Los programas de posgrado en Estados Unidos y en Canad\u00e1 est\u00e1n oficializando sus expectativas en relaci\u00f3n con las habilidades y competencias que los alumnos de doctorado deben haber desarrollado al finalizar el per\u00edodo de estudios. \u00c9sa fue la conclusi\u00f3n principal que se plantea en un informe del Consejo de Escuelas de Posgrado, una organizaci\u00f3n que nuclea a 475 instituciones de educaci\u00f3n superior de Estados Unidos, Canad\u00e1 y otros pa\u00edses. El documento se basa en un estudio que se llev\u00f3 a cabo en 2016 entre las 241 instituciones miembros, donde un 65% de las cuales aport\u00f3 informaci\u00f3n que indica que la mayor\u00eda de sus programas de doctorado hab\u00edan ideado m\u00e9todos tendientes evaluar si los estudiantes estaban adquiriendo lo que se denominan habilidades transferibles, es decir, aqu\u00e9llas que no se consideran t\u00e9cnicas y que pueden emplearse en la realizaci\u00f3n de actividades diversas.<\/p>\n
Este tema viene debati\u00e9ndose en Estados Unidos desde hace ya cierto tiempo. Mediante un trabajo articulado, el Consejo de Escuelas de Posgrado, la Fundaci\u00f3n Carnegie para el Avance de la Educaci\u00f3n y diversas sociedades est\u00e1n repensando los mecanismos tradicionales de evaluaci\u00f3n de los sistemas de posgrado, que en gran medida se basan en las propuestas de los programas, en la calidad del cuerpo docente y en la producci\u00f3n intelectual de alumnos y profesores. Una de las propuestas consiste en la adquisici\u00f3n de habilidades que van m\u00e1s all\u00e1 del dominio intelectual de los contenidos abordados; otra radica en garantizar la aplicaci\u00f3n de ex\u00e1menes capaces de evaluar si esas habilidades fueron desarrolladas por los alumnos durante el curso.<\/p>\n
En Estados Unidos, as\u00ed como en la mayor\u00eda de los pa\u00edses, los cursos de doctorado est\u00e1n orientados casi exclusivamente a la formaci\u00f3n de futuros docentes e investigadores, centr\u00e1ndose en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en detrimento de otros tipos de competencias, en general, bastante valoradas por el mercado de trabajo extraacad\u00e9mico. Esta tendencia se ve m\u00e1s acentuada en los programas de posgrado en ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1tica, \u00e1reas a las que se conoce por la sigla Stem.<\/p>\n
En el estudio Professional development: Shaping effective programs for Stem graduate students<\/em>, que fue publicado en marzo de 2017 por el Consejo de Escuelas de Posgrado, tan s\u00f3lo el 10% de los programas de aqu\u00e9l pa\u00eds ense\u00f1aban habilidades relacionadas con el an\u00e1lisis de datos, pol\u00edtica cient\u00edfica, gobierno y administraci\u00f3n de proyectos y presupuestos. Muchos estudiantes de posgrado se excusaron de participar en programas de desarrollo profesional porque percib\u00edan que sus profesores no valoraban la carrera no acad\u00e9mica y tambi\u00e9n porque las agencias de fomento federales no promueven esa clase de capacitaci\u00f3n profesional.<\/p>\n Sin embargo, en un estudio publicado en el mes de septiembre de 2017 por investigadores del Departamento de la Licenciatura en Educaci\u00f3n de la Universidad de Carolina del Norte, Estados Unidos, casi 4 mil doctores, entre poco m\u00e1s de 8 mil que fueron entrevistados, reconocieron que comenzaron a desarrollar habilidades profesionales durante el posgrado, que m\u00e1s tarde pudieron hacer valer en sus empleos extraacad\u00e9micos. Entre las competencias destacadas se enumeran la capacidad para analizar y solucionar problemas complejos, de administraci\u00f3n de proyectos y el pensamiento cr\u00edtico. Ese mismo estudio tambi\u00e9n constat\u00f3 que el desarrollo de algunas habilidades muy ponderadas en el mercado de trabajo no acad\u00e9mico tiende a ser ignorado durante el transcurso del doctorado, como es el caso de las capacidades de liderazgo, de trabajo en equipo y de gesti\u00f3n del tiempo.<\/p>\n