{"id":221103,"date":"2016-07-19T14:26:01","date_gmt":"2016-07-19T17:26:01","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/?p=221103"},"modified":"2016-07-19T14:26:01","modified_gmt":"2016-07-19T17:26:01","slug":"la-alfabetizacion-que-vale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/la-alfabetizacion-que-vale\/","title":{"rendered":"La alfabetizaci\u00f3n que vale"},"content":{"rendered":"
\"Clase

L\u00e9o Ramos<\/span>Clase de alfabetizaci\u00f3n en la Escuela de Aplicaci\u00f3n de la USP, una de las tres incluidas en el proyecto sobre el programa para los primeros a\u00f1os de la ense\u00f1anza b\u00e1sicaL\u00e9o Ramos<\/span><\/p><\/div>\n

Las cifras son oficiales. Seg\u00fan los resultados de la Evaluaci\u00f3n Nacional de Alfabetizaci\u00f3n (ANA, por sus siglas en portugu\u00e9s) 2014, dados a conocer en septiembre por el Ministerio de Educaci\u00f3n (MEC) de Brasil, uno de cada cinco ni\u00f1os de 3\u00ba grado de la ense\u00f1anza b\u00e1sica de las escuelas p\u00fablicas s\u00f3lo puede leer palabras aisladas y un 56,7% s\u00f3lo logra identificar una informaci\u00f3n expl\u00edcita en un texto largo si la misma se encuentra en la primera frase.<\/p>\n

El 3\u00ba grado \u2012en el cual finaliza el primer ciclo de la ense\u00f1anza b\u00e1sica\u2012 deber\u00eda ser aqu\u00e9l en que se completa la alfabetizaci\u00f3n. Como esa meta frecuentemente no se ajusta a la realidad, en 2012 se cre\u00f3 el Pacto Nacional para la Alfabetizaci\u00f3n a la Edad Correcta (Pnaic), un compromiso del gobierno federal, y sus hom\u00f3nimos estaduales y municipales para intentar lograrlo. Dos a\u00f1os antes, tambi\u00e9n con la intenci\u00f3n de mejorar esas estad\u00edsticas, se declar\u00f3 la obligatoriedad de la ense\u00f1anza b\u00e1sico de nueve a\u00f1os, que agreg\u00f3 un a\u00f1o al comienzo del proceso de alfabetizaci\u00f3n.<\/p>\n

\u201cSe generan nuevas pol\u00edticas, pero no se sabe qu\u00e9 resultado dar\u00e1n\u201d, objeta Claudemir Belintane, docente de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP). Si bien las cifras de inclusi\u00f3n educativa han alcanzado a casi la totalidad de la poblaci\u00f3n en edad escolar, las deficiencias educativas no permiten celebrarlo. \u201cYa no hay una escuela excluyente, sino alumnos que quedan excluidos dentro del propio sal\u00f3n de clases\u201d, prosigue Belintane. Seg\u00fan \u00e9ste, un s\u00f3lo docente en el aula casi nunca alcanza para la alfabetizaci\u00f3n de todos los alumnos, que llegan a la escuela con diferentes grados de capacitaci\u00f3n para leer y escribir. \u201cDe tal modo, se encuadran en un modelo medio, que ayuda a los alumnos que poseen condiciones para aprender y deja de lado a los que no las tienen\u201d, sostiene Belintane. Sin embargo, las diferencias son algo natural en cualquier grupo de alumnos. \u201cSe debe entender que la heterogeneidad no implica necesariamente alumnos problem\u00e1ticos, sino diferentes maneras de acceder al c\u00f3digo escrito a partir de la cultura de cada uno\u201d, dice el investigador.<\/p>\n

Entre 2011 y 2014, Belintane estuvo al frente del proyecto intitulado \u201cEl desaf\u00edo de ense\u00f1ar a leer y escribir en el marco de la educaci\u00f3n b\u00e1sica de nueve a\u00f1os\u201d, patrocinado por la Coordinaci\u00f3n de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes). El objetivo de ese trabajo fue la construcci\u00f3n de una propuesta de alfabetizaci\u00f3n y lectura para el primer ciclo. El proyecto se desarroll\u00f3 en las Escuelas de Aplicaci\u00f3n de la USP y de la Universidad Federal de Par\u00e1 (UFPA) y en una escuela p\u00fablica en Pau dos Ferros, en este \u00faltimo caso, bajo responsabilidad de investigadores de la Universidad del Estado de Rio Grande do Norte (UERN). En total, se incluy\u00f3 a 326 ni\u00f1os en dicho estudio, en el cual participaron alumnos de grado y de posgrado de las tres instituciones y a los propios docentes de las escuelas se les asignaron becas para intervenir en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Un an\u00e1lisis realizado por los investigadores \u2012de 12 a 15 en cada escuela\u2012 constat\u00f3 la alfabetizaci\u00f3n de m\u00e1s del 90% de los alumnos, adem\u00e1s de \u201cun alto nivel de lectura y producci\u00f3n escrita\u201d. Los buenos resultados fueron confirmados por la prueba ANA de la escuela de la USP. Antes del proyecto, las calificaciones de esas escuelas en el \u00cdndice de Desarrollo de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica (Ideb) del MEC eran muy diversas: 7,3 para la paulista, 5,8 para la paraense y 4,9 para la de Rio Grande do Norte). El Ideb todav\u00eda no ha realizado una evaluaci\u00f3n posterior.<\/p>\n

La pr\u00e1ctica fue simult\u00e1neamente de verificaci\u00f3n e intervenci\u00f3n, con una meta ambiciosa, que inclu\u00eda diagn\u00f3sticos y evaluaciones permanentes de los alumnos, estudio de la formaci\u00f3n docente y la elaboraci\u00f3n de una pol\u00edtica de articulaci\u00f3n entre los a\u00f1os escolares y entre los ciclos. \u201cA medida que investig\u00e1bamos, tambi\u00e9n mejor\u00e1bamos la ense\u00f1anza de un a\u00f1o a otro\u201d, relata Belintane. El primer a\u00f1o, 2011, fue de implementaci\u00f3n y organizaci\u00f3n en el primer grado, afrontando una cierta resistencia y un per\u00edodo de adaptaci\u00f3n de los maestros. El investigador not\u00f3 en \u00e9stos, en general, una buena predisposici\u00f3n para la recepci\u00f3n de \u201cuna intervenci\u00f3n muy grande\u201d en sus rutinas diarias en el aula. \u201cLa educaci\u00f3n b\u00e1sica de nueve a\u00f1os comenzaba a implementarse y nadie sab\u00eda muy bien lo que hab\u00eda que hacer\u201d, dice. \u201cEso nos brind\u00f3 un argumento para proponer cambios en el programa del ciclo\u201d.<\/p>\n

\"Juego

L\u00c9O RAMOS<\/span>Juego de contrase\u00f1as, con recombinaci\u00f3n de s\u00edlabas, antes del ingreso al sal\u00f3n de clases…L\u00c9O RAMOS<\/span><\/p><\/div>\n

Contar cuentos
\n<\/strong>La intervenci\u00f3n enfatiz\u00f3 en la oralidad como elemento introductorio para la alfabetizaci\u00f3n y tambi\u00e9n en el empleo de diversos soportes para la ense\u00f1anza de la lecturoescritura, incluso los electr\u00f3nicos. La importancia de la oralidad es algo que Belintane est\u00e1 investigando y defendiendo. \u00c9l es autor del libro Oralidade e alfabetiza\u00e7\u00e3o \u2013 Uma nova abordagem da alfabetiza\u00e7\u00e3o e do letramento<\/em> (Cortez Editora, 2014) que se basa en parte, en una investigaci\u00f3n anterior, realizada con el apoyo de la FAPESP en una escuela estadual de la zona oeste de la ciudad de S\u00e3o Paulo. Y llegar\u00e1 un nuevo libro sobre el tema, programado para 2016, en este caso, con base en el banco de datos y en las observaciones resultantes de la investigaci\u00f3n m\u00e1s reciente. El proyecto Desaf\u00edos, tal como se hizo conocido entre los participantes, origin\u00f3 hasta ahora, adem\u00e1s de art\u00edculos en revistas, cuatro tesis doctorales y seis tesinas de maestr\u00eda, aparte de un documental que se encuentra en fase de edici\u00f3n.<\/p>\n

Las estrategias de uso de la oralidad abarcaron cuentos y juegos tales como adivinanzas, trabalenguas y recitados. Esas pr\u00e1cticas, con origen en las tradiciones populares, forman parte de una especie de memoria colectiva, pero generalmente se soslayan en el sal\u00f3n de clases. \u201cA los docentes que no est\u00e1n habituados a utilizarlas, les pido que evoquen su propia infancia\u201d, comenta Belintane. Al principio, seg\u00fan cree el investigador, incluso el relato de cuentos debe ser realizado por el educador sin un soporte escrito.<\/p>\n

\u201cUno de los aprendizajes que traje de proyectos anteriores es que Brasil es un pa\u00eds oral\u201d, dice Belintane. \u201cLos alumnos responden mejor cuando les proponemos actividades por medio de la m\u00fasica, de la rima, de la m\u00e9trica o de los cuentos, textos que est\u00e1n grabados en la memoria. No se trata de la charla cotidiana, que es fragmentada\u201d. Incluso a los ni\u00f1os que tienen poco apego a la escuela y son inquietos en el aula generalmente les gustan los relatos y responden a ello calm\u00e1ndose corporalmente. Plantearle al grupo una rueda de cuentos tambi\u00e9n es un modo de integrar a los ni\u00f1os que tienden a aislarse.<\/p>\n

La idea de trabajar con ese tipo de material responde a la formaci\u00f3n de una matriz textual que ser\u00e1 necesaria para la lectura y la escritura, porque corresponde a las narrativas. \u201cSi el alumno no dispone de esas narrativas en su memoria, su alfabetizaci\u00f3n es precaria\u201d, sostiene Belintane. Gradualmente, el docente va mezclando los relatos con la lectura en voz alta, o bien, en una etapa m\u00e1s avanzada, narra la historia oralmente hasta el climax y entrega el final de la trama por escrito, y aqu\u00e9llos que tienen dificultades la leen junto a un compa\u00f1ero. \u201cEl alumno tiene que leer textos largos\u201d, dice Belintane. \u201cLas evaluaciones del gobierno proponen, en ocasiones, el texto de una propaganda, una tira de historietas o un texto corto. Eso mejora las estad\u00edsticas, pero el alumno que lee en forma lenta todav\u00eda no es un lector. Ante un texto extenso, \u00e9l se pierde\u201d.<\/p>\n

Belintane es cr\u00edtico de la creencia de la escuela constructivista que indica que los ni\u00f1os deben ser expuestos a diversos tipos de textos. Seg\u00fan \u00e9l, en los a\u00f1os iniciales de la escolarizaci\u00f3n, la imaginaci\u00f3n de los ni\u00f1os debe estimularse y satisfacerse. Coincide con el fil\u00f3sofo espa\u00f1ol Jos\u00e9 Ortega y Gasset (1883-1955) cuando, al criticar el pragmatismo en la educaci\u00f3n, dijo que los ni\u00f1os deben leer cosas \u201cin\u00fatiles\u201d, es decir, no necesariamente relacionadas con la realidad inmediata con la que conviven. Se trata de una postura diferente a la que sostiene la educadora Magda Becker Soares, profesora em\u00e9rita de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG) e investigadora del Centro de Alfabetizaci\u00f3n, Lectura y Escritura de la instituci\u00f3n (Ceale). Para ella, los alumnos necesitan desde el comienzo ser expuestos a la funci\u00f3n social de la escritura. \u201cLos ni\u00f1os se alfabetizan para leer textos que circulan en su contexto social y para escribir en las ocasiones donde la escritura resulta necesaria\u201d, dice Soares. \u201cLa alfabetizaci\u00f3n debe basarse en textos elaborados en situaciones reales, debe dirigirse a lectores reales\u201d.<\/p>\n

\"...y

l\u00e9o ramos<\/span>…y las palabras del pizarr\u00f3n que los alumnos deb\u00edan descifrarl\u00e9o ramos<\/span><\/p><\/div>\n

Singularidades
\n<\/strong>Hace bastante que Belintane viene observando el inter\u00e9s de los ni\u00f1os en los mitos, y frecuentemente recurre a antolog\u00edas de relatos populares, con matriz ind\u00edgena, africana o europea, tales como, por ejemplo, los compilados por Lu\u00eds da C\u00e2mara Cascudo (1898-1986). \u201cLos ni\u00f1os que ingresan en el nuevo primer grado tienen tan s\u00f3lo seis a\u00f1os de edad, pero muchos maestros trabajan casi solamente con tiza, pizarr\u00f3n y elementos de alfabetizaci\u00f3n, sin estimular su imaginaci\u00f3n\u201d, dice Belintane. Y recomienda que los docentes repartan libros did\u00e1cticos (sobre todo modelos) y elaboren o busquen materiales acordes a los diagn\u00f3sticos de los alumnos de las clases a su cargo, utilizando simult\u00e1neamente aqu\u00e9llos cuyo soporte es el papel y herramientas contempor\u00e1neas, desde videos hasta tablet<\/em> y juegos de computadora.<\/p>\n

Para los participantes en el proyecto que coordina Belintane, ese esquema tradicional, que se centra en el denominado docente \u201cregente\u201d (aqu\u00e9l que dirige y es responsable de las actividades principales en el sal\u00f3n de clases), no logra manejar la diversidad y las m\u00faltiples demandas de la clase. En la Escuela de Aplicaci\u00f3n de la USP, la profesora Natalia Bortolaci \u2012que se bas\u00f3 en su experiencia como becaria del proyecto para elaborar su tesina de maestr\u00eda en pedagog\u00eda, una propuesta curricular para el nuevo primer a\u00f1o de ense\u00f1anza b\u00e1sica\u2012 particip\u00f3 y sigui\u00f3 de cerca la elaboraci\u00f3n de procedimientos para cada ni\u00f1o de la divisi\u00f3n. Durante el proyecto, dada la presencia de otros docentes adem\u00e1s de los contratados por la escuela, las divisiones podr\u00edan reducirse de 30 a 20 alumnos, algo que ya facilitar\u00eda una atenci\u00f3n personalizada. En cada aula hab\u00eda dos docentes, uno de ellos para \u201ctemas particulares\u201d. \u201cEso brind\u00f3 una posibilidad de observaci\u00f3n e intervenci\u00f3n m\u00e1s pertinentes en el caso de los alumnos con mayor renuencia a aprender o que llegan con menor cultura escolar\u201d, comenta Bortolaci.<\/p>\n

El proyecto Desaf\u00edos promovi\u00f3 diagn\u00f3sticos en cuatro niveles de dominio de la lectura y escritura, y calific\u00f3 a los ni\u00f1os. Seg\u00fan Bortolaci, esto posibilit\u00f3 que todos los alumnos fueran incentivados a aprender m\u00e1s, incluso aqu\u00e9llos que llegan con dominio de la lectoescritura. Se propiciaron actividades simult\u00e1neas acerca de un mismo tema, pero con diferentes grados de dificultad. Y, una vez por semana, el \u201cdocente de ciclo\u201d invit\u00f3 a los que presentaban mayores dificultades a realizar actividades extraescolares, con trabajos a partir de la oralidad. En otros momentos, las actividades mezclaban a los grupos, con la idea de que los que sab\u00edan m\u00e1s ayudaran a los que sab\u00edan menos. En la Escuela de Aplicaci\u00f3n de la UFPA las experiencias fueron m\u00e1s all\u00e1, con grupos que integraron a alumnos de diferentes grados. El trabajo con cuatro perfiles de alumnos prosigui\u00f3 en la instituci\u00f3n incluso luego de la finalizaci\u00f3n del proyecto. La idea de separar a los alumnos por niveles de habilidades es tomada con cautela por muchos educadores. \u201cEsas separaciones introducen en la escuela los prejuicios que la sociedad impone sobre los m\u00e1s d\u00e9biles de la sociedad\u201d, dice Leda Tfouni, docente de la Facultad de Filosof\u00eda, Ciencias y Letras de Ribeir\u00e3o Preto de la USP.<\/p>\n

En el trabajo de diagn\u00f3stico para el primera grado, los docentes del proyecto Desaf\u00edos elaboraron al comienzo del a\u00f1o carpetas por alumno, que contienen registros de actividades realizadas en el preescolar y, cuando fue posible, informaciones aportadas por los padres. Se llevan a cabo otros trabajos similares siguiendo el concepto de \u201cbisagras\u201d entre los grados o ciclos: al comienzo y al final del a\u00f1o los alumnos de grados seguidos se re\u00fanen y conversan. El trabajo de conocimiento y di\u00e1logo con el alumno es constante. Belintane adopt\u00f3 los conceptos de \u201cescucha\u201d y \u201ctransferencia\u201d del psicoan\u00e1lisis para su trabajo con los alumnos en actividades relacionadas con la alfabetizaci\u00f3n. Se utilizan juegos y ejercicios para establecer un contacto m\u00e1s profundo con los ni\u00f1os. \u201cEl alumno con dificultades es muy sensible y resulta dif\u00edcil lidiar objetivamente con \u00e9l; pero se puede tener a alguien dentro de la clase para que se ocupe de ello, sin necesidad de recurrir a un psicopedagogo externo al \u00e1mbito escolar\u201d, dice Belintane.<\/p>\n

\"Participaci\u00f3n

l\u00e9o ramos<\/span>Participaci\u00f3n en clase y aprendizaje de la escritura: atentos a la singularidad y a la imaginaci\u00f3n de los alumnosl\u00e9o ramos<\/span><\/p><\/div>\n

Capacitaci\u00f3n
\n<\/strong>La escucha a ese alumno toma prestada la idea de \u201catenci\u00f3n flotante\u201d de Sigmund Freud (1856-1939), seg\u00fan la cual, es en los detalles aparentemente sin importancia del habla que una persona se revela con mayor profundidad. De esa forma, se espera hallar la \u201cvuelta de tuerca\u201d, a partir de la cual el alumno sale del rol de supuesta incapacidad para aprender. Un ejemplo de transferencia es el de un alumno muy reacio al aprendizaje y con un historial de abandono que, por medio de actividades de cuentacuentos, promovidas por una de las investigadoras del proyecto Desaf\u00edos, se identific\u00f3 con el personaje de Pulgarcito (un trotamundos solitario), y \u00e9sa fue su punto de giro.<\/p>\n

Contraponi\u00e9ndose a la pr\u00e1ctica de las teor\u00edas constructivista y sociointeractiva \u2012que pregonan la exposici\u00f3n del alumno a textos completos de diversos g\u00e9neros desde el comienzo del proceso de alfabetizaci\u00f3n\u2012, Belintane aboga por el empleo de los elementos constitutivos de las palabras \u2012s\u00edlabas y letras\u2012 en combinaciones y recombinaciones. En la Escuela de Aplicaci\u00f3n de la USP, el docente, al ingresar al aula, propone un juego de contrase\u00f1as a los alumnos. Cada uno toma, sin ver, una tarjeta con dos palabras (por ejemplo: caja y saco) e intenta formar otra con una s\u00edlaba de cada una (casa). En otra actividad, una lista en el pizarr\u00f3n muestra palabras raras que los alumnos, agregando y quitando letras, transforman en t\u00e9rminos conocidos.<\/p>\n

Las deficiencias en la alfabetizaci\u00f3n percibidas en el marco del proyecto Desaf\u00edos y en las investigaciones previas de Belintane condujeron, inexorablemente, a un an\u00e1lisis de la capacitaci\u00f3n de los docentes. A su juicio, aqu\u00e9l que alfabetiza necesita ser un \u201cdocente lector\u201d. \u201cLa formaci\u00f3n docente debe trascender lo ideol\u00f3gico, signado por la adhesi\u00f3n a determinadas corrientes, y abocarse a las demandas reales de la educaci\u00f3n brasile\u00f1a, sobre todo las de la propia escuela donde se imparten las clases\u201d, dice Belintane. \u201cFalta conocimiento de las t\u00e9cnicas de alfabetizaci\u00f3n y de los recursos necesarios para el dominio del alfabeto\u201d. Leda Tfouni coincide: \u201c\u00bfDe qu\u00e9 sirve un docente que conozca tantas teor\u00edas famosas, si no sabe exactamente qu\u00e9 hacer con eso?\u201d. Belintane considera que el proyecto Desaf\u00edos hizo posible que la ense\u00f1anza en las carreras de Pedagog\u00eda participantes fuera repensada y mejorada en las tres universidades involucradas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Un proyecto promueve mejoras y detecta fallas en la educaci\u00f3n p\u00fablica","protected":false},"author":38,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[295],"coauthors":[137],"class_list":["post-221103","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/221103","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/38"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=221103"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/221103\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=221103"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=221103"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=221103"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=221103"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}