{"id":317150,"date":"2019-12-19T15:29:38","date_gmt":"2019-12-19T18:29:38","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=317150"},"modified":"2019-12-19T15:29:38","modified_gmt":"2019-12-19T18:29:38","slug":"peliculas-en-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/peliculas-en-la-escuela\/","title":{"rendered":"Pel\u00edculas en la escuela"},"content":{"rendered":"

A mediados del siglo XX, en medio de la difusi\u00f3n masiva de pel\u00edculas estadounidenses, Brasil consigui\u00f3 mantener una intensa producci\u00f3n cinematogr\u00e1fica, en parte gracias al Instituto Nacional de Cine Educativo (INCE), creado en enero de 1936. En el transcurso de sus tres d\u00e9cadas de existencia, este instituto produjo m\u00e1s de 400 obras, entre cortos y mediometrajes, la mayor\u00eda dedicados a la difusi\u00f3n de temas relacionados con la ciencia y la tecnolog\u00eda. La direcci\u00f3n de 357 de esas obras se le atribuye al cineasta de Minas Gerais Humberto Mauro (1897-1983). En las \u00faltimas dos d\u00e9cadas, parte de esas obras se tornaron objeto de estudio para investigadores de diversos campos del conocimiento, que buscan comprender en qu\u00e9 medida las mismas fueron utilizadas como instrumento de comunicaci\u00f3n e integraci\u00f3n social y cu\u00e1l fue su aporte a la construcci\u00f3n de una identidad nacional.<\/p>\n

\u201cEl INCE fue el primer organismo estatal brasile\u00f1o de incentivo al cine\u201d, afirma Eduardo Morettin, docente de historia del audiovisual de la Escuela de Comunicaciones y Artes de la Universidad de S\u00e3o Paulo (ECA-USP). \u201cSu creaci\u00f3n, sin embargo, se produjo en el contexto de la dictadura del Estado Novo [1937-1945] y como parte de un proyecto m\u00e1s vasto, con miras a configurar un medio de comunicaci\u00f3n que estuviera al servicio del presidente Get\u00falio Vargas [1882-1954] y de sus prop\u00f3sitos pol\u00edticos e ideol\u00f3gicos, en sinton\u00eda con lo que se ven\u00eda haciendo en algunos pa\u00edses de Europa\u201d, explica. En aquella \u00e9poca, Brasil se hallaba inmerso en debates acerca de los caminos para modernizarse y se discut\u00eda al respecto de los l\u00edmites de la cultura nacional y las ra\u00edces de la nacionalidad brasile\u00f1a.<\/p>\n

El INCE promovi\u00f3 m\u00e1s de 8 mil proyecciones en escuelas e instituciones culturales en sus primeros seis a\u00f1os<\/p><\/blockquote>\n

La radio, el principal medio de comunicaci\u00f3n, era ampliamente utilizada por el Estado para fomentar la integraci\u00f3n nacional y, con la mira puesta en ello, Vargas cre\u00f3 en julio de 1935 el programa A voz do Brasil<\/em>, por ejemplo. Con el tiempo, el uso potencial del cine como elemento de unidad y s\u00edmbolo de progreso empez\u00f3 a llamar la atenci\u00f3n del gobierno. \u201cEl cine ser\u00e1, por as\u00ed decirlo, un libro de im\u00e1genes resplandecientes, en el cual nuestras poblaciones costeras y rurales aprender\u00e1n a amar a Brasil y a confiar en los destinos de la patria\u201d, fue el discurso del entonces presidente en 1934, en la Asociaci\u00f3n de Productores Cinematogr\u00e1ficos. \u201cPara la masa de analfabetos, esta ser\u00e1 la disciplina pedag\u00f3gica m\u00e1s perfecta, m\u00e1s sencilla e impresionante. Para los letrados, para los responsables del \u00e9xito de nuestra administraci\u00f3n, ser\u00e1 una escuela admirable\u201d, agreg\u00f3.<\/p>\n

Seg\u00fan el censo de 1940, la tasa de analfabetismo en Brasil, en personas de 10 a\u00f1os o m\u00e1s era del 56,8%. En R\u00edo de Janeiro, por entonces capital de la Rep\u00fablica, el 34,1% de la poblaci\u00f3n no sab\u00eda leer ni escribir, seg\u00fan datos del Instituto Brasile\u00f1o de Geograf\u00eda y Estad\u00edstica (IBGE), \u201cEn un pa\u00eds en el que un porcentaje significativo de la poblaci\u00f3n era analfabeta, el cine asom\u00f3 como un camino para la difusi\u00f3n del conocimiento y del nacionalismo previsto en el proyecto de naci\u00f3n que se delineaba en aquel momento\u201d, resalta el soci\u00f3logo Anderson Ricardo Trevisan, docente de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Campinas (Unicamp), quien hoy coordina un estudio abarcador sobre el cine educativo en Brasil.<\/p>\n

\"\"

Reproducci\u00f3n de filmes del INCE disponibles en youtube.com<\/span><\/a> Escenas de O descobrimento do Brasil<\/em> (1937), de Humberto MauroReproducci\u00f3n de filmes del INCE disponibles en youtube.com<\/span><\/p><\/div>\n

El incentivo al cine educativo en el gobierno de Vargas no se propon\u00eda solamente llevar la educaci\u00f3n a todos los rincones del pa\u00eds. \u201cLa creaci\u00f3n del INCE iba a la par del inter\u00e9s del gobierno de disponer de una herramienta de comunicaci\u00f3n al servicio de sus objetivos nacionalistas\u201d, enfatiza el investigador. \u201cEl INCE acab\u00f3 por transformarse en una buena oportunidad para el gobierno de ejercer control sobre los que se produc\u00eda en ese rubro en el pa\u00eds\u201d.<\/p>\n

La creaci\u00f3n del INCE fue inicialmente el resultado de un proceso que ven\u00edan gestando desde las reformas educativas de 1928 intelectuales y pedagogos tales como Jonathas Serrano (1885-1944) y Francisco Ven\u00e2ncio Filho (1894-1946). Para ellos, si se la adaptaba a los objetivos educativos, la t\u00e9cnica cinematogr\u00e1fica podr\u00eda transformar a la sociedad. \u201cLa propuesta para el uso del cine como herramienta de ense\u00f1anza fue ampliamente divulgada en las principales revistas pedag\u00f3gicas del pa\u00eds\u201d, informa la historiadora Sheila Schvarzman, del Programa de Posgrado en Comunicaci\u00f3n de la Universidade Anhembi Morumbi (UAM). \u201cSu difusi\u00f3n tambi\u00e9n se llev\u00f3 a cabio por medio de libros, entre ellos, Cinema contra cinema<\/em>, de Joaquim Canuto de Almeida, publicado en 1931\u201d. En S\u00e3o Paulo, el educador y pedagogo Manoel Bergstr\u00f6m Louren\u00e7o Filho (1897-1970) le brind\u00f3 amplio soporte a la iniciativa, promoviendo en 1931 la Exposici\u00f3n Preparatoria del Cine Educativo, que pretend\u00eda demostrarles a pol\u00edticos y docentes, por medio de conferencias, exposici\u00f3n de equipamientos y la exhibici\u00f3n de medio y largometrajes, el valor pedag\u00f3gico del s\u00e9ptimo arte.<\/p>\n

La funci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/strong>
\nEl proyecto encabezado por esos educadores fue avalado por las revistas especializadas en cine, como por ejemplo, Cinearte<\/em>. \u201cLa propuesta de los educadores estaba alineada con la seriedad que los cr\u00edticos quer\u00edan darle al cine brasile\u00f1o\u201d, explica Morettin, que estudi\u00f3 el tema como parte constitutiva de la experiencia cinematogr\u00e1fica brasile\u00f1a en la primera mitad del siglo XX. Para los educadores de la \u00e9poca, el cine comercial de ciencia ficci\u00f3n \u2013y sobre todo las comedias, dramas y cintas policiales\u2013 podr\u00eda interferir en la formaci\u00f3n moral de los j\u00f3venes y desordenar el tejido social. \u201cLa \u00fanica forma de salvar al cine consistir\u00eda en usarlo para fines educativos\u201d, remarca el historiador.<\/p>\n

\"\"

Reproducci\u00f3n de filmes del INCE disponibles en youtube.com<\/span><\/a> Escenas de O descobrimento do Brasil<\/em> (1937), de Humberto MauroReproducci\u00f3n de filmes del INCE disponibles en youtube.com<\/span><\/p><\/div>\n

El Estado estaba atento a ese debate. Su intervenci\u00f3n, no solo econ\u00f3mica, era reivindicada pr\u00e1cticamente por la totalidad de los educadores preocupados con el tema, y se la consideraba esencial para el \u00e9xito de esa cruzada. \u201cEllos incluso defend\u00edan la creaci\u00f3n de un departamento que censurase las producciones comerciales que no reunieran esas caracter\u00edsticas, apuntalando el trabajo de los educadores y produciendo filmes\u201d, rese\u00f1a Morettin. En respuesta a eso, Vargas resolvi\u00f3 promulgar en abril de 1932 el Decreto n\u00ba 21.240, creando el servicio de censura de filmes, que adem\u00e1s institu\u00eda un impuesto al cine, que ser\u00eda aplicado a la financiaci\u00f3n de la Revista Nacional de Educaci\u00f3n<\/em> y para costear la Filmoteca Nacional del Ministerio de Educaci\u00f3n y el Servicio de Filmes T\u00e9cnicos en la Secci\u00f3n de Asistencia a la Educaci\u00f3n del Museo Nacional, en R\u00edo de Janeiro.<\/p>\n

La reci\u00e9n nombrada comisi\u00f3n de censura federal se instal\u00f3 en el Museo Nacional, bajo la direcci\u00f3n del antrop\u00f3logo Edgar Roquette-Pinto (1884-1954), cuyo inter\u00e9s por el cine era previo a la creaci\u00f3n del INCE, explica Alice Ferry de Moraes, de la Fundaci\u00f3n Oswaldo Cruz (Fiocruz), en R\u00edo. Roquette-Pinto se hab\u00eda graduado en la Facultad de Medicina de R\u00edo de Janeiro en 1905. En 1912 parti\u00f3 rumbo a Mato Grosso con la Comisi\u00f3n Rondon, donde produjo un documental sobre los ind\u00edgenas nambiquaras. Asumi\u00f3 como director del Museo Nacional en 1915 y, en abril de 1923, con el apoyo de la Academia Brasile\u00f1a de Ciencias, mont\u00f3 la primera emisora radial del pa\u00eds para transmitir una programaci\u00f3n cultural, la Radio Sociedade. Como integrante del Movimiento de Renovaci\u00f3n Educativa de Brasil, tambi\u00e9n firm\u00f3, junto a otros 26 intelectuales, el Manifiesto de los Pioneros de la Educaci\u00f3n Nueva, lanzado en 1932. Ese documento, redactado por el educador Fernando de Azevedo (1894-1974), enarbolaba la bandera de una escuela \u00fanica, p\u00fablica, laica, obligatoria y gratuita.<\/p>\n

Adem\u00e1s de ocuparse de la restricci\u00f3n de la exhibici\u00f3n de filmes, el decreto de 1932 tambi\u00e9n preve\u00eda la creaci\u00f3n de un organismo volcado al cine educativo. Fue bas\u00e1ndose en eso que Roquette-Pinto elabor\u00f3 el proyecto que m\u00e1s tarde dar\u00eda origen al INCE. Para el antrop\u00f3logo, el cine era un instrumento educativo. \u201cEl modelo que \u00e9l apoyaba era el del cine nacionalista europeo de esa misma \u00e9poca, y segu\u00eda con gran inter\u00e9s el movimiento del cine cient\u00edfico y los trabajos de cineastas tales como Lucien Bull, Eadweard Muybridge y los hermanos Lumi\u00e8re\u201d, comenta Ferry de Moraes. Roquette-Pinto se mantuvo al frente del INCE entre 1937 y 1947. Bien equipado, en el instituto pod\u00edan desarrollarse todas las etapas de producci\u00f3n y edici\u00f3n de los filmes did\u00e1cticos, adem\u00e1s de documentales sobre la producci\u00f3n nacional en distintos sectores, como la caficultura, por ejemplo.<\/p>\n

\"\"

Reproducci\u00f3n de filmes del INCE disponibles en youtube.com<\/span><\/a> Engenhos e usinas<\/em> (1955) forma parte de la serie Brasilianas<\/em>, cortometrajes realizados a partir de m\u00fasicas del cancionero popular seleccionadas por Villa-LobosReproducci\u00f3n de filmes del INCE disponibles en youtube.com<\/span><\/p><\/div>\n

Consultor\u00eda cient\u00edfica<\/strong>
\nEl INCE dio inicio a sus actividades en marzo de 1936, dos meses despu\u00e9s de haber sido creado, con el apoyo de Gustavo Capanema (1900-1985), a la saz\u00f3n, ministro de Educaci\u00f3n y Salud, y con el benepl\u00e1cito de Vargas. Inmediatamente despu\u00e9s, Roquette-Pinto contrat\u00f3 a Humberto Mauro, uno de los cineastas m\u00e1s importantes de la \u00e9poca y director de pel\u00edculas tales como Sangue mineiro<\/em> y Ganga bruta<\/em>. A Mauro, dotado de gran sensibilidad est\u00e9tica y agudeza t\u00e9cnica, le gustaba comenzar sus obras con tomas de planos generales y, para las bandas sonoras apelaba a m\u00fasicas cl\u00e1sicas, tanto nacionales como extranjeras.<\/p>\n

Ese mismo a\u00f1o, le present\u00f3 al p\u00fablico el primer documental bajo su direcci\u00f3n: O preparo da vacina contra a raiva <\/em>[La elaboraci\u00f3n de la vacuna contra la rabia], que cont\u00f3 con el asesoramiento de Agnello Alvez Filho, del Instituto Pasteur de R\u00edo de Janeiro, y Am\u00e9rico Braga, del Instituto de Biolog\u00eda Animal. Con base en im\u00e1genes del qu\u00edmico franc\u00e9s Louis Pasteur (1822-1895), la cinta pretend\u00eda explicarle al espectador de qu\u00e9 se trataba una vacuna y sus principios inmunol\u00f3gicos. La obra formaba parte de una serie de cortometrajes educativos que se exhib\u00edan en el Pal\u00e1cio Teatro, en R\u00edo. El 7 de septiembre de ese mismo a\u00f1o se lanz\u00f3 el filme Dia da p\u00e1tria<\/em>, destinado a proyectarse en aulas e institutos de cultura. En los a\u00f1os siguientes salieron Os m\u00fasculos superficiais do corpo humano<\/em>, O c\u00e9u do Brasil<\/em> y Ribeir\u00e3o das Lages<\/em>.<\/p>\n

Muchas de las pel\u00edculas producidos por Humberto Mauro en la \u00e9poca en que Roquette-Pinto se mantuvo al frente del instituto ten\u00edan como premisa documentar los resultados de investigaciones b\u00e1sicas y aplicadas en diversos campos de la medicina, salud p\u00fablica e higiene rural. Esos son los casos de las pel\u00edculas sobre nuevas t\u00e9cnicas de asepsia quir\u00fargica desarrolladas por el cirujano Maur\u00edcio Gudin (1883-1937) y los estudios de morfog\u00e9nesis de las bacterias, emprendidos por el m\u00e9dico Cardoso Fontes (1879-1943). Esos eran filmes que se produc\u00edan en blanco y negro, duraban entre 4 y 20 minutos, como en el caso de Combate \u00e0 lepra no Brasil<\/em>, elaborado en colaboraci\u00f3n con el entonces denominado Servicio Nacional de Lepra. Algunos ten\u00edan sonido, otros eran mudos, posibilitando su exhibici\u00f3n en salones de clase como complemento de las explicaciones brindadas por los docentes. \u201cVarios fueron divulgados en eventos internacionales, como en el caso de la Feria Mundial de Nueva York, en abril de 1939\u201d, resalta Ferry de Moraes.<\/p>\n

No fueron pocos los cient\u00edficos que trabajaron tras bastidores, prestando asesor\u00eda para la elaboraci\u00f3n de los guiones y de las filmaciones. Esos fueron los casos, por ejemplo, del bioqu\u00edmico Carlos Chagas Filho (1910-2000), que hizo su aporte en la concepci\u00f3n de Propriedades el\u00e9tricas do puraqu\u00ea e Miocardio em Cultura I <\/em>[Propiedades el\u00e9ctricas de la anguila y Miocardio en Cultura I], del fisi\u00f3logo Miguel Ozorio de Almeida (1820-1952), en Estudos de fisiologia<\/em>, y del infect\u00f3logo Evandro Chagas (1905-1940), en Estudos das grandes endemias<\/em>. La orientaci\u00f3n que brindaron esos cient\u00edficos constituy\u00f3 uno de los puntos fundamentales del proyecto del INCE, seg\u00fan Morettin. \u201cLa idea era que ellos colaboraran para garantizar una presentaci\u00f3n correcta del conocimiento cient\u00edfico y una buena adaptaci\u00f3n did\u00e1ctica\u201d, dice el historiador. Al mismo tiempo, informa Trevisan, \u201cel empe\u00f1o del INCE en la producci\u00f3n de filmes de educaci\u00f3n cient\u00edfica cumpl\u00eda un rol importante para inculcar el nacionalismo, al mostrar la grandeza y exuberancia del pa\u00eds y la modernizaci\u00f3n t\u00e9cnica que se estaba logrando\u201d.<\/p>\n

Las filmaciones privilegiaban la documentaci\u00f3n de resultados de investigaciones b\u00e1sicas y aplicadas en distintos campos de la medicina<\/p><\/blockquote>\n

Entre 1945 y 1956, Mauro produjo la serie Brasilianas<\/em>, una colecci\u00f3n de siete cortometrajes realizados a partir de m\u00fasicas del cancionero popular seleccionadas por Villa-Lobos (1887-1959) y M\u00e1rio de Andrade (1893-1945). \u201cEl \u00faltimo de ellos, Meus oito anos<\/em> [Mis ocho a\u00f1os], realizado a partir del poema hom\u00f3nimo de Casimiro de Abreu, podr\u00eda tomarse como una s\u00edntesis de la esencia nost\u00e1lgica que atraviesa gran parte de la obra del director\u201d, dice Trevisan. \u201cEn la obra, al igual que en muchas otras, el entorno se trabaja con el cuidado de una representaci\u00f3n id\u00edlica, que pone de manifiesto el amor del director por el universo rural\u201d. No es casual que los directores de la corriente art\u00edstica del Cinema Novo, como Glauber Rocha (1939-1981), consideraron a Mauro como un pionero del cine nacional. M\u00e1s all\u00e1 del auditorio del INCE, sus pel\u00edculas se exhibieron en cientos de escuelas e instituciones culturales del pa\u00eds, cuando en los seis primeros a\u00f1os se efectuaron m\u00e1s de 8 mil proyecciones. \u201cMauro dej\u00f3 un gran legado en el instituto. Sus cintas nos ayudan a reflexionar sobre ese Brasil que se anhelaba mostrar\u201d, pondera el soci\u00f3logo.<\/p>\n

Roquette-Pinto se alej\u00f3 de la direcci\u00f3n del instituto en 1947, siendo reemplazado por Pedro Gouveia Filho, quien permaneci\u00f3 al frente hasta 1966, cuando la direcci\u00f3n pas\u00f3 a manos del cineasta Fl\u00e1vio Tambelini, responsable del nuevo rumbo que tom\u00f3 entonces la producci\u00f3n cinematogr\u00e1fica del instituto. Los registros disponibles hasta 1943 indican que se realizaron 7.195 proyecciones en escuelas y 934 en institutos culturales. Los temas cient\u00edficos fueron siendo cada vez menos abordados y el inter\u00e9s pas\u00f3 a girar en torno de la educaci\u00f3n rural, la m\u00fasica y el regionalismo. Por la misma \u00e9poca, el INCE interrumpi\u00f3 la distribuci\u00f3n de sus producciones, en l\u00ednea con el nuevo orden pol\u00edtico-econ\u00f3mico impuesto por los militares, luego del golpe de 1964.<\/p>\n

\u201cLa falta de equipamientos en la red escolar brasile\u00f1a, como consecuencia de la escasez de recursos, contribuy\u00f3 para la debacle de las actividades que realizaba el instituto\u201d, reflexiona Ferry de Moraes. Roquette-Pinto sigui\u00f3 luchando para mantener el car\u00e1cter educativo de la instituci\u00f3n, contrario a las aspiraciones del Congreso Nacional. Pero fue en vano. A mediados de 1966 el INCE fue transformado en Departamento de Filmes Educativos y se lo incorpor\u00f3 al recientemente creado Instituto Nacional del Cine, dependiente del Ministerio de Educaci\u00f3n y Cultura. Para el comienzo del a\u00f1o siguiente, oficialmente se lo declar\u00f3 extinto. Su patrimonio se distribuy\u00f3 entre varias instituciones. La mayor parte del mismo se encuentra disponible para consulta en el Centro T\u00e9cnico Audiovisual, ligado al Ministerio de Cultura, en R\u00edo de Janeiro, y en la Cinemateca Brasile\u00f1a, en S\u00e3o Paulo.<\/p>\n

Proyecto<\/strong>
\n\u201cLas marcas de lo visible\u201d en la educaci\u00f3n: Estudio sociol\u00f3gico sobre el cine educativo en Brasil (n\u00ba 17\/ 00047-8<\/a>); Modalidad<\/strong> Ayuda a la Investigaci\u00f3n \u2013 Regular; Investigador responsable<\/strong> Anderson Ricardo Trevisan (FE-Unicamp); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 29.863,58<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El Instituto Nacional de Cine Educativo cumpli\u00f3 un rol fundamental en la ense\u00f1anza y en la divulgaci\u00f3n cient\u00edfica en Brasil ","protected":false},"author":346,"featured_media":317167,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[285,295],"coauthors":[662],"class_list":["post-317150","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-humanidades-es","tag-cine","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/317150","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/346"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=317150"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/317150\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":317181,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/317150\/revisions\/317181"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/317167"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=317150"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=317150"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=317150"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=317150"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}