{"id":205580,"date":"2015-12-03T13:27:42","date_gmt":"2015-12-03T15:27:42","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=205580"},"modified":"2016-05-31T18:44:11","modified_gmt":"2016-05-31T21:44:11","slug":"para-promover-una-cultura-de-la-integridad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/para-promover-una-cultura-de-la-integridad\/","title":{"rendered":"Para promover una cultura de la integridad"},"content":{"rendered":"

\"fapesp_conduta3\"MAUR\u00cdCIO PIERRO<\/span>desde R\u00edo de Janeiro<\/em><\/p>\n

El desaf\u00edo de difundir buenas pr\u00e1cticas cient\u00edficas desde las primeras etapas de la carrera de los investigadores fue uno de los temas tratados con mayor \u00e9nfasis en la 4\u00aa Conferencia Mundial sobre Integridad Cient\u00edfica, que congreg\u00f3 en R\u00edo de Janeiro a alrededor de 500 profesionales de m\u00e1s de 45 pa\u00edses entre los d\u00edas 31 de mayo y 3 de junio. En unas dos decenas de presentaciones se mostraron los resultados de la implementaci\u00f3n de programas educativos y de capacitaci\u00f3n generados en varios lugares del mundo para promover una cultura de la integridad en universidades e instituciones de investigaci\u00f3n, una se\u00f1al de que el debate al respecto de la honestidad acad\u00e9mica ya no se reduce a la formulaci\u00f3n de directrices \u00e9ticas y a sancionar los casos de adulteraci\u00f3n de datos, falsificaci\u00f3n y plagio, que son los principales enfoques en el campo de la discusi\u00f3n sobre la mala conducta en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. El debate actual, cabe decirlo, incluye tambi\u00e9n la preocupaci\u00f3n por los alumnos de la ense\u00f1anza media, que desde temprano ya tienen contacto con las herramientas capaces de facilitar el plagio en sus trabajos escolares.<\/p>\n

En Brasil, representado por m\u00e1s de 200 participantes, hay pocos programas educativos. \u201cA\u00fan falta un largo camino para que el pa\u00eds implemente pol\u00edticas educativas de fuste en cuanto a la integridad cient\u00edfica\u201d, dijo Sonia Vasconcelos, docente de la Universidad Federal de R\u00edo de Janeiro (UFRJ), una de las organizadoras del evento. \u201cLa conferencia fue una oportunidad para que los participantes se familiaricen con los que est\u00e1n realizando las instituciones en varios pa\u00edses y analicen c\u00f3mo pueden avanzar\u201d. \"\"<\/p>\n

Entre las distintas experiencias, se destacaron los cursos de capacitaci\u00f3n online<\/em> para estudiantes e investigadores, cuyo contenido puede adoptarlo cualquier instituci\u00f3n. Un ejemplo de ello es el programa europeo Epigeum<\/a>, que utilizan alrededor de 230 universidades en m\u00e1s de 27 pa\u00edses y fue creado en 2005 como una spin-off<\/em> de Imperial Innovation, una empresa con sede en el Imperial College de Londres. Entre decenas de cursos online<\/em> sobre temas de inter\u00e9s cient\u00edfico y acad\u00e9mico, el de integridad cient\u00edfica es uno de los m\u00e1s solicitados. El mismo se divide en cinco m\u00f3dulos que abordan t\u00f3picos tales como planificaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n, conflictos de inter\u00e9s y atribuci\u00f3n de autor\u00eda de papers<\/em>, y cuenta con herramientas did\u00e1cticas, como por ejemplo, videos y debates online<\/em>. El Epigeum tambi\u00e9n dispone de un curso en el cual se discute la definici\u00f3n de plagio y los modos de identificarlo. A\u00fan se sabe poco sobre el impacto de los programas educativos en la pr\u00e1ctica de los investigadores. \u201cEstamos desarrollando un cuestionario para analizar c\u00f3mo asimila cada uno el conocimiento abordado en los cursos\u201d, dijo Nicholas Steneck, director del programa de \u00c9tica e Integridad en la Investigaci\u00f3n de la Universidad de Michigan, quien coordina el curso del Epigeum.<\/p>\n

La estrategia de brindar capacitaci\u00f3n online<\/em> puede resultar \u00fatil, pero tiene limitaciones. Se debe tener en cuenta, por ejemplo, si el contenido es adecuado para el contexto de cada pa\u00eds. \u201cResulta esencial evaluar la cultura de cada ambiente de investigaci\u00f3n antes de implementar esos programas\u201d, dijo Sabine Kleinert, editora de la revista The Lancet<\/em> y una de las coordinadoras del comit\u00e9 internacional del evento. Para ella, lo ideal ser\u00eda que tales iniciativas sean un complemento de las actividades educativas que se desarrollan en cada universidad.<\/p>\n

Otra experiencia es el Collaborative Institucional Training Initiative (Citi)<\/a>, de la Universidad de Miami. Su creaci\u00f3n data del a\u00f1o 2000, y ofrece cursos online<\/em> en 10 idiomas, que ya se utilizan en 77 pa\u00edses. La capacitaci\u00f3n sobre conducta responsable en la investigaci\u00f3n se divide en 11 m\u00f3dulos. Algunos de ellos se encuentran disponibles en portugu\u00e9s, tales como los que definen conflictos de intereses, tipos de mala conducta y formas de administrar los datos de la investigaci\u00f3n. Del mismo modo que en el Epigeum, el uso de los m\u00f3dulos del Citi no es gratuito. Se necesita una licencia institucional, que puede abonarse anualmente.<\/p>\n

\"fapesp_conduta3\"Su contenido cuenta con un abordaje vinculado a directrices de la National Science Foundation (NSF), la principal agencia estadounidense de fomento a la investigaci\u00f3n b\u00e1sica, que desde 2007 exige capacitaci\u00f3n en integridad cient\u00edfica a las instituciones que financia. Pero el programa Citi no refleja solamente la realidad de Estados Unidos. En los \u00faltimos a\u00f1os, la iniciativa se replic\u00f3 mediante la creaci\u00f3n de centros en otros cuatro pa\u00edses: Jap\u00f3n, Canad\u00e1, India y Corea del Sur. \u00c9stos desarrollan contenidos adaptados a las demandas locales, con la colaboraci\u00f3n de investigadores de otras culturas. En la India, por ejemplo, el Citi se utiliza en la Universidad de Sri Ramachandra para la formaci\u00f3n \u00e9tica de m\u00e9dicos, con \u00e9nfasis en la responsabilidad en test cl\u00ednicos.<\/p>\n

En Brasil, el Citi tiene anclaje en dos instituciones, la UFRJ y la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Rio Grande do Sul (PUC-RS). \u201cM\u00e1s all\u00e1 de participar en un curso presencial de 16 horas, los docentes y alumnos de la UFRJ e instituciones colaboradoras deben completar el m\u00f3dulo electr\u00f3nico del Citi\u201d, explic\u00f3 Jos\u00e9 Roberto Lapa e Silva, docente de la Facultad de Medicina de la UFRJ. La PUC-RS estudia la utilizaci\u00f3n del Citi para ampliar las actividades de capacitaci\u00f3n que ya inclu\u00edan la realizaci\u00f3n de workshops<\/em>, seminarios y distribuci\u00f3n de material did\u00e1ctico a alumnos de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica e investigadores. \u201cAhora pretendemos llegar a docentes que supervisan a investigadores en el comienzo de sus carreras de posgrado\u201d, coment\u00f3 Rosemary Shinkai, profesora de la PUC-RS.<\/p>\n

Los episodios de mala conducta, tales como fraude y plagio, se han multiplicado durante los \u00faltimos a\u00f1os, impulsados, en gran medida, por el crecimiento de la producci\u00f3n cient\u00edfica. Un estudio publicado en 2012 en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences<\/em> (PNAS<\/em>) revel\u00f3 las causas de la retractaci\u00f3n de 2.047 art\u00edculos cient\u00edficos indexados en el repositorio PubMed, elaborados por investigadores de 56 pa\u00edses. Tan s\u00f3lo el 21,3% de los art\u00edculos tuvieron su publicaci\u00f3n cancelada debido a errores no intencionales, mientras que un 67,4% lo fue por razones de mala conducta. De este \u00faltimo porcentaje, un 43,4% fue por pr\u00e1ctica o sospecha de falsificaci\u00f3n, un 14,2% por publicaci\u00f3n duplicada y un 9,8% por plagio.<\/p>\n

Los or\u00edgenes de la proliferaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas anti\u00e9ticas en la ciencia fueron objeto de un amplio debate en la conferencia. Para muchos investigadores, el fen\u00f3meno est\u00e1 relacionado con el sistema de recompensas vigente en el \u00e1mbito cient\u00edfico. \u201cSe califica al investigador de acuerdo con su productividad. La forma en que recibir\u00e1 ayuda, obtendr\u00e1 una beca o progresar\u00e1 en su carrera est\u00e1 vinculada al n\u00famero de art\u00edculos que publica\u201d, analiz\u00f3 Rosemary Shinkai, de la PUC-RS. En su opini\u00f3n, se necesita repensar ese sistema. El f\u00edsico ingl\u00e9s Philip Moriarty, de la Universidad de Nottingham, breg\u00f3 por cambios en el modelo. \u201cEl factor de impacto de la publicaci\u00f3n, a veces no tiene relaci\u00f3n con la calidad de un trabajo individual\u201d, sostuvo.<\/p>\n

\"\"Surge entonces una pregunta inevitable: \u00bfqu\u00e9 es lo que impulsa a un investigador s\u00e9nior, con una s\u00f3lida trayectoria acad\u00e9mica, a protagonizar casos de mala conducta en trabajos cient\u00edficos? Para Paulo Beir\u00e3o, director cient\u00edfico de la Fundaci\u00f3n de Apoyo a la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica del Estado de Minas Gerais (Fapemig), la respuesta contempla variables a veces poco tangibles. \u201cHay factores que ni siquiera los investigadores experimentados logran controlar siempre. Generalmente, est\u00e1n demasiado ocupados, involucrados en actividades burocr\u00e1ticas y educativas, y no cuentan con tiempo suficiente para controlar rigurosamente lo que publican en asociaci\u00f3n con alumnos y colaboradores, cuando la cantidad es excesiva\u201d, explic\u00f3 Beir\u00e3o, quien fue miembro de la Comisi\u00f3n de Integridad Cient\u00edfica del Consejo Nacional de Desarrollo Cient\u00edfico y Tecnol\u00f3gico (CNPq) entre 2011 y 2013. A partir de que asumiera cargos administrativos, Beir\u00e3o ralentiz\u00f3 el ritmo de sus investigaciones con toxinas en ara\u00f1as y escorpiones en la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), para evitar ese problema. \u201cLas tareas administrativas no impiden mi trabajo como investigador. Pero ahora publico menos\u201d, dijo.<\/p>\n

La presi\u00f3n que el investigador ejerce sobre s\u00ed mismo para publicar muchos art\u00edculos puede generar errores. \u201cEn un ambiente competitivo, el imaginario del investigador queda subyugado por la idea de que, para ser mejor, necesita publicar compulsivamente\u201d, dijo Beir\u00e3o. Esta justificaci\u00f3n, dice el profesor, no siempre encuentra aval en la realidad, puesto que las agencias de fomento del pa\u00eds evitan ese tipo de requerimientos. \u201cSe acostumbra criticar a las agencias por la presi\u00f3n sobre los investigadores, pero la mayor\u00eda de ellas no avala la producci\u00f3n en gran cantidad. Lo que se espera es un n\u00famero razonable de trabajos, pero de calidad\u201d. La directora del departamento de Educaci\u00f3n de la Oficina de Integridad de la Investigaci\u00f3n (ORI) de Estados Unidos, Zo\u00eb Hammatt, present\u00f3 en la conferencia un panorama de las justificaciones presentadas por los cient\u00edficos investigados. Un estudiante de posgrado, por ejemplo, aleg\u00f3 que sufr\u00eda \u201cun fuerte estr\u00e9s\u201d. Algunos exponen inseguridad y temor al descr\u00e9dito ante colegas y supervisores. \u201cMe aterrorizaba la posibilidad de fallar y lo que mis colegas y alumnos pensar\u00edan si ello ocurriera\u201d, dijo un investigador que invent\u00f3 datos. \u201cEsos casos revelan que la mala conducta tiene m\u00faltiples causas y los casos deben investigarse con cautela\u201d, dijo Hammatt.<\/p>\n

Los casos estudiados por el ORI se utilizan para ayudar a la elaboraci\u00f3n de programas educativos en instituciones de investigaci\u00f3n. Recientemente, la oficina divulg\u00f3 un documento con m\u00e1s de 20 estudios de caso. Los ejemplos, que se basan en situaciones reales, est\u00e1n acompa\u00f1ados por instrucciones sobre c\u00f3mo abordarlos en las aulas. Uno de los casos presentados es el de una investigadora extranjera, sin habilidades para la redacci\u00f3n en ingl\u00e9s, que le entrega a su supervisora en Estados Unidos un art\u00edculo en el que el 80% del texto est\u00e1 plagiado. Se sugiere que el debate con los alumnos parta del siguiente planteo: \u201c\u00bfSe la deber\u00eda expulsar del programa o concederle una segunda oportunidad?\u201d. Para el coordinador del trabajo, James Dubois, docente de la Universidad de Saint Louis, el objetivo radica en promover el debate. \u201cDeseamos animar a los instructores de cursos a ser creativos y ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento cr\u00edtico\u201d, escribi\u00f3 Dubois.<\/p>\n

El programa Good Scientific Practice (GSP), que abarca a instituciones y universidades de Alemania, Luxemburgo y Francia, es se\u00f1alado en Europa como una iniciativa prometedora de educaci\u00f3n en integridad cient\u00edfica. A diferencia de las propuestas online<\/em>, su objetivo consiste en promover workshops<\/em> donde participen investigadores en comienzo de carrera. Hasta el mes de mayo, se hab\u00edan llevado a cabo 25 eventos. El GPS tambi\u00e9n ofrece cursos para docentes que desarrollan actividades de integridad cient\u00edfica con sus alumnos. Seg\u00fan Helga Nolte, profesora de la Universidad de Hamburgo, en Alemania, y miembro del GSP, un problema asociado a la formaci\u00f3n \u00e9tica de los estudiantes radica en la escasa participaci\u00f3n de los docentes en los programas educativos creados por sus instituciones. \u201cSe trata de un trabajo adicional, que para muchos deber\u00eda contemplar una recompensa financiera\u201d, dijo.<\/p>\n

\"\"En Corea del Sur, la participaci\u00f3n de los investigadores ayud\u00f3 a diagramar un programa de capacitaci\u00f3n en buenas pr\u00e1cticas creado en 2014 por el Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos en Ciencia y Tecnolog\u00eda de Corea. La instituci\u00f3n consult\u00f3 a investigadores para identificar sobre cu\u00e1les temas ellos pose\u00edan menos conocimiento. El 93% de los investigadores refiri\u00f3 una falta de informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo publicar art\u00edculos dentro del est\u00e1ndar correcto. Otro 79% se\u00f1al\u00f3 una carencia de debates al respecto de la responsabilidad social en el \u00e1mbito de la ciencia. \u201cA partir de esa consulta estructuramos las disciplinas de un curso\u201d, explic\u00f3 Eun Jung Ko, representante del instituto coreano.<\/p>\n

En tanto, la Universidad Ghent, en B\u00e9lgica, anunci\u00f3 en mayo el lanzamiento de un programa destinado apuntalar los principios de integridad cient\u00edfica entre sus investigadores, sobre todo, en los que inician la carrera. Una estrategia similar fue puesta en pr\u00e1ctica por la escuela de medicina veterinaria de la Universidad de Minnesota, en Estados Unidos, que cre\u00f3 una instancia encargada de ofrecer capacitaci\u00f3n en buenas pr\u00e1cticas en el \u00e1rea biom\u00e9dica.<\/p>\n

La experiencia brasile\u00f1a en la promoci\u00f3n de una cultura de integridad cient\u00edfica es reciente. El C\u00f3digo de buenas pr\u00e1cticas cient\u00edficas<\/em> de la FAPESP se public\u00f3 en 2011 y estableci\u00f3 un conjunto de directrices \u00e9ticas para la actividad profesional de los investigadores que obtienen becas y ayudas de la Fundaci\u00f3n. El documento sirvi\u00f3 como referencia para que otras instituciones, como en los casos del CNPq y la Academia Brasile\u00f1a de Ciencias (ABC), que crearan sus propias normas. \u201cPero reci\u00e9n estamos al inicio de un proceso\u201d, acot\u00f3 Luiz Henrique Lopes dos Santos, encargado de coordinar la elaboraci\u00f3n del c\u00f3digo de la FAPESP y miembro del comit\u00e9 organizador de la conferencia. \u201cEs responsabilidad de las agencias de fomento estimular a las instituciones de investigaci\u00f3n para que reconozcan la necesidad de ser part\u00edcipes de dicho proceso\u201d, dijo Lopes dos Santos, quien se desempe\u00f1a como coordinador adjunto de Ciencias Humanas y Sociales, Arquitectura, Econom\u00eda y Administraci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n.<\/p>\n

En S\u00e3o Paulo, algunas instituciones comienzan a desarrollar actividades educativas sobre integridad cient\u00edfica con mayor intensidad. En la Universidade Estadual Paulista (Unesp), los comit\u00e9s de \u00e9tica de cada unidad de la instituci\u00f3n promueven eventos sobre buenas pr\u00e1cticas de investigaci\u00f3n a lo largo del a\u00f1o. Uno de ellos est\u00e1 dirigido a alumnos de grado en el Congreso de Iniciaci\u00f3n Cient\u00edfica de la Unesp; otro est\u00e1 enfocado en n\u00f3veles doctores, docentes e investigadores reci\u00e9n contratados. \u201cEl c\u00f3digo de la FAPESP y las directrices del CNPq se utilizan como par\u00e1metros para la realizaci\u00f3n de workshops<\/em> y simposios dedicados a investigadores en el comienzo de su carrera\u201d, explic\u00f3 Maria Jos\u00e9 Soares Mendes Giannini, prorrectora de Investigaci\u00f3n de la Unesp. \u201cPretendemos asumir de este modo con mayor compromiso nuestro rol en la formaci\u00f3n \u00e9tica de los investigadores\u201d. \"fapesp_conduta3\"<\/p>\n

La preocupaci\u00f3n de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP) son los estudiantes de grado y posgrado. El objetivo consiste en lograr que las acciones preventivas ayuden a mitigar la necesidad de investigar abusos y establecer sanciones. \u201cLa mala conducta constituye uno de los desaf\u00edos de la propia existencia humana. Siempre existi\u00f3 y seguir\u00e1 existiendo\u201d, dijo Jos\u00e9 Eduardo Krieger, prorrector de Investigaci\u00f3n de la USP. \u201cPero debemos afianzar los mecanismos capaces de evitar su propagaci\u00f3n en la universidad\u201d. La USP no dispone de un programa institucional sobre integridad cient\u00edfica, pero existen iniciativas lideradas por docentes de diversos departamentos. En lo que resta de 2015, la prorrector\u00eda de Investigaci\u00f3n realizar\u00e1 dos importantes eventos sobre el tema, abiertos a alumnos, docentes y no docentes.<\/p>\n

El prorrector reconoce que la responsabilidad de promover la integridad cient\u00edfica les cabe, en primer lugar, a las universidades e instituciones con las cuales los estudiantes y los investigadores est\u00e1n vinculados, pero subraya la necesidad de que exista un trabajo articulado con los organismos de fomento de la investigaci\u00f3n y los editores de revistas cient\u00edficas. Esto se debe a que, si bien se mantienen atentas, las universidades no disponen de los instrumentos para identificar los problemas en todas las etapas de la investigaci\u00f3n. \u201cResulta indispensable una actuaci\u00f3n mancomunada\u201d, dijo.<\/p>\n

Una de las primeras iniciativas educativas en integridad cient\u00edfica en Brasil fue la creaci\u00f3n, en 2007, de una asignatura obligatoria sobre \u00e9tica e integridad cient\u00edfica para alumnos de maestr\u00eda y doctorado del Instituto Militar de Ingenier\u00eda (IME), en R\u00edo de Janeiro. Con todo, la UFRJ parece ser la instituci\u00f3n con mayor experiencia en el tema. A partir de 2011, el Instituto de Biof\u00edsica Carlos Chagas Filho comenz\u00f3 a dictar una materia sobre \u00e9tica e integridad en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica para estudiantes de posgrado. El Instituto Alberto Luiz Coimbra de Posgrado e Investigaci\u00f3n de Ingenier\u00eda (Coppe) ofrece un curso de extensi\u00f3n con ocho horas de capacitaci\u00f3n en metodolog\u00eda cient\u00edfica y \u00e9tica en la investigaci\u00f3n. Desde 2013, las clases se encuentran disponibles en el sitio web de la TV Coppe<\/a>. En tanto, el Instituto de Bioqu\u00edmica M\u00e9dica Leopoldo de Meis (IBqM) de la UFRJ comienza este a\u00f1o a ofrecer la asignatura \u201cConducta responsable en la investigaci\u00f3n\u201d para alumnos de posgrado.<\/p>\n

\"\"Para los estudios de grado, la UFRJ tambi\u00e9n dispone de asignaturas optativas enfocadas en temas relacionados con la integridad cient\u00edfica. Recientemente graduada en biomedicina en la universidad, Mariana Ribeiro curs\u00f3 durante 2013 y 2014 dos de esas materias optativas, una sobre sociolog\u00eda de la ciencia, impartida por la profesora Jacqueline Leta, y sobre comunicaci\u00f3n cient\u00edfica, c\u00e1tedra a cargo de Sonia Vasconcelos. \u201cSiempre me interesaron esas tem\u00e1ticas, pero sab\u00eda poco sobre ellas\u201d, dijo Ribeiro. Las clases de comunicaci\u00f3n cient\u00edfica incluyen debates sobre autor\u00eda, plagio, din\u00e1micas de la producci\u00f3n cient\u00edfica y la importancia de una comunicaci\u00f3n clara y responsable del investigador con el p\u00fablico y con sus pares.\u201d En la ense\u00f1anza media, solamente ten\u00eda nociones limitadas sobre plagio\u201d, manifest\u00f3 la estudiante, que se propone iniciar un m\u00e1ster sobre integridad cient\u00edfica en la UFRJ durante el segundo semestre de 2015.<\/p>\n

Durante la ceremonia de apertura de la conferencia, Helena Nader, presidenta de la Sociedad Brasile\u00f1a para el Progreso de la Ciencia (SBPC), destac\u00f3 la necesidad de trabajar esos temas en las escuelas. \u201cEl problema de la integridad cient\u00edfica se origina en la ense\u00f1anza media\u201d, sostuvo. \u201cActualmente, en la escuela, los j\u00f3venes\u00a0 ya emplean las nuevas tecnolog\u00edas de comunicaci\u00f3n, como son las tablet<\/em> y los smartphones<\/em>, para la realizaci\u00f3n de trabajos, muchas veces copiando textos sin saber que eso constituye un plagio\u201d. La tarea de reproducci\u00f3n en trabajos escolares de tramos copiados de internet, sin adjudicar adecuadamente su autor\u00eda, se expandi\u00f3 a la misma velocidad con que la red inform\u00e1tica adquiri\u00f3 utilidades m\u00faltiples. En el caso de los estudiantes de ense\u00f1anza media, parece que no faltan informaciones sobre las implicaciones de plagiar. En su tesina de maestr\u00eda defendida en 2014 en la Universidad Federal de Esp\u00edrito Santo, Mariana Santolin Romaneli entrevist\u00f3 a 40 estudiantes de la ense\u00f1anza media de escuelas p\u00fablicas y privadas de Vit\u00f3ria. Al invitarlos a opinar al respecto de un hipot\u00e9tico caso de plagio en un trabajo escolar, la mayor\u00eda consider\u00f3 que el plagio configura una actitud equivocada y debe castigarse con \u201cun cero\u201d como nota, o bien, exigiendo la realizaci\u00f3n de un nuevo trabajo cuyo contenido sea original.<\/p>\n

Docentes de universidades y profesores de colegios privados de ense\u00f1anza media vienen empleando software<\/em> detectores de plagio para desalentar la escalada de abusos. La UFRJ adquiri\u00f3 la licencia de un software<\/em> capaz de identificar plagios en trabajos. Se comprob\u00f3 que casi la totalidad de la monograf\u00eda que present\u00f3 una alumna de historia hab\u00eda sido copiada, y se le cancel\u00f3 el diploma. Pero el consejo universitario de la UFRJ le permiti\u00f3 que elaborara una nueva monograf\u00eda y, como medida educativa, se la admiti\u00f3 como pasante en la C\u00e1mara T\u00e9cnica de \u00c9tica en la Investigaci\u00f3n (CTEP), enfocada en la promoci\u00f3n y el estudio de asuntos relacionados con la integridad de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

A juicio de Sonia Vasconcelos, la cuarta edici\u00f3n de la conferencia constituy\u00f3 un avance en el sentido de una maduraci\u00f3n en el debate sobre las formas de promover la integridad cient\u00edfica en las instituciones y se\u00f1alar varios de los desaf\u00edos. Para Melissa Anderson, investigadora de la Universidad de Minnesota, en Estados Unidos, los programas educativos refuerzan la idea de que la responsabilidad en el combate a la mala conducta cient\u00edfica es colectiva. \u201cEl \u00e9xito depende de la dedicaci\u00f3n de todos los actores que integran los sistemas de ciencia y tecnolog\u00eda en cada pa\u00eds\u201d, dijo. \"016-023_Integridade<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Conferencia debate experiencias que generan buenas pr\u00e1cticas cient\u00edficas","protected":false},"author":421,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[179],"tags":[295,299],"coauthors":[740],"class_list":["post-205580","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-tapa","tag-educacion","tag-etica-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/205580","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/421"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=205580"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/205580\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=205580"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=205580"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=205580"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=205580"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}