{"id":309265,"date":"2019-11-21T15:32:08","date_gmt":"2019-11-21T18:32:08","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=309265"},"modified":"2019-11-21T16:14:05","modified_gmt":"2019-11-21T19:14:05","slug":"la-batalla-de-la-calidad-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/la-batalla-de-la-calidad-2\/","title":{"rendered":"La batalla de la calidad"},"content":{"rendered":"

El debate sobre el rol de los ingenieros en el desarrollo del Brasil y en la competitividad del sector productivo ha llegado a un nuevo nivel. Por un lado, perdi\u00f3 el aliento el argumento de que es necesario aumentar la cantidad de profesionales graduados para dar lastre a los desaf\u00edos de innovaci\u00f3n de las empresas. Lo que sucede es que se ha invertido en el pa\u00eds en la expansi\u00f3n de vacantes en las universidades y en 15 a\u00f1os el contingente de graduados en ingenier\u00eda se ha cuadruplicado, de 25 mil en 2001 a m\u00e1s de 100 mil en 2016, sin alcanzar un impacto correspondiente en la capacidad innovadora del sector productivo. La percepci\u00f3n sobre una supuesta escasez de estos profesionales tambi\u00e9n se ha visto anestesiada en los \u00faltimos tres a\u00f1os debido a la retracci\u00f3n en la econom\u00eda y la consiguiente contracci\u00f3n del mercado de trabajo.<\/p>\n

Simult\u00e1neamente, otro tipo de preocupaci\u00f3n ha cobrado espacio, relacionada con la formaci\u00f3n deficiente de parte de los graduados y la escasez entre ellos de ciertas competencias, como la capacidad de gestionar proyectos, de trabajar en equipo y de aprender r\u00e1pidamente nuevos conocimientos, apuntados como importantes para que las corporaciones enfrenten transformaciones tecnol\u00f3gicas y organizativas que se avecinan. Con ello, el debate se entabl\u00f3 en lo concerniente a la promoci\u00f3n de la calidad de las carreras. En marzo, el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n (CNE) recibi\u00f3 una propuesta de actualizaci\u00f3n de las directrices curriculares para la carrera de ingenier\u00eda que es reveladora de este cambio. Formulado por Movilizaci\u00f3n de Negocios para la Innovaci\u00f3n (MEI), un foro vinculado a la Confederaci\u00f3n Nacional de la Industria (CNI) y la a Asociaci\u00f3n Brasile\u00f1a de Ense\u00f1anza de la Ingenier\u00eda (Abenge), dicho documento propone que la formaci\u00f3n pase a depender del desarrollo de habilidades y no s\u00f3lo en el \u00e1mbito de los contenidos: sugiere que el esp\u00edritu emprendedor se convierta en campo de actuaci\u00f3n de los ingenieros; y aconseja cambios en la evaluaci\u00f3n de las carreras, con la adopci\u00f3n de par\u00e1metros que midan cu\u00e1nto los alumnos han aprendido y el impacto de los egresados en el mercado de trabajo.<\/p>\n

“Adem\u00e1s de mejorar el modelo de evaluaci\u00f3n actual, defendemos la creaci\u00f3n de un sistema de acreditaci\u00f3n capaz de evaluar los puntos fuertes y d\u00e9biles de cada carrera y sugerir medidas para mejorarlos”, dice la soci\u00f3loga Zil Miranda, asesora de la CNI, quien coordin\u00f3 el grupo de trabajo de MEI responsable de la propuesta.\u00a0 “Esperamos que el CNE, que nos anim\u00f3 a preparar la propuesta, ahora la lleve a consulta p\u00fablica y luego tengamos su homologaci\u00f3n en el MEC”, afirma Vanderli Fava de Oliveira, profesor de la Universidad Federal de Juiz de Fora y presidente de Abenge. Para \u00e9l, uno de los principales retos consiste en hacer que las carreras privadas, que fueron el principal objetivo de la expansi\u00f3n reciente, ofrezcan formaci\u00f3n con una calidad equivalente a la de las universidades p\u00fablicas. “Muchas se crearon ofreciendo lo m\u00ednimo necesario. Es necesario crear incentivos tendientes a mejorar la calidad de las carreras privados y una pol\u00edtica de financiaci\u00f3n estudiantil que ayude a los alumnos a pagar por una formaci\u00f3n que es cara “, dice Fava de Oliveira.<\/p>\n

Seis de cada 10 matr\u00edculas en la graduaci\u00f3n en ingenier\u00eda se vinculan a carreras nocturnos y el 90% de \u00e9sta est\u00e1 en instituciones privadas. “La mayor\u00eda de los ingenieros graduados en carreras nocturnas en instituciones privadas no tienen el perfil de ingeniero capaz de hacer innovaci\u00f3n de base tecnol\u00f3gica en las empresas. “Una formaci\u00f3n s\u00f3lida requerir\u00eda que al menos parte de la formaci\u00f3n se hiciera en tiempo completo”, dice Jos\u00e9 Roberto de Fran\u00e7a Arruda, profesor de la Facultad de Ingenier\u00eda Mec\u00e1nica de la Universidad de Campinas (Unicamp). El 85% de las matr\u00edculas en carreras integrales est\u00e1 en universidades p\u00fablicas.<\/p>\n

\"\"<\/a>Un objetivo com\u00fan en las propuestas para fortalecer las carreras es la idea de que las instituciones de ense\u00f1anza necesitan estrechar lazos con las empresas para hacer que la formaci\u00f3n de los alumnos se acerque m\u00e1s a la realidad. Este recurso puede ayudar a contener la deserci\u00f3n en la ingenier\u00eda: s\u00f3lo el 75% de los alumnos de grado matriculados en un a\u00f1o permanece al a\u00f1o siguiente. “Nuestra capacidad de formar ingenieros es mucho mayor que la que se materializa. “Si el problema de la deserci\u00f3n se enfrenta, ser\u00e1 posible duplicar la cantidad de graduados sin aumentar la infraestructura”, afirma Humberto Pereira, presidente de la Asociaci\u00f3n Nacional de Investigaci\u00f3n y Desarrollo de las Empresas Innovadoras (Anpei) y vicepresidente de ingenier\u00eda y tecnolog\u00eda de Embraer.<\/p>\n

El dirigente de Anpei eval\u00faa que una simplificaci\u00f3n de la formaci\u00f3n es necesaria. “En el intento de abarcar una gran cantidad de tecnolog\u00edas, se crearon innumerables especializaciones. Una ingenier\u00eda menos especializada con un curr\u00edculo m\u00e1s uniforme crear\u00eda un horizonte m\u00e1s abierto para la vida profesional “, dice. “La formaci\u00f3n b\u00e1sica m\u00e1s fuerte asociada a la interacci\u00f3n con modelos experimentales de la industria ayudar\u00eda a combatir la deserci\u00f3n y proporcionar mano de obra a los desaf\u00edos de innovaci\u00f3n. Para De Fran\u00e7a Arruda, de la Unicamp, las especialidades de la ingenier\u00eda est\u00e1n volvi\u00e9ndose anacr\u00f3nicas. “El ingeniero capaz de innovar debe tener formaci\u00f3n en profundidad de las ciencias b\u00e1sicas, matem\u00e1ticas, estad\u00edstica y computaci\u00f3n. La ingenier\u00eda del siglo XXI requiere de los avances de las ciencias b\u00e1sicas. As\u00ed como sucedi\u00f3 con la ingenier\u00eda electr\u00f3nica, hoy en d\u00eda todas las ingenier\u00edas requieren de la ciencia b\u00e1sica m\u00e1s avanzada disponible o al menos una formaci\u00f3n que le permita al ingeniero comprender las ciencias b\u00e1sicas. El profesional del futuro debe lograr leer revistas como Science <\/em>y Nature <\/em>con un m\u00ednimo de capacidad de comprensi\u00f3n.<\/p>\n

Los datos recopilados por Renato Pedrosa<\/a>, docente del Instituto de Geociencias de la Unicamp, muestran que en 2015 Brasil fue el cuarto pa\u00eds en cantidad de diplomas de grado otorgados en los campos de ingenier\u00eda, manufactura y construcci\u00f3n (105.931), detr\u00e1s de la India (817 mil), Estados Unidos (123 mil) y M\u00e9xico (111 mil). En muchas fuentes, China es mencionada por graduar a m\u00e1s de un mill\u00f3n de ingenieros al a\u00f1o, aunque esta informaci\u00f3n no figura en las principales estad\u00edsticas nacionales. En t\u00e9rminos relativos, la situaci\u00f3n de Brasil es menos favorable: ha diplomado a 51 ingenieros por cada grupo de 100 mil habitantes en 2015, siendo superado por pa\u00edses como Corea del Sur (157\/100 mil), Chile (108) o Alemania (101).<\/p>\n

La expansi\u00f3n de las vacantes de las carreras de ingenier\u00eda alcanz\u00f3 un techo en 2015 y comenz\u00f3 a refluir al a\u00f1o siguiente, como consecuencia de la recesi\u00f3n econ\u00f3mica. De acuerdo con datos del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (Inep) reunidos por Pedrosa, la cantidad de ingresantes en carreras de ingenier\u00eda en 2016 fue de 302 mil, ante el r\u00e9cord de 352 mil en 2015. En las instituciones p\u00fablicas, el contingente cay\u00f3 de 76 mil ingresantes a 64 mil, mientras que en las privadas la ca\u00edda fue de 276 mil a 237 mil. El n\u00famero total de inscritos se redujo de 1,042 millones a 1,006 millones.<\/p>\n

\"\"<\/a>La reducci\u00f3n del inter\u00e9s por la profesi\u00f3n de ingeniero replante\u00f3 una antigua cuesti\u00f3n: el desajuste entre la cantidad de graduados y la real capacidad del mercado de trabajo de absorberlos. Un estudio del Instituto de Investigaci\u00f3n Econ\u00f3mica Aplicada (Ipea) mostr\u00f3 que, entre los m\u00e1s de 40 mil ingenieros graduados en 2011 en el pa\u00eds, el 29% no ten\u00eda empleo. \u00a0Y, entre el 71% con ocupaciones formales, s\u00f3lo un tercio estaba en actividad de ingenier\u00eda, mientras que m\u00e1s de la mitad trabajaba en funciones t\u00e9cnicas o de nivel secundario. “Al final de 2012, que fue un a\u00f1o de econom\u00eda activada, s\u00f3lo unos 13.000 ingenieros graduados en 2011 hab\u00edan obtenido empleos que requer\u00edan la formaci\u00f3n superior, siendo 8,4 mil en actividades relacionadas con las ingenier\u00edas”, sostiene Pedrosa. Esto, seg\u00fan afirma, dejar\u00eda a otros 16 mil portadores de diplomas en ingenier\u00edas stricto sensu<\/em> en situaci\u00f3n de subempleo. Seg\u00fan el investigador, la premisa de que el pa\u00eds necesitaba m\u00e1s ingenieros, utilizada para ampliar las vacantes, no ten\u00eda base en una demanda concreta. \u00a0“No hay evidencia de apag\u00f3n de ingenieros. Lo que se puede cuestionar es si hay falta de ingenieros bien capacitados. Con la retracci\u00f3n de la econom\u00eda, este problema se ha vuelto a\u00fan m\u00e1s agudo, ya que el pa\u00eds ha formado casi 100.000 ingenieros stricto sensu<\/em>, lo que engrosar\u00e1 el contingente de desempleados y subempleados “, dice.<\/p>\n

Vanderli Fava de Morais, de la Abenge, ve la situaci\u00f3n de modo diverso. Seg\u00fan \u00e9l, es habitual en la ingenier\u00eda formar a profesionales que son atra\u00eddos por propuestas de empleo en otras \u00e1reas. “Es com\u00fan en pa\u00edses desarrollados que un tercio de los formados trabaje con ingenier\u00eda, otro tercio act\u00fae en funciones que tienen interfaz con el \u00e1rea y el tercio restante vaya a trabajar en otros campos, como el mercado financiero”, afirma. Fava de Morais afirma que, en t\u00e9rminos cuantitativos, no hubo falta de ingenieros en el pa\u00eds, sino escasez de ingenieros s\u00e9nior, profesionales capaces de liderar proyectos. “Los alumnos que ingresan hoy en d\u00eda en las carreras ser\u00e1n ingenieros j\u00faniores en cinco o seis a\u00f1os y mayores en 15 \u00f3 20 a\u00f1os. “La cantidad que se grad\u00faa actualmente puede resultar en carencia en el futuro, si el pa\u00eds se desarrolla tecnol\u00f3gicamente”. A su juicio, el par\u00e1metro para definir la importancia de formar m\u00e1s profesionales no es la demanda inmediata de las empresas.\u00a0 \u201c”Quienes crean la necesidad de tener m\u00e1s ingenieros son los propios ingenieros, al solucionar problemas que llevan a la expansi\u00f3n de la econom\u00eda”, sostiene, al recordar que Brasil forma proporcionalmente menos profesionales que los pa\u00edses desarrollados. Los datos levantados por Renato Pedrosa sugieren que esa visi\u00f3n est\u00e1 superada. Seg\u00fan el investigador, Brasil ya est\u00e1 entre los l\u00edderes en cantidad de graduados en ingenier\u00eda en el mundo, pero “la calidad de la formaci\u00f3n de buena parte de esos poseedores de los diplomas limita su inserci\u00f3n profesional, incluso en otras \u00e1reas que requieren formaci\u00f3n superior”.<\/p>\n

Buena parte de las empresas contrata ingenieros no para generar innovaciones, sino para reproducirlas en aplicaciones<\/p><\/blockquote>\n

Humberto Pereira, de Anpei, observa la existencia de una debilidad en el segmento industrial brasile\u00f1o, que absorbe menos ingenieros que lo que podr\u00eda. “Buena parte de las empresas innova poco y contrata ingenieros no para generar innovaciones, sino para reproducirlas en aplicaciones. “Todav\u00eda no tenemos muchos ambientes y empresas que fomenten la innovaci\u00f3n”, dice. \u00a0Otro punto preocupante es el n\u00famero relativamente bajo de ingenieros en el posgrado, agravado por el hecho de que la mayor\u00eda de los doctores graduados en el pa\u00eds no encuentran una opci\u00f3n atractiva, a no ser trabajar en el sector privado. Johannes Klingberg, director ejecutivo de la Asociaci\u00f3n de Ingenieros Brasil-Alemania (VDI-Brasil), dice que en Alemania el camino entre el posgrado y el sector privado es m\u00e1s abierto.\u00a0 “El 80% de los doctores en ingenier\u00eda en Alemania vuelve a la industria. En tanto, aqu\u00ed en Brasil existe la visi\u00f3n de que el doctorado es te\u00f3rico y no va a agregar experiencia a las empresas”, sostiene. Para Eduardo Zancul, docente de la Escuela Polit\u00e9cnica de la Universidad de S\u00e3o Paulo (Poli-USP), la din\u00e1mica del mercado de trabajo alem\u00e1n explica la absorci\u00f3n de doctores. “En el doctorado en ingenier\u00eda en Alemania, es com\u00fan que los posgraduandos participen en proyectos de investigaci\u00f3n y desarrollo (I&D) en cooperaci\u00f3n con empresas. Con ello, la integraci\u00f3n posterior en corporaciones se ve facilitada “, afirma.<\/p>\n

A juicio de Carlos Henrique de Brito Cruz, director cient\u00edfico de la FAPESP, la acotada osad\u00eda de las actividades de I&D de las empresas en Brasil, documentada abundantemente, por ejemplo, por el reducido n\u00famero de patentes, la escasa competitividad internacional y una agenda de I&D meramente adaptativa y no creadora, hace que un profesional con doctorado vea pocas oportunidades intelectualmente desafiantes en la empresa.\u00a0 “Por supuesto que hay honrosas excepciones, pero estamos aqu\u00ed hablando de buscarles empleo a muchos ingenieros innovadores para afectar la productividad de la econom\u00eda”, afirma.<\/p>\n

En la percepci\u00f3n de las empresas, el perfeccionamiento de la formaci\u00f3n de los ingenieros deber\u00eda estar m\u00e1s orientado a la soluci\u00f3n de problemas. En el marco de un estudio cualitativo realizado en 2015 por VDI-Brasil, se entrevist\u00f3 a 25 presidentes de empresas sobre las competencias necesarias para auxiliar en la implementaci\u00f3n de la manufactura avanzada \u2212un conjunto de tecnolog\u00edas que dan sustento a procesos industriales inteligentes. Una de las conclusiones indic\u00f3 que, para trabajar con tecnolog\u00edas de complejidad creciente, los ingenieros deben tener un perfil m\u00e1s flexible que el actual, adem\u00e1s de saber actuar en equipos multidisciplinarios. “La tendencia indica que los ingenieros ser\u00e1n contratados para actuar en proyectos que demandan capacidad para trabajar en forma colaborativa”, dice el ingeniero electr\u00f3nico Mauricio Muramoto, vicepresidente de VDI Brasil.\u00a0 “Lo esencial para las empresas es que el ingeniero sepa aprender a aprender. La velocidad del avance tecnol\u00f3gico se dispar\u00f3 y el ciclo de vida de los productos cae a\u00f1o a a\u00f1o”, afirma Muramoto.<\/p>\n

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Eduardo Cesar<\/span><\/a> Alumnos de ingenier\u00eda y de otras carreras de la USP se dedican a la ejecuci\u00f3n de proyectos en el Inovalab, de la Escuela Polit\u00e9cnicaEduardo Cesar<\/span><\/p><\/div>\n

Diversas escuelas de ingenier\u00eda del pa\u00eds se dedican a desarrollar nuevas habilidades en los alumnos. Un ejemplo de ello es el Instituto Tecnol\u00f3gico de Aeron\u00e1utica (ITA), responsable de la formaci\u00f3n de generaciones de profesionales que consolidaron la industria aeron\u00e1utica, espacial y de defensa brasile\u00f1a, con sede en la regi\u00f3n de S\u00e3o Jos\u00e9 dos Campos. La instituci\u00f3n cre\u00f3 un programa de formaci\u00f3n complementaria, conocido como minor<\/em>, ofrecido a los alumnos de grado de ingenier\u00eda. Los estudiantes podr\u00e1n optar por tres ejes de asignaturas. Uno de ellos, ya implementado, es el de ingenier\u00eda f\u00edsica, y apunta a ampliar, a trav\u00e9s de un conjunto de materias, la formaci\u00f3n cient\u00edfica de los alumnos, prepar\u00e1ndolos para la carrera acad\u00e9mica y para trabajar en el desarrollo de nuevas tecnolog\u00edas en la industria. Los otros dos minors<\/em> comenzar\u00e1n a implementarse pronto: uno es el de ingenier\u00eda de innovaci\u00f3n, para desarrollar capacidades en el campo de los emprendimientos, y el otro el de ingenier\u00eda de sistemas y log\u00edstica. “La formaci\u00f3n es transversal. Los estudiantes de las seis carreras de ingenier\u00eda del ITA pueden elegir cualquiera de los minors<\/em>. “Esperamos que al menos el 40% de ellos obtenga esa formaci\u00f3n”, dice el ingeniero civil Anderson Ribeiro Correia, rector del ITA. “Tenemos historial en la formaci\u00f3n de investigadores y profesionales para la industria de alta tecnolog\u00eda. Pero en las empresas de hoy en d\u00eda los equipos son multidisciplinarios y muchas veces requieren la presencia de profesionales con habilidades amplias adem\u00e1s de una buena formaci\u00f3n”, explica. Los estudiantes del ITA tambi\u00e9n pueden optar por hacer una maestr\u00eda acoplada a la carrera de grado. “Tenemos alumnos que salieron de la carrera de grado con maestr\u00eda directamente a un doctorado en el extranjero.”<\/p>\n

Otro ejemplo innovador es el Insper, de S\u00e3o Paulo, que en 2015 cre\u00f3 carrera de ingenier\u00eda mec\u00e1nica, mecatr\u00f3nica y de computaci\u00f3n con una propuesta en la que los estudiantes trabajan en la resoluci\u00f3n de problemas surgidos en las empresas y son estimulados a desarrollar aptitudes tales como la comunicaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n el trabajo en equipo.\u00a0 \u201c”Siempre que se trabajan esas habilidades, les informamos a los alumnos cu\u00e1l es el desempe\u00f1o que se espera de ellos”, explica el ingeniero F\u00e1bio Miranda, coordinador de la carrera de ingenier\u00eda en computaci\u00f3n. “En el caso del trabajo en equipo, no basta con interactuar con los compa\u00f1eros. El desempe\u00f1o se considera satisfactorio si el estudiante, en una eventual ausencia de un compa\u00f1ero, por ejemplo, logra comprender la naturaleza de su trabajo y lo lleva adelante. “Los alumnos tienen autonom\u00eda en la ejecuci\u00f3n de los proyectos y negocian directamente con las empresas “clientes”. Los primeros ingenieros del Insper se graduar\u00e1n el a\u00f1o que viene. El retorno que la instituci\u00f3n viene recibiendo de las empresas donde los alumnos realizan sus pr\u00e1cticas es positivo. “La actitud proactiva de ellos ha sido elogiada.”<\/p>\n

En la percepci\u00f3n de las empresas, la formaci\u00f3n de los ingenieros debe orientarse m\u00e1s hacia la soluci\u00f3n de problemas<\/p><\/blockquote>\n

Una de las m\u00e1s tradicionales facultades privadas de ingenier\u00eda del pa\u00eds, el centro universitario FEI, en S\u00e3o Bernardo do Campo, est\u00e1 cambiando su forma de ense\u00f1ar. Creada hace 77 a\u00f1os, la instituci\u00f3n inici\u00f3 hace tres a\u00f1os un cambio organizativo. El cuerpo docente recibi\u00f3 capacitaci\u00f3n para incorporar las dimensiones de la innovaci\u00f3n y la creatividad en la formaci\u00f3n de los alumnos bajo la mentora de un grupo de empresarios vinculados a la instituci\u00f3n. Simult\u00e1neamente, se cre\u00f3 un evento anual, el Congreso de Innovaci\u00f3n y Megatendencias, un espacio de discusi\u00f3n de las tendencias mundiales y de visiones de futuro para la profesi\u00f3n y el mercado de trabajo. En la esfera curricular, surgieron asignaturas integradoras que permiten proponer nuevas ideas y la elaboraci\u00f3n de proyectos multidisciplinares. “Queremos que los alumnos est\u00e9n preparados para afrontar con cualquier desaf\u00edo tecnol\u00f3gico que las empresas tengan que enfrentar”, afirma F\u00e1bio del Prado, rector de FEI.<\/p>\n

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\nLa idea de formar ingenieros con formaci\u00f3n diversificada llev\u00f3 a la Escuela Polit\u00e9cnica de la USP a tornar su curr\u00edculo m\u00e1s flexible, permitiendo, por ejemplo, que los alumnos hicieran una materia optativa cada semestre. Este cambio inspir\u00f3 la apertura del Inovalab@Poli, un laboratorio en donde alumnos de diferentes carreras \u2212de administraci\u00f3n, dise\u00f1o y arquitectura, adem\u00e1s de los de ingenier\u00eda\u2212 trabajan juntos en la ejecuci\u00f3n de proyectos. En una de las materias dictadas, el alumno puede dedicarse a un desaf\u00edo real de innovaci\u00f3n presentado por una empresa, y al a\u00f1o siguiente abocarse al mismo reto, buscando entonces refinar la soluci\u00f3n. “La intenci\u00f3n es llevar a los alumnos a desarrollar capacidades para la innovaci\u00f3n”, dice Roseli de Deus Lopes, una de las coordinadoras del Inovalab@Poli.<\/p>\n

Este laboratorio se inspirado en proyectos similares de la Universidad Stanford, en Estados Unidos, y de la Universidad de Aalto, en Finlandia. Desde 2014, la materia de formaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n ya ha recibido a seis grupos y m\u00e1s de 350 alumnos.\u00a0 “El \u00e9nfasis recae sobre la vivencia de las etapas para la ejecuci\u00f3n de un proyecto de innovaci\u00f3n”, explica Eduardo Zancul, investigador de la Poli-USP, quien tambi\u00e9n coordina el Inovalab@Poli. “El alumno debe investigar acerca de las necesidades de la empresa, profundizar la comprensi\u00f3n del problema, encontrar los m\u00e9todos m\u00e1s adecuados y elaborar un cronograma de trabajo”. La estudiante de ingenier\u00eda mecatr\u00f3nica Clara Cappatto, hoy ayudante alumna del laboratorio, particip\u00f3 en un grupo que desarroll\u00f3 un dispositivo m\u00f3vil de electrocardiograf\u00eda. El desaf\u00edo hab\u00eda sido presentado por el Hospital del Coraz\u00f3n (HCor), de S\u00e3o Paulo, y gener\u00f3 un prototipo. “Yo resist\u00eda al principio por el exceso de teor\u00eda al comienzo de la carrera, y el proyecto permiti\u00f3 aplicar lo que yo ve\u00eda en el aula. Tambi\u00e9n me di cuenta de que tengo una vocaci\u00f3n emprendedora”, cuenta.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Empresas y universidades discuten estrategias tendientes a perfeccionar la formaci\u00f3n de los ingenieros","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[189],"tags":[295,297,312],"coauthors":[98],"class_list":["post-309265","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-politica-ct","tag-educacion","tag-ingenieria","tag-innovacion","position_at_home-sumario"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/309265","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=309265"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/309265\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":312672,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/309265\/revisions\/312672"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=309265"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=309265"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=309265"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=309265"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}