La Prueba Brasil \u2013el antiguo Sistema de Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica (Saeb)\u2013 es un an\u00e1lisis de la educaci\u00f3n que lleva a cabo el Inep, cada dos a\u00f1os. La misma est\u00e1 compuesta por evaluaciones de matem\u00e1tica y lengua portuguesa, otorga puntajes de cero a 500 para alumnos de 5\u00ba y 9\u00ba grado \u2013o a\u00f1o\u2212 de la ense\u00f1anza b\u00e1sica y es uno de los par\u00e1metros que se utilizan para calcular el \u00cdndice de Desarrollo de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica (Ideb), que eval\u00faa la calidad de la educaci\u00f3n b\u00e1sica en Brasil. Para calificar a los alumnos de las escuelas en donde se realiz\u00f3 la prueba, los investigadores del n\u00facleo utilizaron un indicador de NSE que relaciona criterios tales como escolaridad y ocupaci\u00f3n de los padres, posesi\u00f3n de bienes, empleados dom\u00e9sticos en relaci\u00f3n de dependencia e ingresos familiares. En el estudio, las disparidades del aprendizaje se eval\u00faan en forma separada seg\u00fan el NSE, raza y g\u00e9nero de los alumnos y tambi\u00e9n por medio de intervalos que relacionan los tres \u00edtems, formando diversos subgrupos.<\/p>\n \u201cLos problemas de aprendizaje en la ense\u00f1anza b\u00e1sica constituyen una barrera para el acceso a niveles superiores de educaci\u00f3n. La menor capacitaci\u00f3n entre alumnos negros y pardos o con NSE bajo los sume en una situaci\u00f3n de desventaja para progresar en su escolarizaci\u00f3n\u201d, pondera Maria Teresa Gonzaga Alves, docente del Departamento de Ciencias Aplicadas a la Educaci\u00f3n (Decae) de la UFMG y coordinadora del Nupede. La investigadora explica que, al analizar los datos recabados en cinco ediciones de la Prueba Brasil, se identificaron avances en la aptitud en los a\u00f1os iniciales de la ense\u00f1anza b\u00e1sica. Con todo, quienes m\u00e1s progresaron fueron los grupos sociales m\u00e1s privilegiados. Ella tambi\u00e9n explica que, con la expansi\u00f3n de la ense\u00f1anza b\u00e1sica, las desigualdades que antes afectaban puntualmente al acceso y al progreso escolar ahora se est\u00e1n revelando a trav\u00e9s de las desigualdades crecientes en el aprendizaje.<\/p>\n Al analizar las diferencias en el aprendizaje seg\u00fan el sexo de los alumnos, el estudio puntualiza que, en la lectura, tanto en 5\u00ba como en 9\u00ba a\u00f1o, el promedio mejor\u00f3. Sin embargo, las ni\u00f1as demostraron mejores aptitudes y las disparidades se elevan en relaci\u00f3n con los niveles de los chicos. En matem\u00e1tica, los promedios tambi\u00e9n aumentaron, pero en este caso, los ni\u00f1os aprendieron m\u00e1s.<\/p>\n En cuanto a las diferencias de raza, el estudio apunta que los estudiantes autodeclarados negros mejoraron sus capacidades. Con todo, se registr\u00f3 un rendimiento inferior al de los alumnos blancos o pardos. Adem\u00e1s, la diferencia en el aprendizaje entre mestizos y negros es menor que la registrada entre blancos y negros. La investigaci\u00f3n tambi\u00e9n revela que los alumnos negros, aun cuando formen parte de un mismo curso que alumnos blancos, aprendieron el equivalente a un a\u00f1o menos de educaci\u00f3n formal.<\/p>\n L\u00e9o Ramos Chaves<\/span><\/a> Escuela Reverendo Urbano, en S\u00e3o Miguel Paulista: los alumnos tienden a sacar peores promedios en las regiones m\u00e1s pobresL\u00e9o Ramos Chaves<\/span><\/p><\/div>\n Las mayores disparidades se identificaron en relaci\u00f3n con el NSE. El promedio general de aprendizaje aument\u00f3, pero los alumnos con perfil socioecon\u00f3mico bajo no registraron variaciones significativas en sus notas. En ese contexto, uno de los datos m\u00e1s representativos pudo observarse en las pruebas de 5\u00ba a\u00f1o de 2013, tanto en las de lectura como en las de matem\u00e1tica. En esa etapa, los alumnos con NSE bajo mostraron una desventaja equivalente a m\u00e1s de dos a\u00f1os de aprendizaje, cuando se los compar\u00f3 con estudiantes con NSE alto.<\/p>\n Al entrelazar los tres criterios (g\u00e9nero, raza y NSE), el estudio identific\u00f3 los grupos en donde las diferencias son m\u00e1s visibles. En el gr\u00e1fico que mide los resultados en lectura, la diferencia m\u00e1s gravitante surge entre las ni\u00f1as blancas con NSE alto (5\u00ba grupo) y los ni\u00f1os negros con NSE bajo (1\u00ba grupo). Se destaca que, en 5\u00ba grado, la diferencia entre esos dos grupos extremos se increment\u00f3 entre 2005 y 2013. En el gr\u00e1fico que muestra el aprendizaje de matem\u00e1tica (en la p\u00e1gina 19<\/em>), la disparidad mayor surge entre los ni\u00f1os blancos con NSE alto y las ni\u00f1as negras con NSE bajo. El estudio apunt\u00f3 que alumnos matriculados en un mismo curso, pero diferentes en cuanto a su sexo, raza y NSE, pueden presentar diferencias de aprendizaje superiores a tres a\u00f1os.<\/p>\n Las disparidades en el aprendizaje entre algunos grupos de alumnos pueden llegar a representar hasta tres a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n<\/p><\/blockquote>\n Las diferencias entre municipios<\/strong> Al respecto de esta segunda parte del estudio, Jos\u00e9 Francisco Soares comenta que los niveles de aprendizaje de las ciudades se clasificaron como b\u00e1sico, adecuado y avanzado, y que en Teresina (estado de Piau\u00ed) las diferencias de aprendizaje son menores, sin embargo, el nivel de los alumnos queda por debajo del b\u00e1sico. En Florian\u00f3polis, el promedio general creci\u00f3, pero los negros aprendieron menos. \u201cLas desigualdades educativas son diferentes en cada parte del pa\u00eds. Un tipo particularmente perverso de disparidad es la que se observa en ciudades cuyo promedio de desempe\u00f1o es alto, aunque determinados grupos aprenden menos\u201d, se\u00f1ala.<\/p>\n L\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/a> Escuela Fern\u00e3o Dias Paes, en Pinheiros, S\u00e3o PauloL\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/p><\/div>\n El investigador Arnaldo Mont\u2019Alv\u00e3o, del Instituto de Estudios Sociales y Pol\u00edticos de la Universidad del Estado de R\u00edo de Janeiro (Iesp-Uerj) y de la Universidad del Estado de Iowa, en Estados Unidos, sugiere algunos argumentos que explican ese panorama. A su juicio, a medida que los sistemas educativos se expanden, las desigualdades se difunden verticalmente y horizontalmente. Cuando el acceso a la educaci\u00f3n primaria se torna universal, las desigualdades se desplazan al nivel inmediato superior, el secundario, generando escollos que impiden el paso de diversos j\u00f3venes a ese nivel escolar. El investigador explica que, en Brasil, esto ocurre porque mientras la educaci\u00f3n b\u00e1sica est\u00e1 casi universalizada, en la ense\u00f1anza media las vacantes son m\u00e1s escasas, por ende, surge una competencia para acaparar los lugares disponibles, un proceso que beneficia a aquellos alumnos con mejores desempe\u00f1os. \u201cUsamos el concepto de estratificaci\u00f3n vertical para debatir la forma en que las desigualdades afectan las sucesivas transiciones entre los distintos puntos del sistema educativo\u201d, dice Mont\u2019Alv\u00e3o.<\/p>\n Un segundo razonamiento est\u00e1 relacionado con el hecho de que, conforme un determinado nivel escolar alcanza un est\u00e1ndar de universalidad, se abren nuevos caminos para asegurar que algunos estudiantes mantengan ventajas en la competencia por las mejores vacantes. \u201cLas familias pertenecientes a los estratos socioecon\u00f3micos m\u00e1s altos procuran salvaguardar para sus proles los caminos del sistema educativo que les reportar\u00e1n mayores beneficios sociales y econ\u00f3micos\u201d, dice el investigador, en alusi\u00f3n al fen\u00f3meno que se conoce como estratificaci\u00f3n horizontal.<\/p>\n En el art\u00edculo intitulado \u201cLa dimensi\u00f3n vertical y horizontal de la estratificaci\u00f3n educativa\u201d, que sali\u00f3 publicado en 2016 en la Revista Teoria e Cultura<\/em>, del Instituto de Ciencias Humanas de la Universidad Federal de Juiz de Fora, Mont\u2019Alv\u00e3o recuerda que los alumnos que completan la ense\u00f1anza media y avanzan hacia la educaci\u00f3n superior deben escoger el tipo de instituci\u00f3n y el \u00e1rea educativa que pretenden cursar. A su juicio, esas decisiones se encuentran condicionadas a partir de lo social, de modo tal que los estudiantes de los estratos socioecon\u00f3micos m\u00e1s altos tienen ventajas en cuanto al acceso a las instituciones m\u00e1s prestigiosas y en aquellos campos educativos que ofrecen mayor retorno socioecon\u00f3mico. El investigador identifica una din\u00e1mica similar en la educaci\u00f3n b\u00e1sica, cuando algunas familias con mejores niveles socioecon\u00f3micos buscan garantizar vacantes para sus hijos en las escuelas con mejor reputaci\u00f3n seg\u00fan las evaluaciones del MEC.<\/p>\n La investigadora Am\u00e9lia Cristina Abreu Artes, del Departamento de Investigaciones Educativas de la Fundaci\u00f3n Carlos Chagas (FCC), de S\u00e3o Paulo, plantea que, con la universalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica, Brasil comenz\u00f3 a darle espacio a los estudiantes negros y de los estratos populares que ostentan menos familiaridad con una cultura valorada a partir de la escolaridad, un motivo que podr\u00eda explicar parcialmente las desigualdades en el aprendizaje. \u201cLa escuela p\u00fablica no est\u00e1 preparada para lidiar con la diversidad del alumnado ni para tener en cuenta los diferentes bagajes intelectuales y culturales que traen los ni\u00f1os y j\u00f3venes al arribar al \u00e1mbito escolar\u201d, analiza.<\/p>\n L\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/a> Alumnos en el laboratorio de la E. M. Tancredo Neves, en Ubatuba (SP): en aquellas escuelas que disponen de espacios educativos adecuados, el riesgo de exclusi\u00f3n disminuyeL\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/p><\/div>\n Un estudio de casos<\/strong> En un estudio que se llev\u00f3 a cabo entre 2011 y 2013 se procur\u00f3 analizar c\u00f3mo afectan los niveles de vulnerabilidad social de los territorios la distribuci\u00f3n de oportunidades educativas, con el objetivo de explicar parte de las din\u00e1micas que se ven reflejadas en evaluaciones amplias, como es el caso de la Prueba Brasil. Para ello, se circunscribi\u00f3 a las escuelas del distrito de S\u00e3o Miguel Paulista, en la zona oriental del municipio de S\u00e3o Paulo, que alberga alrededor de 250 mil habitantes. Vali\u00e9ndose de mapas de posicionamiento geogr\u00e1fico que mostraban la ubicaci\u00f3n de las instituciones y los \u00edndices de pobreza del \u00e1rea, el estudio intitulado \u201cEducaci\u00f3n en territorios con alta vulnerabilidad social\u201d identific\u00f3 que los resultados globales de las escuelas eran m\u00e1s bajos en las \u00e1reas m\u00e1s pobres del barrio. Para entender los motivos de esa din\u00e1mica, los investigadores recorrieron cinco escuelas ubicadas en \u00e1reas centrales y perif\u00e9ricas del barrio. El estudio fue financiado por la Fundaci\u00f3n Tide Setubal y por la FAPESP, bajo la coordinaci\u00f3n t\u00e9cnica del Centro de Estudios e Investigaciones en Educaci\u00f3n, Cultura y Acci\u00f3n Comunitaria (Cenpec, en portugu\u00e9s) y el apoyo de la Fundaci\u00f3n Ita\u00fa Social y del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).<\/p>\n El profesor Mauricio Ernica, docente del Departamento de Educaci\u00f3n, Conocimiento, Lenguaje y Arte (Delart), de la Facultad de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Campinas (Unicamp) e investigador del equipo, comenta que una de las conclusiones a las que arrib\u00f3 el estudio es que las escuelas ubicadas en regiones vulnerables se encuentran m\u00e1s aisladas de otros servicios p\u00fablicos y, frecuentemente, funcionan como la \u00fanica presencia del estado en la regi\u00f3n. Seg\u00fan el ejemplo que brinda el investigador, en esas \u00e1reas las madres llevan a sus hijos a la escuela no s\u00f3lo para que estudien, sino porque eso significa que para ellos disponer de atenci\u00f3n a otras demandas sociales, como por ejemplo, el acceso a los servicios de salud. \u201cHay un conjunto de problemas que confluyen en esas instituciones. En ellas, siempre hay un empleado que est\u00e1 a cargo de la derivaci\u00f3n de los ni\u00f1os a otros servicios. Por eso la instituci\u00f3n no funciona como deber\u00eda\u201d, analiza Ernica.<\/p>\n El economista y dem\u00f3grafo Haroldo Torres, miembro del Consejo Consultivo de la Fundaci\u00f3n Tide Setubal, llev\u00f3 a cabo una investigaci\u00f3n en el Centro de Estudios de la Metr\u00f3polis (CEM) entre 2006 y 2009 e identific\u00f3 que aquellos docentes con mayor capacitaci\u00f3n y experiencia trabajan en las escuelas del centro de la ciudad de S\u00e3o Paulo, mientras que en los establecimientos educativos de la periferia suele haber docentes interinos o reemplazantes. \u201cEn los a\u00f1os siguientes, muchos de esos profesionales solicitaron traslados, algo que atenta contra el desarrollo de un proyecto pedag\u00f3gico\u201d, informa.<\/p>\n Las actividades pedag\u00f3gicas diversificadas permiten una mejor\u00eda en los niveles de aprendizaje<\/p><\/blockquote>\n Las buenas pr\u00e1cticas en la escuela Otras pr\u00e1cticas que permitir\u00edan reducir la desigualdad en la educaci\u00f3n b\u00e1sica, seg\u00fan Mont\u2019Alv\u00e3o, ser\u00edan invertir en el desarrollo de escuelas de tiempo integral con actividades diversificadas. \u201cTambi\u00e9n ser\u00eda eficaz una mayor integraci\u00f3n de la escuela con equipos de salud, adem\u00e1s de pol\u00edticas contra la discriminaci\u00f3n racial\u201d, analiza.<\/p>\n En tanto, Alessio Costa Lima, presidente de la Uni\u00f3n Nacional de Directivos de la Educaci\u00f3n P\u00fablica Municipal (Undime) y funcionario municipal de la localidad de Alto Santo, en el estado de Cear\u00e1, recuerda que, en el a\u00f1o 1997, m\u00e1s del 40% de los alumnos que egresaban de la ense\u00f1anza b\u00e1sica en el estado no sab\u00edan leer ni escribir. Para revertir esa situaci\u00f3n, se adoptaron pol\u00edticas p\u00fablicas duraderas que involucraron la capacitaci\u00f3n de los docentes, el desarrollo de material did\u00e1ctico centrado en las dificultades para la alfabetizaci\u00f3n de los estudiantes, inversiones en educaci\u00f3n infantil y se tomaron recaudos para controlar la asistencia de los alumnos. Adem\u00e1s, el estado catalog\u00f3 a las 150 escuelas con mejores y peores desempe\u00f1os. Las instituciones con mejores resultados apadrinan a aquellas con performances negativas para ayudarlas a solucionar sus problemas educativos y, al a\u00f1o siguiente, reciben un premio en dinero en el caso de que las escuelas apadrinadas mejoren sus indicadores. \u201cLas instituciones que se encuentran en poblaciones alejadas de los grandes centros urbanos tienden a presentar mayores dificultades y con este sistema logramos que las escuelas m\u00e1s favorecidas asuman parte de la responsabilidad de mejorar la educaci\u00f3n en el estado\u201d, informa. Como resultado de esas medidas, Costa Lima dice que actualmente el 80% de los alumnos del estado aprende a leer y escribir ya en segundo grado de la ense\u00f1anza b\u00e1sica.<\/p>\n Proyecto<\/strong> Art\u00edculos cient\u00edficos<\/strong>![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/018-023_CAPA-Educa\u00e7\u00e3o_264-INFO2.png\")
<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nEn el marco del estudio de la UFMG tambi\u00e9n se plante\u00f3 medir la equidad entre los grupos sociales en las escuelas seg\u00fan los municipios. La profesora Gonzaga Alves, de la UFMG, explica que en condiciones de equidad educativa, los efectos de las caracter\u00edsticas asociadas con la exclusi\u00f3n social, tales como un perfil socioecon\u00f3mico bajo, sexo femenino y raza negra, deber\u00edan ser iguales o pr\u00f3ximos a cero en cuanto a los niveles de aprendizaje. \u201cEn cuanto a las capacidades en matem\u00e1tica, no detectamos localidades en donde los alumnos de raza negra y los de raza blanca registren resultados promedio equitativos\u201d, subraya. Ella refiere que en Salvador (BA), el estigma de la raza sobre el aprendizaje es menos desigual. No obstante, los promedios generales de los alumnos son bajos, lo que denota que la equidad se da en un contexto de aprendizaje insatisfactorio para todos los grupos.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nLa labor desarrollada por los profesores de la UFMG se inserta en un campo metodol\u00f3gico de investigaciones educativas que se propone trazar un an\u00e1lisis cuantitativo de las desigualdades escolares bas\u00e1ndose en las respuestas de encuestas que miden el rendimiento de grupos estudiantiles y de escuelas. Otra metodolog\u00eda que se utiliza en el \u00e1rea es de car\u00e1cter cualitativo y apela a entrevistas, la observaci\u00f3n participante y otras t\u00e9cnicas para entender significados y redes de relaciones que trascienden el proceso escolar. Con base en el conocimiento de contextos espec\u00edficos, esos estudios apuntan comprender la realidad global del sistema educativo brasile\u00f1o.<\/p>\n
\n<\/strong>Maria Teresa Gonzaga Alves, de la UFMG, dice que los datos que surgen de la Prueba Brasil sugieren que las escuelas donde los temas del liderazgo administrativo y pedag\u00f3gico est\u00e1n mejor resueltos, donde tanto los docentes como los alumnos y las familias participan en los procesos de toma de decisiones, que tienen menos problemas en cuanto a los recursos humanos, donde los espacios educativos son adecuados, disponen de recursos audiovisuales y de inform\u00e1tica, los alumnos afrontan menor riesgo de exclusi\u00f3n y tienen m\u00e1s posibilidades de alcanzar un nivel adecuado de ense\u00f1anza. La investigadora arrib\u00f3 a esas conclusiones a partir de un estudio llevado a cabo en 2016 patrocinado por la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, Ciencia y Cultura (Unesco).<\/p>\n
\nEducaci\u00f3n en territorios de alta vulnerabilidad social en grandes centros urbanos (n\u00ba 10\/20245-0<\/a>); Modalidad<\/strong> Ayuda a la Investigaci\u00f3n \u2013 Regular; Investigadora responsable<\/strong> Maria Alice Setubal (Cenpec); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 43.806,95<\/p>\n
\nALVES, M. T. G. et al<\/em>. Desigualdades educacionais no ensino fundamental de 2005 a 2013: Hiato entre grupos sociais<\/a>. Revista Brasileira de Sociologia<\/strong>. v. 4, p. 49-81. 2016.
\nMONT\u00b4ALV\u00c3O, A. A dimens\u00e3o vertical e horizontal da estratifica\u00e7\u00e3o educacional<\/a>. Revista Teoria e Cultura<\/strong>. p. 13-20. 2016.
\n\u00c9RNICA, M. e BATISTA, A. A. G. A escola, a metr\u00f3pole e a vizinhan\u00e7a vulner\u00e1vel<\/a>. Outros Temas<\/strong>. v. 42, n. 146, p. 640-66. may.\/ ago. 2012.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La ampliaci\u00f3n del acceso a la educaci\u00f3n b\u00e1sica lleg\u00f3 acompa\u00f1ada por un aumento de las diferencias en el aprendizaje, con menoscabo para los alumnos negros, pardos y con nivel socioecon\u00f3mico bajo en Brasil","protected":false},"author":601,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[179],"tags":[294,295,330],"coauthors":[1600],"class_list":["post-297769","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-tapa","tag-economia-es","tag-educacion","tag-sociologia-es","position_at_home-sumario"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/297769","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/601"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=297769"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/297769\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":300032,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/297769\/revisions\/300032"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=297769"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=297769"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=297769"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=297769"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}