{"id":223611,"date":"2016-09-06T14:36:23","date_gmt":"2016-09-06T17:36:23","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/?p=223611"},"modified":"2016-09-06T14:36:23","modified_gmt":"2016-09-06T17:36:23","slug":"el-aprendizaje-tecnico-a-la-delantera","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/el-aprendizaje-tecnico-a-la-delantera\/","title":{"rendered":"El aprendizaje t\u00e9cnico a la delantera"},"content":{"rendered":"

\"Educa\u00e7\u00e3o_GettyImages-501880823\"STUART KINLOUGH\/GETTY IMAGES<\/span><\/p>\n

En el marco de trabajo en el cual se analiz\u00f3 el desempe\u00f1o entre 2008 y 2010 de 484.410 alumnos en el Examen Nacional de Desempe\u00f1o de Estudiantes (Enade) de Brasil, conocido popularmente como Prov\u00e3o <\/em>en el pa\u00eds, se detect\u00f3 una discreta mejora de conocimientos generales y un significativo incremento de conocimientos espec\u00edficos entre universitarios que se aprestaban a graduarse en 19 carreras de las \u00e1reas de Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1tica (Stem, por sus siglas en ingl\u00e9s), Humanidades y Ciencias Biol\u00f3gicas. En todas las carreras analizadas, la condici\u00f3n socioecon\u00f3mica y el tipo de instituci\u00f3n frecuentada \u2012p\u00fablica o privada\u2012 no tuvieron un impacto relevante sobre el promedio de notas de los estudiantes de acuerdo con el estudio, publicado en la revista cient\u00edfica Higher Education<\/em> el 23 de noviembre del a\u00f1o pasado. \u201cLa buena noticia es que, con relaci\u00f3n al desempe\u00f1o de los noveles universitarios en el Enade, la mayor parte de los que estaban por recibirse parecen haber adquirido algunos conocimientos, sobre todo de car\u00e1cter m\u00e1s espec\u00edfico, directamente ligados a la carrera elegida\u201d, dice Jacques Wainer, docente del Instituto de Computaci\u00f3n de la Universidad de Campinas (IC-Unicamp) y autor del estudio. \u201cPero esto no quiere decir que todas las carreras sean buenas o que las notas de los alumnos fueron buenas.\u201d<\/p>\n

Wainer realiz\u00f3 este trabajo en colaboraci\u00f3n con Tatiana Melguizo, de la Escuela de Educaci\u00f3n Rossier, de la Universidad del Sur de California (USC), en Los \u00c1ngeles, experta en econom\u00eda de la educaci\u00f3n superior. Los investigadores emplearon datos p\u00fablicos disponibles en la p\u00e1gina electr\u00f3nica del Enade, para confrontar el rendimiento de los alumnos avanzados que se aprestaban a recibirse con el de los iniciantes de las mismas carreras, cuyo desempe\u00f1o en el examen funciona como baliza de comparaci\u00f3n para verificar cu\u00e1nto han aprendido en la facultad futuros los graduados. La comparaci\u00f3n se realiz\u00f3 mediante el c\u00e1lculo de un \u00edndice, denominado Cohen D, com\u00fanmente empleado en trabajos de esta \u00edndole. El Cohen D indica la diferencia estandarizada entre la nota promedio del grupo de los futuros graduados y la del conjunto integrado por los noveles universitarios dividida por la desviaci\u00f3n est\u00e1ndar asociada a esas respectivas notas.<\/p>\n

La desviaci\u00f3n est\u00e1ndar o desviaci\u00f3n t\u00edpica es una medida de dispersi\u00f3n estad\u00edstica, e indica cu\u00e1l es el grado de variaci\u00f3n existente con relaci\u00f3n a una media aritm\u00e9tica o a un valor esperado. Su concepto se asemeja a la idea de margen de error, siempre evocada cuando se informan los resultados de encuestas electorales. De ser baja, la desviaci\u00f3n est\u00e1ndar se\u00f1ala que las notas est\u00e1n cerca de la media aritm\u00e9tica o promedio. Cuando es elevada, sugiere que los puntajes de los estudiantes se distribuyen a trav\u00e9s de una serie de valores, algunos cercanos a la media y otros situados lejos. Cuanto mayor es la diferencia estandarizada calculada por el Cohen D en el trabajo de Wainer y Melguizo, mejor es el desempe\u00f1o de los veteranos frente a los ingresantes de la carrera. Un Cohen D equivalente a 2 significa que el 98% de los estudiantes veteranos obtuvieron una nota superior al promedio de los novatos. Si dicho \u00edndice cae a 1 \u00f3 0,5, entre el 84% y el 69% de los futuros graduados alcanz\u00f3 respectivamente esa condici\u00f3n.<\/p>\n

De acuerdo con este criterio, el estudio lleg\u00f3 a cifras bastante modestas en lo \u00a0atinente a conocimientos generales adquiridos por los futuros graduados en el transcurso de sus estudios de grado. En este apartado, el mayor incremento fue de 0,3 entre los concluyentes de las carreras de farmacia, y el menor, de 0,03, pr\u00e1cticamente igual a cero, entre los estudiantes del \u00faltimo a\u00f1o de medicina. En la parte destinada a medir los conocimientos espec\u00edficos de cada carrera, el mayor incremento se detect\u00f3 entre los que se aprestaban a graduarse en medicina (Cohen D de 2) y el menor entre los universitarios de las carreras de comunicaci\u00f3n social (0,39). Las cinco carreras que obtuvieron una mayor mejora de conocimientos espec\u00edficos fueron del \u00e1rea biol\u00f3gica. Despu\u00e9s de medicina se ubicaron las carreras de odontolog\u00eda (1,55), terapia ocupacional (1,34), nutrici\u00f3n (1,12) y enfermer\u00eda (0,85). \u201cFue alentador encontrar mejoras relativamente grandes en las pruebas de temas espec\u00edficos con relaci\u00f3n a las de conocimientos generales\u201d, afirma Melguizo (vea el cuadro de la p\u00e1gina 85 con los incrementos de conocimientos espec\u00edficos calculados seg\u00fan cada carrera<\/em>).<\/p>\n

\"Alumnos

Rafael Hupsel\/Folhapress<\/span>Alumnos haciendo el Enade: las carreras se eval\u00faan cada tres a\u00f1osRafael Hupsel\/Folhapress<\/span><\/p><\/div>\n

Acad\u00e9micamente a la deriva<\/strong>
\nUn estudio realizado por los soci\u00f3logos Richard Arum y Josipa Roksa, de la Universidad de Nueva York y de la Universidad de Virginia respectivamente, result\u00f3 en el libro Academically adrift: Limited learning on college campuses <\/em>(Acad\u00e9micamente a la deriva: Aprendizaje limitado en los campus universitarios, en una traducci\u00f3n libre), publicado a finales de 2010. En la obra, ambos investigadores estadounidenses arribaron a la conclusi\u00f3n de que el 45% de los 2.300 estudiantes de 24 universidades que hab\u00edan hecho una prueba est\u00e1ndar no present\u00f3 una mejora significativa en una serie de habilidades, tales como escribir, elaborar un pensamiento cr\u00edtico y desarrollar razonamientos complejos luego de frecuentar una carrera superior durante dos a\u00f1os. \u201cCreo que los resultados de ese trabajo son problem\u00e1ticos y no ser\u00eda apropiado compararlos con los de nuestro estudio\u201d, opina Melguizo. \u201cArum y Roksa intentaron medir las mejoras de conocimientos generales, no los conocimientos espec\u00edficos entre los alumnos.\u201d<\/p>\n

En el Enade, creado por el Ministerio de Educaci\u00f3n (Mec) en 2004 como parte del Sistema Nacional de Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (Sinaes, por sus siglas en portugu\u00e9s), se les toma la misma prueba a los alumnos ingresantes y a los futuros graduados de las carreras. Los universitarios tienen cuatro horas para responder dos temas de disertaci\u00f3n y ocho de preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple sobre conocimientos generales, iguales para todos los estudiantes independientemente de su carrera, y tres temas de disertaci\u00f3n y 27 preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple de formaci\u00f3n espec\u00edfica (cada carrera posee una prueba individualizada). El peso del componente general sobre la nota final es del 25%, y el del espec\u00edfico, del 75%. Cada carrera o programa es evaluado por el Enade cada tres a\u00f1os. En 2008, afrontaron el Prov\u00e3o<\/em> los alumnos del \u00e1rea de Stem. Al a\u00f1o siguiente, fue el turno de los de humanas y, en 2010, el de los del \u00e1rea biol\u00f3gica. El estudio de Wainer y Melguizo no abarca a todas las carreras evaluadas durante esos tres a\u00f1os. Los investigadores seleccionaron 19 carreras: ingenier\u00eda, f\u00edsica, qu\u00edmica, matem\u00e1tica, ciencia de la computaci\u00f3n, arquitectura, econom\u00eda, derecho, contabilidad, administraci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, turismo, nutrici\u00f3n, enfermer\u00eda, medicina, terapia ocupacional, farmacia, odontolog\u00eda y educaci\u00f3n f\u00edsica. Y trabajaron con datos de estudiantes de 10.041 carreras de universidades p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n

Para minimizar las distorsiones inherentes a las muestras de novatos y veteranos que hicieron el Enade, en el estudio se adoptaron algunos m\u00e9todos estad\u00edsticos y procedimientos correctivos. Se excluy\u00f3 del an\u00e1lisis, por ejemplo, a los alumnos que entregaron en blanco las pruebas, en una clara demostraci\u00f3n de boicot al examen, como una forma de protesta que suelen hacer los universitarios de algunos programas de universidades p\u00fablicas. Si bien el Enade es obligatorio para los futuros graduados, son muy poco o casi nulos los perjuicios pr\u00e1cticos para los estudiantes que no se presenta al examen o que comparezcan al lugar de la prueba pero la entregan en blanco.<\/p>\n

Los autores del trabajo tambi\u00e9n echaron mano de un recurso destinado a corregir hacia abajo la nota promedio de los estudiantes del \u00faltimo a\u00f1o de las carreras. \u201cExiste una tendencia de los alumnos m\u00e1s flojos o con alg\u00fan tipo de problema a abandonar las carreras por la mitad\u201d, dice Wainer. \u201cPor eso los que se reciben son los mejores alumnos de un grupo inicial que era m\u00e1s heterog\u00e9neo. Esta situaci\u00f3n tiende a inflar las notas del grupo de los futuros graduados\u201d. En tanto, entre los ingresantes existe una diversidad mayor, una mezcla de estudiantes buenos, regulares y malos, lo que tiene impacto sobre el desempe\u00f1o promedio. Y hay otros factores que llevan a que los resultados del Enade se tengan en cuenta, pero con una cierta cautela, tal como admiten Wainer y Melguizo. Pruebas f\u00e1ciles sobre los contenidos espec\u00edficos de cada programa tienden a producir notas promedio similares entre los grupos de ingresantes y los de futuros graduados. Nivelan las notas hacia arriba y hacen que se vuelva m\u00e1s dif\u00edcil verificar si hubo o no mejoras de conocimientos entre los universitarios al final de la carrera.<\/p>\n

\"Educaci\u00f3n_240\"<\/a>Para promover el pensamiento cr\u00edtico<\/strong>
\nRobert Verhine, experto en evaluaci\u00f3n y pol\u00edticas educativas de la Universidad Federal de Bah\u00eda (Ufba), afirma que el trabajo de Wainer y Melguizo es interesante, m\u00e1s a\u00fan en un contexto en el cual los estudios con datos del Enade son escasos. \u201cPero los resultados son obvios, esperables. Es normal que la mejora de conocimientos espec\u00edficos sea mayor que la de conocimientos generales\u201d, afirma Verhine, expresidente de la Comisi\u00f3n Nacional de Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (Conaes, por sus siglas en portugu\u00e9s). \u201cEn general, la gente entra a la facultad para adquirir conocimientos espec\u00edficos.\u201d<\/p>\n

Para Renato Pedrosa, coordinador del Laboratorio de Estudios de Educaci\u00f3n Superior (Lees) de la Unicamp, el avance registrado en el estudio tambi\u00e9n era esperable. \u201cEl problema reside en saber exactamente qu\u00e9 significan esas cifras de mejoras de conocimiento relativo, algo imposible de establecer, toda vez que el Ministerio de Educaci\u00f3n nunca desarroll\u00f3 la relaci\u00f3n entre notas o conceptos y niveles de conocimiento o de habilidades desarrolladas\u201d, comenta Pedrosa, quien ha estudiado junto al f\u00edsico Marcelo Knobel, tambi\u00e9n de la Unicamp, el desempe\u00f1o de las carreras de ingenier\u00eda y medicina en el Prov\u00e3o<\/em>. \u201cSin ello, la evaluaci\u00f3n se convierte en un mero ordenamiento de las carreras, sin criterios ni l\u00edmites de aprovechamiento o de calidad, lo cual restringe el uso de los resultados en la evaluaci\u00f3n de las mismas.\u201d<\/p>\n

Al registrar el desempe\u00f1o de los universitarios de una carrera, el Enade le adjudica a la misma un concepto relativo, no absoluto. Su escala estipula un ranking<\/em> de las carreras que posee cinco niveles: los mejores reciben el concepto 5, los siguientes son acreedores a un 4, y as\u00ed sucesivamente hasta la asignaci\u00f3n del menor concepto: 1. De este modo, m\u00e1s all\u00e1 de exhibir el concepto 5, de estar en la cima de la escala, una carrera puede ser la mejor con relaci\u00f3n a todas los dem\u00e1s, pero puede no ser buena. Si los alumnos de la mayor\u00eda de las carreras fueron muy mal en el examen, el porcentaje de aciertos en el Prov\u00e3o<\/em> necesario para que una carrera se asegure el concepto 5 puede ser razonablemente bajo, del orden del 50%.<\/p>\n

Seg\u00fan Knobel, los resultados del estudio de Wainer y Melguizo parecen consistentes y servir\u00e1n de est\u00edmulo para la realizaci\u00f3n de nuevas investigaciones con datos del Enade y tambi\u00e9n del Examen Nacional de la Ense\u00f1anza Media (Enem). Sin embargo, el investigador formula una advertencia acerca del perfil de la educaci\u00f3n superior en Brasil: \u201cLas universidades brasile\u00f1as a\u00fan est\u00e1n demasiado preocupadas en dictar contenidos t\u00e9cnicos y espec\u00edficos en sus carreras, pero muy poco abocadas a estimular habilidades que son fundamentales en el siglo XXI\u201d. Para \u00e9l, ser\u00eda importante que las instituciones de ense\u00f1anza tambi\u00e9n se dedicasen a formar en habilidades m\u00e1s generales, tales como el pensamiento cr\u00edtico y el trabajo en equipo. \u201cEstos temas se valoran en las universidades estadounidenses y constituyen una tendencia mundial\u201d, dice Knobel.<\/p>\n

Art\u00edculo cient\u00edfico<\/em>
\nMELGUIZO, T. y WAINER, J. Toward a set of measures of student learning outcomes in higher education: evidence from Brazil.<\/a> Higher Education<\/strong>. 23 nov. 2015.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Un estudio apunta mejoras significativas de saberes espec\u00edficos","protected":false},"author":13,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[295,330],"coauthors":[101],"class_list":["post-223611","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es","tag-educacion","tag-sociologia-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/223611","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/13"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=223611"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/223611\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=223611"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=223611"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=223611"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=223611"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}