{"id":189005,"date":"2015-02-18T17:36:05","date_gmt":"2015-02-18T19:36:05","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=189005"},"modified":"2015-06-30T17:44:13","modified_gmt":"2015-06-30T20:44:13","slug":"la-arquitectura-del-saber","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/la-arquitectura-del-saber\/","title":{"rendered":"La arquitectura del saber"},"content":{"rendered":"
\"Escolas

Colecci\u00f3n Washington Lu\u00eds\/ Archivo MRCI\/ MP\/ USP <\/span><\/a> Escolas Reunidas de Dois C\u00f3rregos, en la localidad de Piracicaba, 1924Colecci\u00f3n Washington Lu\u00eds\/ Archivo MRCI\/ MP\/ USP <\/span><\/p><\/div>\n

Los antiguos grupos escolares, creados en Brasil en los albores de la Rep\u00fablica, ocupaban casonas o edificios monumentales, a menudo cercados por amplios jardines, con grandes aulas, ventanas altas y anchas, y patios inmensos. Correspond\u00eda a la antigua primaria y a los actuales cinco primeros grados de la ense\u00f1anza b\u00e1sica en el pa\u00eds, y constitu\u00edan el s\u00edmbolo de la escuela p\u00fablica de calidad. Su arquitectura y su modo de funcionamiento expresaban los ideales de los hombres que hab\u00edan derribado a la monarqu\u00eda y quer\u00edan un pa\u00eds moderno. \u201cLos grupos eran la materializaci\u00f3n del proyecto republicano de educaci\u00f3n\u201d, sintetiz\u00f3 Maria Aparecida de Menezes Borrego, historiadora del Museo Paulista de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP). Eran tan importantes que, dice Menezes Borrego, \u201cen el departamento de obras del estado hab\u00eda un \u00e1rea especializada en la construcci\u00f3n de escuelas dirigida por Ramos de Azevedo y otros grandes nombres de la arquitectura de la \u00e9poca\u201d.<\/p>\n

Menezes Borrego organiz\u00f3 una exposici\u00f3n sobre grupos escolares en el Museo Republicano Conven\u00e7\u00e3o de Itu, una extensi\u00f3n del Museo Paulista [con sede en la ciudad de Itu, en el interior de S\u00e3o Paulo<\/em>], con base en el archivo de 4.884 fotograf\u00edas del presidente Washington Lu\u00eds, que gobern\u00f3 Brasil entre 1926 y 1930. La primera parte de la muestra, abierta en noviembre de 2014, puso de relieve la arquitectura de escuelas que Washington Lu\u00eds visit\u00f3 o inaugur\u00f3 cuando fue concejal, diputado estadual, alcalde o gobernador de S\u00e3o Paulo. La segunda parte empieza en abril, y presenta libros did\u00e1cticos, de inscripciones y de aprobaci\u00f3n de alumnos del comienzo del siglo pasado.<\/p>\n

Los republicanos paulistas \u2013Prudente de Morais, Bernardino de Campos, Jorge Tibiri\u00e7\u00e1, Cesario Motta, Caetano de Campos, Rangel Pestana y otros\u2013 se abocaron con empe\u00f1o a la renovaci\u00f3n de la ense\u00f1anza \u201ccomo una obra eminentemente republicana\u201d, afirma Rosa de F\u00e1tima Souza, de la Universidade Estadual Paulista (Unesp) de la ciudad de Araraquara. Desde hace m\u00e1s de 20 a\u00f1os, Souza analiza la formaci\u00f3n de los grupos escolares y de los llamados gimnasios, los actuales sexto, s\u00e9ptimo, octavo y noveno a\u00f1o, creados como reflejo de la pol\u00edtica de expansi\u00f3n de la matr\u00edcula escolar implementada en la Era Vargas. \u201cLa expansi\u00f3n de los gimnasios fue m\u00e1s r\u00e1pida en S\u00e3o Paulo. De todos modos, no hab\u00eda gimnasio en todos los municipios\u201d, comenta. Hasta 1930, s\u00f3lo hab\u00eda tres gimnasios en el estado, en las ciudades de S\u00e3o Paulo, Campinas y Ribeir\u00e3o Preto. En un libro publicado en 2014, O gin\u00e1sio da morada do sol<\/em> (Editora Unesp), Rosa y sus colegas Vera Valdemarin y Maria Cristina Zancul cuentan la historia del primer gimnasio de Araraquara, creado en 1934 mediante la incorporaci\u00f3n de una escuela privada, que actualmente lleva el nombre de Escuela Estadual Bento de Abreu.<\/p>\n

Primero, los docentes<\/strong>
\nLos as\u00ed llamados grupos eran producto de la reforma escolar de 1893, que comenz\u00f3 con la creaci\u00f3n de cursos para docentes. \u201cLos republicanos paulistas apostaron en la formaci\u00f3n de los docentes para desarrollar la instrucci\u00f3n p\u00fablica, la llamada educaci\u00f3n popular, considerada fundamental para la consolidaci\u00f3n del nuevo r\u00e9gimen y para la formaci\u00f3n de ciudadanos republicanos\u201d, comenta Souza. Sin embargo, r\u00e1pidamente se vio que el mantenimiento de las llamadas escuelas normales para la formaci\u00f3n de maestros era caro. \u201cDurante la Primera Rep\u00fablica\u201d, sostiene Souza, \u201cse crearon con mantenimiento a cargo de la gobernaci\u00f3n tan s\u00f3lo 11 escuelas normales oficiales, en ciudades importantes como Campinas, Casa Branca, Itapetininga, S\u00e3o Carlos, Botucatu y S\u00e3o Paulo\u201d. La primera que se cre\u00f3 fue la Escuela Normal Caetano de Campos, que ocup\u00f3 un edificio en Pra\u00e7a da Rep\u00fablica, en el centro de la ciudad de S\u00e3o Paulo, y sirvi\u00f3 de referencia para los maestros de todo el estado.<\/p>\n

\"Grupo

S\u00e9timo Catherini\/ Archivo MRCI\/ MP\/ USP<\/span><\/a> Grupo Escolar Conven\u00e7\u00e3o de Itu, inaugurado en 1927S\u00e9timo Catherini\/ Archivo MRCI\/ MP\/ USP<\/span><\/p><\/div>\n

Para resolver la escasez de maestros, el gobierno adopt\u00f3 una estrategia paliativa a partir de 1895: los grados complementarios, inicialmente de cuatro a\u00f1os de duraci\u00f3n, luego del primario. \u201cLos grados complementarios pasaron a servir como curso de formaci\u00f3n de maestros y no m\u00e1s como segunda etapa de la primaria\u201d, comenta Souza. \u201cComo consecuencia de esa medida, se establecieron en el estado de S\u00e3o Paulo dos modalidades de formaci\u00f3n docente: la de los normalistas, que se graduaban en las escuelas normales, y la de los complementaristas, de las escuelas complementarias. Por supuesto que los maestros normalistas pose\u00edan una formaci\u00f3n m\u00e1s larga y m\u00e1s completa, mientras que los complementaristas tuvieron una formaci\u00f3n m\u00e1s r\u00e1pida.\u201d<\/p>\n

Los grupos escolares se crearon a partir de la reuni\u00f3n de entre cuatro y diez unidades menores, las escuelas aisladas. En una etapa siguiente, anticipando las innovaciones planificadas, las llamadas escuelas reunidas aplicaban los principios que regir\u00edan la ense\u00f1anza durante las primeras d\u00e9cadas de la Rep\u00fablica, tales como la clasificaci\u00f3n de alumnos por edad, varios salones de clases en un mismo edificio, una maestra por grado y divisiones separadas para ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n

\u201cLas escuelas creadas al comienzo de la Rep\u00fablica representaban la educaci\u00f3n regeneradora en una poblaci\u00f3n todav\u00eda con una alto \u00edndice de analfabetos\u201d, dijo Menezes Borrego. Las nuevas estrategias de ense\u00f1anza llevaron m\u00e1s ni\u00f1os a las escuelas: la cantidad de alumnos inscritos en el estado pas\u00f3 de 31 mil en 1900 a 338 mil en 1929. En un art\u00edculo de la Revista de Educa\u00e7\u00e3o P\u00fablica<\/em>, Souza escribi\u00f3 que la gobernaci\u00f3n del estado y los organismos ligados a la ense\u00f1anza en S\u00e3o Paulo procuraban darle visibilidad a las realizaciones por medio de art\u00edculos publicados en peri\u00f3dicos, informes oficiales, pomposas inauguraciones de escuelas, fiestas y conferencias. De todos modos, en 1940 todav\u00eda hab\u00eda casi un 70% de analfabetos entre los en ese entonces 41 millones de brasile\u00f1os.<\/p>\n

\"Cuaderno

Colecci\u00f3n Helena y Verico Pinheiro \/ Archivo MRCI\/ MP\/ USP<\/span><\/a> Cuaderno de Geograf\u00eda de Helena de Oliveira MachadoColecci\u00f3n Helena y Verico Pinheiro \/ Archivo MRCI\/ MP\/ USP<\/span><\/p><\/div>\n

Las escuelas p\u00fablicas perduraron como s\u00edmbolos de la educaci\u00f3n de calidad durante d\u00e9cadas. Un s\u00edmbolo fr\u00e1gil, a juicio de Rosa Souza. \u201cSoy particularmente contraria al uso que se hace de la historia de la educaci\u00f3n para reiterar visiones nost\u00e1lgicas e id\u00edlicas de un pasado glorioso, donde la escuela p\u00fablica era de buena calidad y funcionaba maravillosamente bien\u201d, afirma. Al examinar archivos escolares, informes de maestros, directores e inspectores de escuelas paulistas a lo largo del siglo XX, se ha encontrado con relatos de \u201cinnumerables dificultades enfrentadas\u00a0cotidianamente, ya sea con relaci\u00f3n a las condiciones de infraestructura y materiales de las escuelas o con relaci\u00f3n a las condiciones de trabajo, salariales y de aprendizaje de los alumnos\u201d.<\/p>\n

Seg\u00fan Souza, en 1960 m\u00e1s del 40% de los ni\u00f1os se encontraba fuera de la escuela\u00a0en Brasil por falta de vacantes. Asimismo, los \u00edndices de aprobaci\u00f3n eran bajos: casi la mitad de los ni\u00f1os era reprobados en primer grado.\u00a0\u201cEra muy dif\u00edcil mantener a los ni\u00f1os en la escuela para una cantidad grande de familias, especialmente para la poblaci\u00f3n rural\u201d, asevera Souza. Por cierto, la reforma de la ense\u00f1anza privilegi\u00f3 a las ciudades y dej\u00f3 a un lado a la zona rural, aunque la mayor parte de la poblaci\u00f3n del estado de S\u00e3o Paulo a\u00fan estuviese en el campo, asevera la profesora junto a Virg\u00ednia \u00c1vila, de la Universidad de Pernambuco, en un art\u00edculo publicado en la revista Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o<\/em>. Las escuelas rurales siguieron enfrentando a falta de maestros, la precariedad de las instalaciones y el alto \u00edndice de deserci\u00f3n de alumnos, pues el trabajo en el campo los requer\u00eda.<\/p>\n

Los que ten\u00edan m\u00e1s dinero y no quer\u00edan ver a sus hijos mezclados con los ni\u00f1os de las escuelas p\u00fablicas recurr\u00edan a las escuelas privadas, normalmente religiosas. El colegio Nossa Senhora do Patroc\u00ednio de Itu aceptaba \u00fanicamente a ni\u00f1as. Una de ellas, Helena de Oliveira Machado, pas\u00f3 por \u00e9l en la d\u00e9cada de 1910, y sus cuadernos y dibujados, preservados por una nieta, estuvieron expuestos en el Centro de Estudios, cerca del Museo Republicano, complementando la muestra de la arquitectura de los grupos escolares.<\/p>\n

Las escuelas p\u00fablicas empezaron a perder prestigio con las sucesivas reformas educativas, que implicaron el fin de las clases de lat\u00edn y luego de las de franc\u00e9s. En la d\u00e9cada de 1970, los grupos escolares y los gimnasios se transformaron en escuelas estaduales primarias y los maestros sufrieron un fuerte achatamiento salarial, que desembocaron en huelgas como la de 1979. \u201cComo en el pasado, existen desaf\u00edos que deben afrontarse en el \u00e1mbito pol\u00edtico y en el ejercicio del magisterio\u201d, dijo Souza. \u201cLos republicanos de comienzos\u00a0del siglo XX dejaron esa lecci\u00f3n, es decir, la defensa de la escuela p\u00fablica y de la formaci\u00f3n docente y la iniciativa del poder p\u00fablico tendiente a modernizar y propagar la ense\u00f1anza.\u201d<\/p>\n

Proyecto<\/strong>
\nLa historia de la escuela primaria rural en el estado de S\u00e3o Paulo (1931-1968): la circulaci\u00f3n de referencias extranjeras, iniciativas del poder p\u00fablico y la cultura escolar (n\u00ba 12\/ 08203-5<\/a>); Modalidad<\/strong> Ayuda a la Investigaci\u00f3n \u2013 Regular; Investigadora responsable<\/strong> Rosa de F\u00e1tima Souza (Unesp); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 69.621,09 (FAPESP).<\/p>\n

Art\u00edculos cient\u00edficos<\/em>
\n\u00c1VILA, V. P. S. y SOUZA, R. F. As disputas en torno do ensino prim\u00e1rio rural (S\u00e3o Paulo, 1931-1947)<\/a>. Hist\u00f3ria da Educaci\u00f3n<\/strong>. v. 18, n. 43, p. 13-32. 2014.
\nSOUZA, R. F. O bandeirismo paulista no ensino e a moderniza\u00e7\u00e3o da escola prim\u00e1ria no Brasil.<\/a> Revista de Educa\u00e7\u00e3o P\u00fablica<\/strong>. v. 20, n. 42, p. 123-43. 2011.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Antiguos grupos escolares materializavan proyecto de educaci\u00f3n","protected":false},"author":17,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[272,295,310],"coauthors":[5968],"class_list":["post-189005","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es","tag-arquitectura","tag-educacion","tag-historia-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/189005","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/17"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=189005"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/189005\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=189005"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=189005"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=189005"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=189005"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}