise seguir transmiti\u00e9ndoles algo de mi experiencia a los m\u00e1s j\u00f3venes, aprendiendo nuevas maneras de ense\u00f1ar la f\u00edsica de un modo m\u00e1s sencillo\u201d.<\/p>\n

Para Belmira Bueno, coordinadora de los programas de preiniciaci\u00f3n cient\u00edfica de la USP, la idea no es formar cient\u00edficos, sino ampliar la capacitaci\u00f3n de los alumnos en forma integral, para que cuenten con m\u00e1s elementos y realicen una mejor elecci\u00f3n de sus carreras. Ella dice que la universidad comenz\u00f3 con la organizaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n que identificar\u00e1, dentro de la red p\u00fablica, a los alumnos participantes en el programa desde 2009. \u201cPronto contaremos con un cuadro m\u00e1s detallado sobre el destino de esos j\u00f3venes, para saber cu\u00e1ntos ingresaron en la universidad y cu\u00e1ntos lograron afortunadamente insertarse en el mercado laboral\u201d, explica. En este caso, el objetivo es conocer si se registraron intentos y cu\u00e1les fueron los l\u00edmites impuestos a los egresados del Pr\u00e9-IC para que no hayan ingresado a\u00fan en la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

El programa de la USP se implement\u00f3 en 2008 y adopt\u00f3 un modelo diferente al de otras universidades. Se encuentra completamente institucionalizado por medio de convenios establecidos mediante dos acuerdos: uno con la Secretar\u00eda Estadual de Educaci\u00f3n (SEE) y otro con el Centro Paula Souza (CPS). El Pr\u00e9-IC de la USP cuenta, desde 2010, con el apoyo de la CNPq y del Banco Santander, que tambi\u00e9n responde por las becas concedidas a los estudiantes. Tambi\u00e9n hay un aporte de Monsanto de 220 mil reales, que se destina al pago de becas para docentes de la ense\u00f1anza media, quienes participan como supervisores, y para la realizaci\u00f3n del Seminario Anual de Preiniciaci\u00f3n Cient\u00edfica. Esos recursos son administrados por la Fundaci\u00f3n de la USP (Fusp). Como resultado de ello, la USP emite cada a\u00f1o tres llamados con la finalidad de seleccionar a los alumnos de las redes de ense\u00f1anza p\u00fablica participantes en el programa y entre los alumnos de sus dos escuelas secundarias, la Escuela de Aplicaci\u00f3n, en la capital paulista, y el Colegio T\u00e9cnico de Lorena.<\/p>\n

\"Actividades

Eduardo Cesar<\/span>Actividades en grupo en el marco del Programa Futuro Cient\u00edfico de la UFSCarEduardo Cesar<\/span><\/p><\/div>\n

\u201cLes ofrecemos a los estudiantes de la ense\u00f1anza media la oportunidad de abocarse a un tema en particular. Se trata de algo diferente a las clases expositivas de la escuela\u201d, declara el prorrector de Investigaci\u00f3n de la USP, Marco Antonio Zago, quien tambi\u00e9n fue presidente del CNPq entre 2007 y 2010. Seg\u00fan Zago, se espera que programas como el de la USP inspiren la creaci\u00f3n de otros, para que las experiencias existentes cobren mayor escala.<\/p>\n

El CNPq destina actualmente 6,7 millones de reales a programas de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica en la ense\u00f1anza media, cifra que contempla a 109 universidades en total. En 2012 se concedieron 4.359 becas, entre convenios y acuerdos de cooperaci\u00f3n. Seg\u00fan la coordinadora de Programas Acad\u00e9micos del CNPq, Lucimar Almeida, la instituci\u00f3n est\u00e1 trabajando con miras a perfeccionar los instrumentos destinados a evaluar y establecer el itinerario de los becarios hasta su ingreso a la universidad. Uno de los problemas para la consolidaci\u00f3n de los indicadores radica en la falta de actualizaci\u00f3n del Curr\u00edculo Lattes, puesto que muchos alumnos no siguen actualizando el sistema una vez que finalizan su iniciaci\u00f3n cient\u00edfica. Otra traba es el conjunto de falencias con que cargan los estudiantes desde el comienzo de su escolaridad. \u201cLa situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n b\u00e1sica se refleja en los resultados de los proyectos de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica. Hay que fortalecer la ense\u00f1anza en ciencias y matem\u00e1tica desde el vamos, porque el bagaje de buena parte de los alumnos es muy pobre\u201d, dice.<\/p>\n

Superaci\u00f3n<\/strong>
\nPero en muchos casos las dificultades sirven para posibilitar que el joven despierte del falso mito que fue creado en torno de la educaci\u00f3n p\u00fablica: el que se\u00f1ala que los estudiantes de la escuela p\u00fablica no son capaces de convertirse en alumnos de una buena universidad p\u00fablica en Brasil. \u201cUna vez un profesor me dijo que yo no estaba en condiciones de recuperar el tiempo perdido e intentar ingresar en una universidad de buena calidad. Un tiempo despu\u00e9s, ah\u00ed estaba, en mi escuela, ense\u00f1\u00e1ndoles a mis compa\u00f1eros y sirviendo como inspiraci\u00f3n para que otros tambi\u00e9n elijan el camino de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica\u201d, relata Willian Apolinario de Paula, quien en 2011 ingres\u00f3 en un proyecto de preiniciaci\u00f3n cient\u00edfica de la Escuela Polit\u00e9cnica de la USP, sobre automatizaci\u00f3n y sostenibilidad, mientras todav\u00eda cursaba la ense\u00f1anza media en la Escuela Estadual Anecondes Alves Ferreira, en los suburbios de Diadema. Actualmente es alumno del Instituto Federal de Educaci\u00f3n, Ciencia y Tecnolog\u00eda (IFSP). Willian dice tener la certeza de que si no fuera por la beca de preiniciaci\u00f3n cient\u00edfica, no contar\u00eda con la perspectiva de un futuro que nunca imagin\u00f3 poder delinear. Ni bien se grad\u00fae, pretende continuar con la maestr\u00eda en la USP y seguir una carrera acad\u00e9mica. El tutor de Willian en la Poli, Diolino Santos Filho, sostuvo que el principal atributo del programa radica en la posibilidad de multiplicar el conocimiento en la escuela. \u201cLo que m\u00e1s me motiva a formar parte de esta experiencia es observar el desdoblamiento de los conocimientos que se perfeccionan en la universidad\u201d, aclara.<\/p>\n

\"Willian

Eduardo Cesar<\/span>Willian de Paula: su proyecto de iniciaci\u00f3n continuar\u00e1 en su maestr\u00edaEduardo Cesar<\/span><\/p><\/div>\n

Desde 2012, el Proyecto de Experiencias de Turismo de Base Comunitaria en Vale do Ribeira, realizado por el Instituto de Psicolog\u00eda de la USP (IPUSP) en colaboraci\u00f3n con escuelas t\u00e9cnicas de los municipios de Iguape, Registro y Peru\u00edbe, en Vale do Ribeira, regi\u00f3n sur del estado de S\u00e3o Paulo, congrega investigaciones sobre manifestaciones art\u00edsticas y religiosas, recreaci\u00f3n y sociabilidad e interacci\u00f3n con el turismo de comunidades tradicionales de la regi\u00f3n, tales como los remanentes de cimarrones [quilombolas]. El gran aporte del proyecto para los 50 alumnos secundarios involucrados en el mismo es la posibilidad de interactuar con becarios de maestr\u00eda, posdoctorado e iniciaci\u00f3n cient\u00edfica de grado que tambi\u00e9n desarrollan trabajos en la regi\u00f3n. \u201cSe trata de una pol\u00edtica de focalizaci\u00f3n que acerca la ense\u00f1anza p\u00fablica superior a la ense\u00f1anza media, y por medio de ella se articulan procesos educativos y cient\u00edficos\u201d, explica Alessandro de Oliveira dos Santos, uno de los docentes del IPUSP implicados en el proyecto.<\/p>\n

Modificaci\u00f3n de patrones<\/strong>
\nFuera del \u00e1mbito de las universidades estaduales, una experiencia que viene asomando es el Programa Futuro Cient\u00edfico (PFC), una iniciativa del campus<\/em> de Sorocaba de la Universidad Federal de S\u00e3o Carlos. Aunque est\u00e1 vinculado a la UFSCar, el proyecto es independiente y sobrevive gracias a asociaciones con empresas, tales como Gerdau y el grupo Objetivo. Otras universidades tambi\u00e9n forman parte de la trama de colaboradores, como por ejemplo la Universidad de Sorocaba (Uniso), la Unesp de Botucatu, el Instituto de F\u00edsica de S\u00e3o Carlos y la PUC de Sorocaba, que tambi\u00e9n admiten alumnos. Seg\u00fan F\u00e1bio de Lima Leite, creador y coordinador del programa y docente del Departamento de F\u00edsica, Qu\u00edmica y Matem\u00e1tica de la UFSCar de Sorocaba, de los 300 estudiantes que pasaron por el programa, alrededor del 10% abandonaron los estudios por diversas razones, incluso por problemas con drogas. \u201cLas escuelas estaduales se encuentran en una situaci\u00f3n precaria; notamos que hay ni\u00f1os que asisten a la escuela s\u00f3lo para poder comer. Muestra misi\u00f3n consiste en mostrarles a esos j\u00f3venes que el ingreso a la universidad es un proyecto de vida\u201d. Las becas para la ense\u00f1anza media son aportadas por el CNPq, pero para los otros m\u00f3dulos, que abarcan a los estudiantes del ense\u00f1anza b\u00e1sica (del 6\u00ba al 9\u00ba a\u00f1o), los recursos provienen de los patrocinadores. Los alumnos de la ense\u00f1anza b\u00e1sica trabajan bajo la forma de redes de investigadores y, al ingresar en la ense\u00f1anza media, son \u201cadoptados\u201d por el programa e inician el proceso de formaci\u00f3n cient\u00edfica en la universidad, explica Ismail Barra Nova de Melo, otro de los coordinadores del proyecto.<\/p>\n

Los programas de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica para alumnos de la ense\u00f1anza media pueden contar con potencial para modificar ciertos patrones arraigados en la ense\u00f1anza. \u201cEl modelo predominante en las escuelas se basa en el curr\u00edculo, que es relativamente r\u00edgido e basado en las calificaciones. La creencia de que el curr\u00edculo define todo no tiene fundamento\u201d, sostiene el prorrector Marco Antonio Zago. En su opini\u00f3n, el sistema m\u00e1s eficiente es aqu\u00e9l donde el sal\u00f3n de clases se transforma en un equipo, integrando a alumnos y docentes con el objetivo de resolver cuestiones fundamentales, tal como ocurre en las investigaciones cient\u00edficas.<\/p>\n

\u201cLa meta pasa a ser la resoluci\u00f3n de m\u00faltiples problemas, que se encuentran relacionados con la vida en la sociedad, con los seres vivos\u201d, afirma Zago. Dentro de este modelo, por ende, el trabajo en grupo, la libre reuni\u00f3n entre los alumnos y los docentes y la libertad para arriesgar son los factores que ayudan a definir no s\u00f3lo el resultado en s\u00ed de una investigaci\u00f3n, sino el nivel de inter\u00e9s por el hecho de estudiar en un aula. \u201cA los j\u00f3venes les agrada hacer todo en grupo, como cuando salen. \u00bfPor qu\u00e9 no aprender del mismo modo?\u201d, concluye.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Programas estrechan relaciones de las universidades con la ense\u00f1anza media ","protected":false},"author":421,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[189],"tags":[295],"coauthors":[740],"class_list":["post-121132","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-politica-ct","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/121132","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/421"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=121132"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/121132\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=121132"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=121132"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=121132"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=121132"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}