{"id":151059,"date":"2014-04-24T09:01:45","date_gmt":"2014-04-24T12:01:45","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=151059"},"modified":"2014-06-20T14:00:48","modified_gmt":"2014-06-20T17:00:48","slug":"las-diversas-direcciones-del-conocimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/las-diversas-direcciones-del-conocimiento\/","title":{"rendered":"Las diversas direcciones del conocimiento"},"content":{"rendered":"

\"\"Ricardo Bueno<\/span><\/b>Esquemas para resumir un texto, cuadros sin\u00f3pticos, listas tem\u00e1ticas antes de redactar un discurso, organigramas, cuadros que ilustran un reportaje: las formas de organizaci\u00f3n gr\u00e1fica est\u00e1n en todas partes, y revelan la utilidad de la representaci\u00f3n visual para la comprensi\u00f3n de procesos concatenados. Esos ejemplos, no obstante, tienen sus l\u00edmites, y un modo concreto para superarlos son los mapas conceptuales, que vienen siendo investigados como forma de administraci\u00f3n del conocimiento por el profesor Paulo Correia, de la Escuela de Artes, Ciencias y Humanidades (EACH), de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP). Correia lidera desde 2005 el Grupo de Investigaciones de Mapas Conceptuales, que congrega a alumnos de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica y posgrado de la USP Este y otras filiales de la universidad.<\/span><\/p>\n

Lo que diferencia a los mapas conceptuales de las formas intuitivas de concatenar conocimientos es la organizaci\u00f3n de conceptos en una \u201cred propositiva\u201d. Esto significa que dos conceptos representados en forma aislada en un diagrama precisan que sus relaciones est\u00e9n expresadas en una unidad sem\u00e1ntica y no tan s\u00f3lo visual (una flecha o un trazo de uni\u00f3n). Una hermosa canci\u00f3n de Dorival Caymmi, O vento<\/i>, brinda un buen ejemplo. En sus versos, el compositor relaciona palabras conceptuales: viento y vela, vela y barco, barco y gente, gente y pez, pez y dinero. Desde este punto de vista, a lo sumo podemos suponer cu\u00e1les son las relaciones entre ellas. Pero los versos reales nos revelan las proposiciones: \u201cVento que d\u00e1 na vela \/ vela que leva o barco \/ barco que leva a gente \/ gente que leva o peixe \/ peixe que d\u00e1 dinheiro<\/i>\u201d.<\/p>\n

\"Los

Grupo de Investigaciones Mapas Conceptuales\/ EACH-USP <\/span><\/a> Los dos mapas conceptuales de estas p\u00e1ginas explican c\u00f3mo pueden resultar \u00fatiles para el aprendizaje. La diferencia entre ellos radica en la representaci\u00f3n. La im\u00e1gene resalta en blanco los puntos donde m\u00e1s se detienen los lectores…Grupo de Investigaciones Mapas Conceptuales\/ EACH-USP <\/span><\/p><\/div>\n

Por medio de esas conexiones, la letra de la canci\u00f3n se expresa \u201ccon claridad y precisi\u00f3n\u201d, tal como en forma similar lo hacen los mapas conceptuales. Seg\u00fan Correia, cualquier informaci\u00f3n o conocimiento conceptual puede representarse a trav\u00e9s de mapas conceptuales. Este tipo de conocimiento es \u00fatil en la educaci\u00f3n, en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y en el \u00e1mbito corporativo. Como herramienta did\u00e1ctica de representaci\u00f3n del conocimiento, una de las virtudes de los mapas conceptuales radica en que funcionan en dos sentidos: tanto para la exposici\u00f3n de un contenido escolar como para evaluar su aprovechamiento por los alumnos. \u201cCuando le solicitamos la elaboraci\u00f3n de un mapa conceptual a un estudiante, quien efectivamente no es un experto en el tema en cuesti\u00f3n, pueden detectarse dudas y errores conceptuales, con lo cual se le hace m\u00e1s f\u00e1cil al profesor ayudarlo a arribar una comprensi\u00f3n correcta\u201d, dice Correia.<\/span><\/p>\n

La creaci\u00f3n de mapas conceptuales adhiere a la idea del \u201caprendizaje significativo\u201d, planteada por el psic\u00f3logo estadounidense David Ausubel como un proceso mediante el cual una nueva informaci\u00f3n se relaciona con un conocimiento previo que el alumno posee. Quien desarroll\u00f3 la propuesta de los mapas conceptuales, en los a\u00f1os 1970, fue el educador, tambi\u00e9n estadounidense, Joseph Novak, de la Universidad Cornell. \u201cComo Novak era bi\u00f3logo, el uso de mapas conceptuales, por tradici\u00f3n, se desarroll\u00f3 m\u00e1s en el \u00e1rea de las ciencias de la naturaleza, pero puede emple\u00e1rselos en cualquier campo del conocimiento\u201d, dice Correia, quien se gradu\u00f3 en qu\u00edmica, \u00e1rea en la cual lleg\u00f3 al posdoctorado, y pas\u00f3 a dedicarse a los mapas conceptuales debido a su inter\u00e9s en la ense\u00f1anza de las ciencias. La utilizaci\u00f3n de los mapas se adapt\u00f3 perfectamente a su trabajo en la EACH, cuya propuesta pol\u00edtico-pedag\u00f3gica promueve actividades interdisciplinarias de ense\u00f1anza y de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

En busca de \u201cnuevas arquitecturas pedag\u00f3gicas\u201d, los alumnos de grado y de posgrado del grupo liderado por Correia llevaron a cabo, hace dos a\u00f1os, un trabajo que, mediante el empleo de mapas conceptuales, logr\u00f3 la confluencia de saberes aparentemente distantes, revelando interfaces propositivas entre los contenidos program\u00e1ticos de dos asignaturas del ciclo b\u00e1sico de la EACH: ciencias naturales y psicolog\u00eda. El descubrimiento de contenidos latentes que entrelazaban los programas de ambas c\u00e1tedras les permiti\u00f3 a los docentes generar t\u00e9cnicas conjuntas de ense\u00f1anza y material de estudio com\u00fan e interdisciplinario.<\/p>\n

\"...la

Grupo de Investigaciones Mapas Conceptuales\/ EACH-USP <\/span><\/a> …la figura muestra las graduaciones con las marcas de calor: los colores c\u00e1lidos, tales como el rojo y amarillo, indican los sitios donde la mirada queda fija por mayor tiempoGrupo de Investigaciones Mapas Conceptuales\/ EACH-USP <\/span><\/p><\/div>\n

En otro trabajo, se invit\u00f3 a 55 alumnos de la EACH para que elaborasen en conjunto mapas de diversos campos de estudio que se transformar\u00e1n en un \u201cmodelo de conocimiento\u201d. Cada alumno aportaba informaci\u00f3n sobre un determinado tema, con v\u00ednculos de hipertexto en internet, y realizaban combinaciones entre ellos en reuniones de trabajo y luego por medio de mapas conceptuales. Esa experiencia revel\u00f3 nuevamente una serie de temas y v\u00ednculos que no se hallaban claros en los conocimientos individuales.<\/p>\n

Hist\u00f3ricamente, el uso de los mapas conceptuales se difundi\u00f3, entre los a\u00f1os 1970 y el comienzo de los 1990, cuando todav\u00eda se los elaboraba sobre un papel, debido al reconocimiento de su potencial pedag\u00f3gico. Sus posibilidades fueron maximizadas durante la \u00faltima d\u00e9cada del siglo XX, con el uso de internet para elaborar mapas conceptuales en forma cooperativa. Fue entonces cuando surgi\u00f3 tambi\u00e9n el programa CmapTools, desarrollado hasta los d\u00edas actuales por el Institute for Human and Machine Cognition, de la Universidad de West Florida, en Estados Unidos. Ese programa permite construir, navegar, compartir y criticar modelos de conocimiento representados por mapas conceptuales. El CmapTools es gratuito, y se encuentra disponible en cmap.ihmc.us\/download. La iniciativa cobr\u00f3 nuevo impulso en 2004, cuando se realiz\u00f3 la 1\u00aa Conferencia Internacional sobre Mapeo Conceptual, que mantiene una periodicidad bienal. \u201cHasta ese momento no se realizaban encuentros regulares de la comunidad cient\u00edfica para divulgar esa t\u00e9cnica de representaci\u00f3n y modelado del conocimiento\u201d, dice Correia.<\/p>\n

La aparici\u00f3n en escena de internet permiti\u00f3 que los mapas conceptuales incluyeran hipertexto, con enlaces hacia informaciones disponibles en otros espacios virtuales, m\u00e1s all\u00e1 del CmapTools. \u201cTodo eso abri\u00f3 un nuevo mundo para la organizaci\u00f3n del conocimiento, con la posibilidad de intercambio cooperativo, sincr\u00f3nico y no presencial\u201d, dice Correia. Los medios digitales tambi\u00e9n facilitaron el perfeccionamiento de los mapas. \u201cLas reconstrucciones son importantes, porque el aprendizaje no acaba nunca. No existe un mapa definitivo, tanto es as\u00ed que, antes de que apareciera internet utiliz\u00e1bamos post-it<\/i> en los casos m\u00e1s complejos, para realizar modificaciones con mayor agilidad\u201d, dice Correia. El inconveniente radica en que todo eso hizo que se volviese demasiado f\u00e1cil generar supuestos mapas conceptuales. \u201cEl CmapTools es excesivamente sencillo y, a menudo, conduce a la construcci\u00f3n de mapas ingenuos y meramente l\u00fadicos. La herramienta por s\u00ed sola no es sin\u00f3nimo de un buen mapa, as\u00ed como el Word no es sin\u00f3nimo de un buen texto\u201d.<\/p>\n

Para elaborar mapas correctos, el Grupo de Investigaciones Mapas Conceptuales cre\u00f3 un listado con cuatro requisitos. El primero es la proposici\u00f3n, ya explicada m\u00e1s arriba: no basta con dos conceptos, se necesita de aquello que los vincula, su relaci\u00f3n conceptual. El segundo es la definici\u00f3n de una pregunta focal. \u201cNo puede mapearse todo. Si no se define un tema, habr\u00e1 una dispersi\u00f3n hacia \u00e1reas adyacentes al enfoque principal. Se debe descomponer un asunto general en varias preguntas que corresponder\u00e1n a varios mapas\u201d, dice Correia. El tercer apartado es la jerarqu\u00eda de los conocimientos: se parte de conceptos generales y se va detallando progresivamente. \u201cSe trata de la forma en que articulamos las informaciones, de acuerdo con la teor\u00eda del aprendizaje significativo\u201d. Finalmente, es preciso mantener el principio de revisi\u00f3n sistem\u00e1tica, puesto que el conocimiento cambia permanentemente, y los mapas siempre necesitan actualizarse. \u201cEsto desmorona un paradigma t\u00edpico del aula, el del conocimiento definitivo, algo que no existe\u201d.<\/p>\n

\"MapasRicardo Bueno<\/span>Una de las cualidades de los mapas conceptuales es que pueden leerse de acuerdo con el inter\u00e9s del lector, enriqueciendo el potencial de las conexiones. \u201cA pesar de esa ventaja, existe el riesgo de generar una carga cognitiva adicional: el lector est\u00e1 obligado a escoger la secuencia de lectura del mapa conceptual, algo que resulta innecesario cuando leemos un texto\u201d, dice Correia. Los mapas conceptuales con demasiada informaci\u00f3n pueden generar lo que ellos denominan map shock<\/i>, es decir, una lectura confusa o err\u00f3nea de los mapas, algo que viene siendo objeto de estudios en el grupo liderado por Correia. \u201cSi uno domina el tema, el orden de lectura no importa. Pero si no se lo domina, las elecciones al ordenar las secuencias en el mapa podr\u00edan causar dificultades y equ\u00edvocos\u201d.<\/p>\n

El inter\u00e9s por el map shock<\/i> indujo a Correia a adquirir, con ayuda de la FAPESP, un dispositivo que rastrea la visi\u00f3n, para identificar c\u00f3mo interact\u00faa el lector con el mapa conceptual durante el per\u00edodo de lectura. Por medio de marcas de calor, se reconoce la direcci\u00f3n del enfoque y el tiempo que el observador se detiene en cada uno de los \u00edtems del mapa, donde los colores c\u00e1lidos indican un tiempo mayor. Se trata de un instrumento de acci\u00f3n veloz, que registra el movimiento del ojo con mucha mayor precisi\u00f3n que una c\u00e1mara digital. \u201cEsa t\u00e9cnica permite capturar los matices de los que se pretende comunicar en un mapa conceptual\u201d, dice Correia.<\/p>\n

El mapa tiene sentido para quien lo elabora, pero no siempre para quien lo lee, ese es el atasco que el map shock<\/i> revela. Existen mapas muy minuciosos, que abarcan una gran cantidad de conocimiento, empero, para la mayor\u00eda de los lectores, \u201csobrepasa su capacidad moment\u00e1nea para comprender tanto contenido\u201d, torn\u00e1ndolo in\u00fatil. El estudio de las mediciones de lectura permite comprender que, eventualmente, las relaciones efectuadas por un experto confunden al novato, revelando cu\u00e1les son los puntos que han de revisarse o perfeccionarse. \u00c9ste es uno de los principales temas que acaparar\u00e1n la atenci\u00f3n en la 6\u00aa Conferencia Internacional sobre Mapeo Conceptual, a realizarse del 23 al 25 de septiembre, en Santos (S\u00e3o Paulo), con la conducci\u00f3n de Correia, y que tiene como presidente honorario al propio Joseph Novak.<\/p>\n

Proyecto
\n<\/strong>An\u00e1lisis de la desorientaci\u00f3n provocada por mapas conceptuales utilizados como organizadores de materiales de estudio (n\u00ba 2012\/ 22693-5<\/a>); Modalidad<\/b> Apoyo a la Investigaci\u00f3n \u2013 Regular; Investigador responsable<\/b> Paulo Rog\u00e9rio Miranda Correia; Inversi\u00f3n<\/b> R$ 86.658,64 (FAPESP).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El uso did\u00e1ctico de mapas conceptuales permite una mejor aprendizaje ","protected":false},"author":38,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[295],"coauthors":[137],"class_list":["post-151059","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/151059","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/38"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=151059"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/151059\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=151059"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=151059"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=151059"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=151059"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}