{"id":237493,"date":"2017-04-28T14:18:04","date_gmt":"2017-04-28T17:18:04","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/?p=237493"},"modified":"2017-04-28T14:18:04","modified_gmt":"2017-04-28T17:18:04","slug":"cuando-la-computadora-ayuda-a-aprender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/cuando-la-computadora-ayuda-a-aprender\/","title":{"rendered":"Cuando la computadora ayuda a aprender"},"content":{"rendered":"
\"Alumna

Secretar\u00eda Municipal de Comunicaci\u00f3n\/ PMA<\/span><\/a> Alumna de ense\u00f1anza b\u00e1sica del colegio municipal de Araraquara: testeo de pizarras digitalesSecretar\u00eda Municipal de Comunicaci\u00f3n\/ PMA<\/span><\/p><\/div>\n

En un estudio en el cual se evalu\u00f3 a 400 alumnos de una escuela p\u00fablica de ense\u00f1anza media de Araraquara, en el interior paulista, se detectaron los beneficios del uso de recursos tecnol\u00f3gicos en el aula, principalmente en los casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje. En el trabajo, encabezado por Silvio Fiscarelli, docente del Departamento de Did\u00e1ctica de la Facultad de Ciencias y Letras de Araraquara, en la Universidade Estadual Paulista (Unesp), se evalu\u00f3 el impacto del uso de \u201celementos de aprendizaje\u201d sobre el desempe\u00f1o en f\u00edsica, qu\u00edmica, portugu\u00e9s y matem\u00e1tica en alumnos de 1\u00ba a 3\u00ba a\u00f1o de ense\u00f1anza media en una escuela estadual de la ciudad (Bento de Abreu). La definici\u00f3n del elemento de aprendizaje es amplia, y puede abarcar todo tipo de contenido digital que apuntale la educaci\u00f3n. En el caso de la investigaci\u00f3n realizada por Fiscarelli, el enfoque fue m\u00e1s restringido: emple\u00f3 animaciones, simulaciones y ejercicios virtuales para ayudar a que los alumnos comprendieran, en forma m\u00e1s sencilla y concreta, en la pantalla de la computadora, los conceptos impartidos en el sal\u00f3n de clases.<\/p>\n

El grupo de investigaci\u00f3n, con la colaboraci\u00f3n de los docentes de la escuela, ide\u00f3 20 elementos de aprendizaje para utilizarlos en el experimento. Uno de ellos, un ejercicio de an\u00e1lisis combinatorio, consist\u00eda en la organizaci\u00f3n de un campeonato de f\u00fatbol de forma tal, que los equipos nunca se enfrentasen m\u00e1s de una vez unos con otros. Otro, sobre calorimetr\u00eda, simulaba la transferencia de calor de un objeto al agua: los objetos se calentaban en un mechero y luego se los sumerg\u00eda en agua, todo ello simulado en la pantalla de la computadora. Al cabo de dos a\u00f1os de estudio (2013 y 2014), se constat\u00f3 que, en el aprendizaje de contenidos espec\u00edficos, las calificaciones de los alumnos que tuvieron acceso a elementos de aprendizaje eran, en promedio, un 24% superior a las de los que aprendieron solamente con libros y ejercicios en papel. La diferencia creci\u00f3 hasta un 46% cuando la comparaci\u00f3n se limit\u00f3 a los alumnos que generalmente mostraban un rendimiento inferior. \u201cComo el efecto de los elementos de aprendizaje es visual y demostrativo, ellos surten mayor impacto entre los alumnos con d\u00e9ficit de aprendizaje en un aula convencional. Entre los alumnos con buenas notas, la diferencia es menor\u201d, aclara Fiscarelli, quien coordina el laboratorio de Inform\u00e1tica Aplicada a la Gesti\u00f3n Educativa (Iage) de la Unesp. \u201cCabe destacar que el objetivo de esta tecnolog\u00eda no es sustituir al docente por una computadora, sino colaborar con la labor del mismo en el sal\u00f3n de clases\u201d.<\/p>\n

Uno de los desaf\u00edos del grupo fue la creaci\u00f3n de \u201cgu\u00edas de actividades\u201d, secuencias did\u00e1cticas concebidas para orientar a los alumnos mientras hacen uso de los elementos, siguiendo un plan trazado por los investigadores y por los docentes de la disciplina, adem\u00e1s de estimular a los estudiantes para el desarrollo de un aprendizaje activo. Seg\u00fan Fiscarelli, se utiliz\u00f3 una metodolog\u00eda a la que se conoce como \u201cAprendizaje basado en tareas\u201d, que posibilit\u00f3 retomar contenidos desarrollados previamente en el sal\u00f3n de clases bajo nuevos contextos, por medio de simulaciones, ejercicios y actividades interactivas.<\/p>\n

\u201cGran parte del \u00e9xito de la investigaci\u00f3n tuvo que ver con esas gu\u00edas\u201d, explica el profesor. Para \u00e9l, el uso de las metodolog\u00edas adecuadas para la aplicaci\u00f3n de recursos tecnol\u00f3gicos en el aula resulta esencial para el \u00e9xito del aprendizaje. \u201cMe indigna cuando veo al laboratorio de inform\u00e1tica convertido en una actividad de relleno\u201d, afirma. \u201cLos estudiantes van ah\u00ed para investigar en internet, pero sin ninguna clase de gu\u00eda, entonces me pregunto, \u00bfcu\u00e1l es el objetivo del aprendizaje? \u00bfQu\u00e9 pretendo que mi alumno aprenda con eso?\u201d<\/p>\n

\"Un

Silva Junior\/ Folhapress <\/span><\/a> Un aula informatizada en una escuela de Serrana, en el interior paulista…Silva Junior\/ Folhapress <\/span><\/p><\/div>\n

El proyecto cont\u00f3 con una fase piloto, que se llev\u00f3 a cabo entre 2011 y 2012, financiada por la propia Unesp. Algunos de los elementos se testearon con 400 alumnos de ense\u00f1anza media en los laboratorios de inform\u00e1tica de la escuela, pero las actividades se interrump\u00edan regularmente debido a la intermitencia de internet y a la falta de disponibilidad de docentes. De todos modos, se registraron ciertos beneficios en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Para superar las dificultades, Fiscarelli adopt\u00f3 otra estrategia. Envi\u00f3 un proyecto de investigaci\u00f3n al Programa de Mejora de la Educaci\u00f3n P\u00fablica de la FAPESP que, una vez aprobado, propici\u00f3 la adquisici\u00f3n de 33 computadoras port\u00e1tiles, adem\u00e1s de patrocinar becas para docentes participantes. \u201cEso nos aport\u00f3 movilidad, ya que pudimos realizar los estudios dentro del propio sal\u00f3n de clases sin necesidad de internet, puesto que los elementos de aprendizaje se hallaban disponibles en las notebooks<\/em>. Y tambi\u00e9n hubo un mayor compromiso de los docentes, que frecuentemente deb\u00edan emplear su tiempo libre para participar en reuniones con nosotros traslad\u00e1ndose hasta la Unesp\u201d, dice el profesor.<\/p>\n

Los elementos de aprendizaje empezaron a estudiarse a partir de los a\u00f1os 1990, aliados a un creciente empleo de las computadoras en las escuelas. El t\u00e9rmino fue adoptado en 1996 por el Comit\u00e9 de Modelos de Tecnolog\u00eda del Aprendizaje del Instituto de Ingenieros Electricistas y Electr\u00f3nicos de Estados Unidos (IEEE). \u201cEn Estados Unidos, es habitual que las empresas de material did\u00e1ctico elaboren elementos de aprendizaje y los provean para el uso de los alumnos y docentes\u201d, comenta Fiscarelli. En Brasil, seg\u00fan refiere, esos recursos generalmente son producidos por editoriales de libros did\u00e1cticos y se ofrecen bajo el formato de discos CD-Rom. Sin embargo, hasta ahora han tenido escaso impacto en la educaci\u00f3n p\u00fablica del pa\u00eds. \u201cLos elementos de aprendizaje todav\u00eda no \u2018impactaron\u2019 porque se carece de infraestructura y una metodolog\u00eda acorde en las escuelas. Pero sigo creyendo que van a cobrar importancia en el futuro porque son eficientes para ampliar la comprensi\u00f3n de los alumnos\u201d.<\/p>\n

Instituciones tales como la Universidad Waterloo, en Canad\u00e1, y el Fox Valley Technical College, en el estado de Wisconsin, Estados Unidos, crearon repositorios de elementos de aprendizaje. En 2008, el Ministerio de Educaci\u00f3n (MEC) tambi\u00e9n inaugur\u00f3 un banco de datos de elementos educativos<\/a>, que dispone de alrededor de 20 mil art\u00edculos de diversas disciplinas y niveles de ense\u00f1anza. Los mismos fueron elaborados tanto en Brasil como en el exterior, siendo avalados por expertos antes de quedar a disposici\u00f3n. No obstante, el banco no ha recibido nuevos elementos desde hace m\u00e1s de un a\u00f1o y fue perdiendo impulso luego del cierre, en 2011, de la Secretar\u00eda Especial de Educaci\u00f3n a Distancia del MEC, responsable de su creaci\u00f3n. \u201cLa propuesta del repositorio consist\u00eda en brindar est\u00edmulo a los docentes para la b\u00fasqueda de recursos digitales y su aplicaci\u00f3n en las aulas, pero lo cierto es que pocos lo utilizan\u201d, explica el soci\u00f3logo Rodolfo Fernandes Esteves, quien realiza una investigaci\u00f3n al respecto para su tesis doctoral sobre el uso de elementos educativos asociados a pizarras digitales. \u201cAdem\u00e1s, la calidad de los art\u00edculos de ese banco es bastante heterog\u00e9nea\u201d. Predominan los elementos de disciplinas tales como matem\u00e1tica y f\u00edsica. Buena parte del contenido est\u00e1 volcado a la educaci\u00f3n a distancia en los niveles medio y superior.<\/p>\n

En su investigaci\u00f3n, Esteves trabaja con 150 alumnos de ense\u00f1anza fundamental de escuelas municipales de Araraquara, dos divisiones de primer a\u00f1o y otras dos de tercer a\u00f1o. \u00c9l les propuso a las autoridades de la ciudad, brindarle apoyo a una pol\u00edtica p\u00fablica que determin\u00f3 la instalaci\u00f3n de pizarras digitales en los colegios municipales, grandes pantallas de computadora t\u00e1ctiles donde docentes y alumnos pueden vislumbrar contenidos bajo un formato de recursos multimedia y tambi\u00e9n navegar en internet. Para la realizaci\u00f3n del estudio fue menester seleccionar 250 elementos de aprendizaje en matem\u00e1tica y ciencias, que se encuentran en fase de prueba en las aulas. \u201cNuestra meta consiste en lograr que el docente utilice esos elementos, analice los puntos positivos y negativos, y compruebe los resultados conseguidos\u201d.<\/p>\n

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Ole Nepal\/ Wikimedia Commons<\/span><\/a> … y ni\u00f1os de Nepal, participantes del programa Una Computadora por AlumnoOle Nepal\/ Wikimedia Commons<\/span><\/p><\/div>\n

Un segundo objetivo se basa en la creaci\u00f3n de un repositorio de recursos digitales de calidad comprobada, que ya se encuentra activo<\/a>. La importancia de la instauraci\u00f3n de un repositorio, seg\u00fan se\u00f1ala Esteves, es mayor de lo que se imagina y tiene que ver con el proceso de implementaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en el sal\u00f3n de clases. \u201cNo sirve de nada proveerles una computadora o una tablet<\/em> a cada alumno si no se cuenta con un contenido adecuado para usar en el hardware<\/em>\u201d, opina. Los resultados preliminares revelan que la adhesi\u00f3n de los docentes de ense\u00f1anza fundamental es mayor con los elementos de aprendizaje de matem\u00e1tica en relaci\u00f3n con los de otras materias. \u201cHay mayor cantidad de elementos de esa disciplina y est\u00e1n m\u00e1s desarrollados. En el primer a\u00f1o, por ejemplo, los docentes ense\u00f1an los n\u00fameros empleando esos elementos, como en el caso de carritos que cargan de 1 a 10 cuadraditos, que representan n\u00fameros y cantidades\u201d, dice Esteves, cuyo proyecto de doctorado finalizar\u00e1 en 2018. \u201cEn Canad\u00e1, la mayor\u00eda de las escuelas cuenta con pizarras digitales que emplean repositorios, y en Corea del Sur, se utilizan los recursos digitales a tal punto, que se est\u00e1 debatiendo la idea de acabar con el uso de la letra cursiva en las escuelas\u201d, afirma.<\/p>\n

Los experimentos de otros grupos corroboran las dificultades para consolidar el uso de tecnolog\u00edas en el aula. Jos\u00e9 Armando Valente, investigador del N\u00facleo de Inform\u00e1tica Aplicada a la Educaci\u00f3n (Nied) y docente del Instituto de Artes de la Universidad de Campinas (IA-Unicamp), coordin\u00f3 entre 2010 y 2013 el proyecto \u201cUna computadora por alumno\u201d (UCA-Unicamp), financiado por el MEC y vinculado a un programa que distribu\u00eda computadoras de bajo costo a estudiantes de varios pa\u00edses del mundo. El proyecto de la Unicamp ayud\u00f3 a la capacitaci\u00f3n de docentes cuyos alumnos utilizaron laptops<\/em> en tres estado de la regi\u00f3n norte (Acre, Rond\u00f4nia y Par\u00e1) y en cuatro municipios paulistas (Campinas, Pedreira, Sud Menucci y S\u00e3o Paulo).<\/p>\n

\u201cFue una experiencia interesante, porque cada escuela trabaj\u00f3 a su manera. Nosotros le brindamos nuestro apoyo al docente y lo ayudamos a integrar la tecnolog\u00eda en sus actividades\u201d, relata Valente. Uno de los conceptos se bas\u00f3 en modificar el enfoque del docente, al que se le plante\u00f3 el desaf\u00edo de proponerles actividades a los alumnos y orientarlos para obtener respuestas con ayuda de la computadora y en internet. \u201cEste abordaje pedag\u00f3gico se diferencia de aqu\u00e9l para el cual el docente fue capacitado\u201d, dice Valente. \u201cAunque las computadoras fueran de bajo costo, permit\u00edan realizar varios tipos de actividades, tales como tomar fotograf\u00edas y realizar grabaciones, y con esos materiales se pod\u00edan crear otras formas de representaci\u00f3n del conocimiento\u201d.<\/p>\n

A pesar de los resultados positivos que se obtuvieron con las experiencias piloto, los frutos que dio el proyecto fueron limitados. En 2012, la experiencia con las laptop<\/em> fue sustituida por un programa que distribuy\u00f3 tablets <\/em>en las escuelas. \u00c9stas, tra\u00edan una serie de software<\/em> y elementos de aprendizaje que no ten\u00edan mucho que ver con el contexto de las escuelas\u201d, lamenta. Y la resistencia al uso de recursos tecnol\u00f3gicos en el aula a\u00fan es alta, afirma Valente. \u201cLos docentes afrontan dificultades para trabajar siguiendo un abordaje menos ortodoxo y que valore el uso de la tecnolog\u00eda. Tanto es as\u00ed que en varios lugares del pa\u00eds existen leyes que obligan a los alumnos a mantener los tel\u00e9fonos celulares y otros dispositivos m\u00f3viles desconectados durante las clases, para no generar distracci\u00f3n. Si el docente propone una actividad que implique el uso del celular o tablet<\/em> para la resoluci\u00f3n de un problema y el mismo es de inter\u00e9s para el alumno, no hay manera de que se distraiga\u201d.<\/p>\n

Proyectos
\n1.<\/strong> Elementos de aprendizaje en el sal\u00f3n de clases: Recursos, metodolog\u00edas y estrategias para mejorar la calidad del aprendizaje (n\u00ba 2012\/15487-0<\/a>); Modalidad<\/strong> Apoyo a la Investigaci\u00f3n \u2013 Programa de Ense\u00f1anza P\u00fablica; Investigador responsable<\/strong> Silvio Henrique Fiscarelli (FCLAR\/ Unesp); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 49.763,15
\n2.<\/strong> Pizarra digital interactiva y elementos de aprendizaje: convergencia de tecnolog\u00edas para una mejora de la educaci\u00f3n (n\u00ba 2014\/ 25460-7<\/a>); Modalidad<\/strong> Beca en el Pa\u00eds \u2013 Regular \u2013 Doctorado; Investigador responsable<\/strong> Jos\u00e9 Luis Bizelli (FCLAR\/ Unesp); Becario<\/strong> Rodolfo Fernandes Esteves (FCLAR\/ Unesp); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 149.891,04<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Un estudio confirma los beneficios del uso de recursos tecnol\u00f3gicos en el aula","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[295,333],"coauthors":[98],"class_list":["post-237493","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es","tag-educacion","tag-tecnologia-de-la-informacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/237493","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=237493"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/237493\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=237493"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=237493"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=237493"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=237493"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}