{"id":368292,"date":"2020-12-15T19:33:59","date_gmt":"2020-12-15T22:33:59","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=368292"},"modified":"2020-12-15T19:35:43","modified_gmt":"2020-12-15T22:35:43","slug":"mas-alla-de-las-aulas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/mas-alla-de-las-aulas\/","title":{"rendered":"M\u00e1s all\u00e1 de las aulas"},"content":{"rendered":"

Tan pronto como se adoptaron las primeras medidas de aislamiento social para contrarrestar el avance del covid-19 en el mundo, que condujeron al cierre de escuelas y universidades, se empez\u00f3 a escribir un nuevo cap\u00edtulo en la historia de la educaci\u00f3n. De acuerdo con una encuesta<\/a> de la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se modificaron las rutinas de m\u00e1s de 1.200 millones de alumnos, desde el jard\u00edn de infantes hasta la educaci\u00f3n superior. Se estima que 52 millones de alumnos brasile\u00f1os de todos los niveles se han visto afectados. La urgencia del problema motiv\u00f3 en diversos pa\u00edses el desarrollo de estrategias de educaci\u00f3n a distancia, en un intento por mitigar los efectos inmediatos sobre el proceso de aprendizaje. En Brasil, el Ministerio de Educaci\u00f3n (MEC) autoriz\u00f3<\/a> el reemplazo de las clases presenciales por clases virtuales mientras dure la pandemia causada por el virus Sars-CoV-2.<\/p>\n

Se les han venido dictando clases online <\/em>a los estudiantes de las escuelas p\u00fablicas y privadas de las distintas regiones del pa\u00eds, pero no todos pueden seguirlas. Ese es el caso de aquellos socialmente m\u00e1s vulnerables, que no tienen una computadora en su casa y que tampoco disponen de acceso a un servicio de internet de banda ancha. Asimismo, seg\u00fan el \u00faltimo informe<\/a> del Comit\u00e9 Gestor de Internet en Brasil, en el caso de la poblaci\u00f3n m\u00e1s pobre que s\u00ed est\u00e1 conectada, el 85% solamente dispone de internet en el celular y con paquetes de datos limitados.<\/p>\n

Glosario<\/strong><\/p>\n

Educaci\u00f3n a Distancia (EaD)<\/strong>: modalidad educativa que se caracteriza por la separaci\u00f3n f\u00edsica entre docentes y alumnos. Las actividades educativas se basan en el empleo de diversos medios de comunicaci\u00f3n, desde apuntes impresos hasta computadoras.<\/p>\n

E-learning<\/em><\/strong>: es la oferta de programas educativos y de aprendizaje por medio de herramientas digitales, tales como software<\/em> y plataformas interactivas. Inicialmente los cursos se ofrec\u00edan en CD-ROM. Con el avance de internet, surgieron los cursos online<\/em>.<\/p>\n

Homeschooling<\/em><\/strong>:<\/strong> educaci\u00f3n dom\u00e9stica o domiciliaria. Generalmente el alumno es supervisado directamente por los padres. En este modelo, los materiales de la EaD suelen brindar soporte para las actividades de aprendizaje. Esta modalidad es legal en pa\u00edses tales como Estados Unidos, Austria, Canad\u00e1, Francia y Portugal, pero en Brasil, la ley no la contempla.
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Frente a esta desigualdad en el acceso a conexiones r\u00e1pidas y atinente a la disponibilidad de computadoras, acentuada en el marco del aislamiento social, las posibilidades y los obst\u00e1culos que plantea la educaci\u00f3n a distancia (EaD) ocupan el centro del debate p\u00fablico al respecto de las pr\u00e1cticas educativas y el aprendizaje. Con todo, los expertos entrevistados para la elaboraci\u00f3n de este reportaje coinciden en que el uso de las herramientas digitales \u2013para no paralizar completamente las actividades educativas\u2013 debe considerarse como un paliativo, y no para fomentar la difusi\u00f3n de la EaD en el pa\u00eds. \u201cMuchas de estas iniciativas, que fueron implementadas de urgencia, no se amoldan a las caracter\u00edsticas distintivas del concepto de educaci\u00f3n a distancia\u201d, dice el profesor Eduardo Santos Junqueira, docente del programa de posgrado en educaci\u00f3n brasile\u00f1a de la Universidad Federal de Cear\u00e1 (UFC) y coordinador del Grupo Ler (Lenguajes y Educaci\u00f3n en Red). \u201cHay una gran confusi\u00f3n sobre lo que realmente significa cursar mediante educaci\u00f3n a distancia\u201d.<\/p>\n

Los cursos y procesos de aprendizaje a distancia no solo se caracterizan por la mera separaci\u00f3n f\u00edsica entre docentes y alumnos. \u201cEn ese modelo, el uso pedag\u00f3gico intensivo de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de la comunicaci\u00f3n es preponderante\u201d, destaca Santos Junqueira. En los \u00faltimos a\u00f1os, seg\u00fan el investigador, el desarrollo de sistemas de transmisi\u00f3n en tiempo real y de intercambio de datos ha ampliado la capacidad de interacci\u00f3n en la EaD. \u201cPor medio de ambientes de aprendizaje virtual, como es el caso del Moodle, docentes y alumnos pueden interactuar con contenidos de audio y video profundizando el di\u00e1logo\u201d, dice Santos Junqueira, en referencia al software<\/em> libre creado en 2001 por el programador australiano Martin Dougiamas. Esta plataforma se utiliza como herramienta de educaci\u00f3n a distancia en m\u00e1s de 150 pa\u00edses y funciona como una universidad online<\/em>, donde los docentes pueden poner a disposici\u00f3n material did\u00e1ctico y proponer actividades interactivas, tales como ex\u00e1menes y foros de debate. Para los estudiantes, ese ambiente facilita el intercambio de conocimiento y de archivos multimedia. Algunas instituciones, tales como las universidades de S\u00e3o Paulo (USP), Federal de Minas Gerais (UFMG) y Federal de Pernambuco (UFPE) adaptaron el sistema para crear sus propias plataformas de EaD.<\/p>\n

Para que las tecnolog\u00edas digitales ayuden a morigerar la sensaci\u00f3n de distanciamiento humano que caracteriz\u00f3 a gran parte de la trayectoria de la EaD en el mundo (vea la l\u00ednea de tiempo<\/em>) se requieren meses de planificaci\u00f3n para creaci\u00f3n de una asignatura online<\/em>, destaca Santos Junqueira. El investigador se\u00f1ala que no es cuesti\u00f3n de \u201cdisponer los contenidos en una plataforma digital y pretender que los alumnos aprendan por su cuenta\u201d. Es habitual que en la preparaci\u00f3n del curso participe un equipo multidisciplinario integrado por pedagogos, dise\u00f1adores de p\u00e1ginas web, programadores y expertos en comunicaci\u00f3n digital. \u201cNo se puede pretender que el docente tenga todas las habilidades t\u00e9cnicas necesarias para impartir un curso a distancia. Es fundamental que trabaje en conjunto con otros profesionales para que tanto \u00e9l como los alumnos puedan hacer el mejor uso posible de los recursos tecnol\u00f3gicos\u201d.<\/p>\n<\/div>

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En otras palabras, los docentes que se aventuran en la EaD necesitan una capacitaci\u00f3n espec\u00edfica. En tiempos de pandemia, qued\u00f3 en evidencia que muchos no est\u00e1n capacitados para trabajar con este modelo de educaci\u00f3n, tal como lo demuestra un estudio<\/a> realizado por el Instituto Pen\u00ednsula con 7.734 docentes de todo Brasil que trabajan en la educaci\u00f3n b\u00e1sica en escuelas p\u00fablicas y privadas. De ese total, el 83% dijo que creen estar poco preparados para la educaci\u00f3n a distancia y el 88% dijo que nunca hab\u00edan dado clases virtuales antes de la cuarentena. Los datos del Comit\u00e9 Gestor de Internet revelan incluso que de los docentes del pa\u00eds tan solo el 22% tom\u00f3 alg\u00fan curso de capacitaci\u00f3n continua sobre el uso de computadoras e internet en las actividades educativas.<\/p>\n

En general, la formaci\u00f3n de los docentes en Brasil no los capacita en el uso de las tecnolog\u00edas digitales, ya sea a distancia o en el contexto del aula, analiza el matem\u00e1tico Klaus Schl\u00fcnzen Junior, de la Facultad de Ciencias y Tecnolog\u00eda de la Universidade Estadual Paulista (FCT-Unesp), campus de Presidente Prudente (S\u00e3o Paulo), quien coordina el Centro para la Promoci\u00f3n de la Inclusi\u00f3n Digital, Escolar y Social (Cpides) de la Unesp, dedicado a la formaci\u00f3n de profesores para una educaci\u00f3n digital e inclusiva y para el uso de dispositivos tecnol\u00f3gicos y accesibles en el aula, especialmente para alumnos con discapacidades. Desde su fundaci\u00f3n, en 2010, el centro ha homologado a unos 6 mil docentes de todo el pa\u00eds.<\/p>\n

\u201cLa tecnolog\u00eda es algo que est\u00e1 presente en muchos lugares, como por ejemplo, en hospitales y bancos, pero en la educaci\u00f3n se ha convertido en un tab\u00fa\u201d, dice Schl\u00fcnzen. A su juicio, el uso de metodolog\u00edas adecuadas para la aplicaci\u00f3n de recursos tecnol\u00f3gicos es fundamental para el \u00e9xito del aprendizaje en el entorno de la EaD. \u201cLas plataformas digitales pueden servir para estimular una actitud m\u00e1s participativa en los alumnos, trascendiendo el modelo tradicional centrado en la figura del docente\u201d, analiza. En medio de la abundancia de fuentes de informaci\u00f3n en internet, dice Schl\u00fcnzen, al educador ya no le cabe ser un mero transmisor de contenidos.<\/p>\n

\u201cLos educadores pueden asumir un rol m\u00e1s estimulador, funcionando como nexo en las actividades de los alumnos en las plataformas digitales y proponiendo proyectos en colaboraci\u00f3n\u201d, sugiere Schl\u00fcnzen, quien ense\u00f1a una asignatura online<\/em> de tecnolog\u00eda aplicada a la salud para los alumnos de la carrera de fisioterapia de la Unesp. \u00c9l les pidi\u00f3 recientemente a los alumnos de su c\u00e1tedra que buscaran en internet ejemplos de innovaciones con potencial para ayudar a mitigar los efectos de la pandemia de covid-19. \u201cLos estudiantes se toparon con diversas posibilidades, tales como sensores para el monitoreo de los signos vitales de los pacientes en consultas virtuales y juegos que se utilizan para que los ni\u00f1os hospitalizados recuperen la motricidad. A partir de esa investigaci\u00f3n, se discutieron las ventajas y las desventajas de esas tecnolog\u00edas y yo particip\u00e9 aportando correcciones y sugerencias\u201d.<\/p>\n

Sin embargo, la profundizaci\u00f3n de la relaci\u00f3n con los alumnos no forma parte de la realidad de muchos de los docentes que trabajan en EaD. Especialmente en el sector privado, por lo general, los docentes asumen varios cursos virtuales y se limitan a impartir clases meramente expositivas, que ponen a disposici\u00f3n en videos grabados previamente. \u201cEsta din\u00e1mica es una consecuencia del crecimiento desenfrenado del mercado global de la educaci\u00f3n a distancia, y Brasil no es la excepci\u00f3n\u201d, dice el economista Gabriel Corr\u00eaa, gerente de pol\u00edticas educativas en la organizaci\u00f3n no gubernamental Todos pela Educa\u00e7\u00e3o. \u201cLas innovaciones tecnol\u00f3gicas han colaborado para democratizar la educaci\u00f3n, ampliando el acceso a la ense\u00f1anza formal. A la par de esto, las carreras virtuales se multiplican sin ninguna preocupaci\u00f3n por la calidad educativa\u201d.<\/p>\n<\/div>

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La situaci\u00f3n es preocupante, especialmente cuando se sabe que la mayor\u00eda de los alumnos que ingresa a carreras relacionadas con el magisterio, tales como pedagog\u00eda y profesorados, han optado por la EaD. De los 638 mil alumnos que ingresaron en 2017 a carreras ligadas con la docencia, alrededor del 61% se inscribieron en cursos de EaD, seg\u00fan un estudio llevado a cabo por la ONG. Entre 2010 y 2017, el total de ingresantes en carreras a distancia relacionadas con la docencia aument\u00f3 un 44%. \u201cSi solamente tenemos en cuenta a aquellos que ingresaron en la red educativa privada en la modalidad EaD, ese crecimiento fue de un 162%\u201d, informa Corr\u00eaa. La encuesta de Todos por la Educaci\u00f3n tambi\u00e9n revela que la red privada de EaD ya representa el 53% de los estudiantes que ingresan a las carreras del magisterio en Brasil. Ese porcentaje era de un 29% en 2010.<\/p>\n

A diferencia de lo que ocurre en los pa\u00edses desarrollados, donde la EaD tiene un compromiso con la acci\u00f3n social, en Brasil, esta modalidad registr\u00f3 un crecimiento que est\u00e1 atado a una cuesti\u00f3n de mercado, analiza Lucila Pesce, docente de la Escuela de Filosof\u00eda, Letras y Ciencias Humanas de la Universidad Federal de S\u00e3o Paulo (Unifesp), donde coordina el grupo de investigaci\u00f3n LEC (Lengua, Educaci\u00f3n y Cibercultura). \u201cLas carreras de profesorado en el campo de las ciencias humanas requieren menos infraestructura de laboratorio que otras \u00e1reas, tales como las ciencias biol\u00f3gicas e ingenier\u00edas\u201d, dice. \u201cLos empresarios de la educaci\u00f3n, que ven la EaD como una estrategia de marketing<\/em> de ahorro de costos, percibieron ah\u00ed una oportunidad de negocio. Ella explica que muchos de las carreras a distancia tienen una matr\u00edcula m\u00e1s barata que las presenciales. Seg\u00fan la profesora, la expansi\u00f3n de las carreras online<\/em> apunta a p\u00fablicos espec\u00edficos. \u201cEn el caso de los que los que cursan profesorados en esta modalidad, estamos hablando de gente que generalmente trabaja todo el d\u00eda, suele colaborar para el sost\u00e9n de la familia y, por eso, encuentran en la EaD una oportunidad para mejorar de vida\u201d.<\/p>\n

El mercado brasile\u00f1o de EaD viene creciendo en forma arrolladora en los \u00faltimos a\u00f1os. Seg\u00fan el \u00faltimo Censo de la Educaci\u00f3n Superior, cuyos resultados fueron publicados el a\u00f1o pasado por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (Inep), del MEC, entre 2017 y 2018, la cantidad de carreras de grado en la modalidad EaD pas\u00f3 de 2.108 a 3.177. En tanto, el n\u00famero de estudiantes inscritos en carreras de grado presenciales disminuy\u00f3 un 13% en los \u00faltimos cinco a\u00f1os. Se estima que las grandes corporaciones de la educaci\u00f3n que operan en el pa\u00eds \u2013entre ellas Kroton, Est\u00e1cio y Ser\u2013 concentran alrededor del 75% del total de alumnos matriculados en carreras en la modalidad virtual.<\/p>\n

\u201cLa legislaci\u00f3n brasile\u00f1a y el cambio en el perfil de los estudiantes, que forman parte de una generaci\u00f3n conectada a internet, han abonado el terreno para que la EaD gane escala\u201d, subraya Luciano Sathler, integrante del comit\u00e9 de educaci\u00f3n b\u00e1sica de la Asociaci\u00f3n Brasile\u00f1a de Educaci\u00f3n a Distancia (Abed). La Ley de Directrices y Bases (LDB), de 1996, establece un incentivo a la EaD en todos los niveles y modalidades educativas, incluso en la capacitaci\u00f3n continua. Un decreto de 2017 actualiz\u00f3 la reglamentaci\u00f3n en Brasil de la EaD en la educaci\u00f3n superior, permitiendo que las instituciones ampliaran el n\u00famero de polos de apoyo presenciales y pudieran ofrecer carreras exclusivamente a distancia, siempre que cumplieran algunas exigencias. \u201cOtra disposici\u00f3n regulada por el MEC y en la misma l\u00ednea de la Base Curricular Nacional Com\u00fan permite ofrecer en la ense\u00f1anza media componentes curriculares en la modalidad a distancia, hasta un l\u00edmite m\u00e1ximo de un 20% del total de la carga horaria de los cursados diurnos y de un 30% en los nocturnos, incluida la educaci\u00f3n t\u00e9cnica y la capacitaci\u00f3n profesional\u201d, informa Sathler. En diciembre de 2019, el ministerio public\u00f3 una disposici\u00f3n permitiendo que hasta un 40% de la carga horaria de las carreras superiores presenciales pudiera ofrecerse en la modalidad EaD en el sistema federal de educaci\u00f3n. Antes, ese l\u00edmite era de un 20%.<\/p>\n

La realidad indica que la expansi\u00f3n de la EaD no ha sido acompa\u00f1ada por la elaboraci\u00f3n de pol\u00edticas capaces de promover la regulaci\u00f3n de este mercado, como as\u00ed tampoco de evaluar la calidad de las carreras. La utilizaci\u00f3n de recursos tales como YouTube y p\u00f3dcasts puede ser beneficiosa, porque contribuye a la difusi\u00f3n del conocimiento, pero su empleo en la educaci\u00f3n debe tomarse con cautela, le dijo a Pesquisa FAPESP<\/em> el canadiense Stephen Downes, investigador s\u00e9nior del National Research Council \u2013el consejo nacional de investigaciones de Canad\u00e1\u2013 y analista del uso de la tecnolog\u00eda con fines educativos. Seg\u00fan \u00e9l, las facultades de todo el mundo est\u00e1n adoptando lo que se denominan \u201ccursos virtuales abiertos y masivos\u201d (Mooc, por sus siglas en ingl\u00e9s), que se inspiraron en los sistemas lanzados en los \u00faltimos a\u00f1os. \u201cSe trata de un modelo que ha cobrado impulso a partir del surgimiento de plataformas tales como Coursera, Udemy y Udacity\u201d, dice Downes. Estos portales se basan en el aprendizaje autoguiado, es decir, el alumno realiza el proceso de aprendizaje por s\u00ed mismo, accediendo a videos grabados. \u201cEn algunos casos, puede tener acceso a alg\u00fan tipo de apoyo de un instructor, pero la mayor\u00eda de las veces el material est\u00e1 \u2018abandonado\u2019 en esos portales. Es muy probable que los usuarios est\u00e9n pagando por cursos de baja calidad\u201d.<\/p>\n

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Amanda Perobelli\/\u2009Reuters\/\u2009Fotoarena<\/span><\/a> Aprendizaje en tiempos de pandemia: en una casa en Santo Andr\u00e9, en el Gran S\u00e3o Paulo, los ni\u00f1os visualizan el video enviado por la escuela, bajo la supervisi\u00f3n de un adultoAmanda Perobelli\/\u2009Reuters\/\u2009Fotoarena<\/span><\/p><\/div>\n

Para Downes, la EaD a\u00fan est\u00e1 a medio camino de alcanzar su potencial pedag\u00f3gico. Sucede que el modelo tradicional de aprendizaje, que pone al alumno en una condici\u00f3n pasiva en la que solamente recibe informaci\u00f3n, sigue siendo bastante emulado. Pero Downes dice que no es pesimista. \u201cCon la expansi\u00f3n de las plataformas digitales de comunicaci\u00f3n simult\u00e1nea, la EaD podr\u00e1 incorporar nuevos elementos interactivos\u201d, analiza el investigador, en referencia a las tecnolog\u00edas que permiten el intercambio de informaci\u00f3n y las transmisiones en vivo, tal como es el caso de la aplicaci\u00f3n Zoom.<\/p>\n

Downes sostiene que el sector de la EaD debe ser regulado por agencias y organismos p\u00fablicos. En Estados Unidos y en Canad\u00e1, por ejemplo, existen consejos regionales que procuran monitorear la calidad de las propuestas locales de EaD. \u201cDe todas maneras, son experiencias puntuales. Hay una dificultad permanente para garantizar que la supervisi\u00f3n regulatoria siga vigente\u201d. En este sentido, se abri\u00f3 espacio para que algunas empresas proveedoras de tecnolog\u00eda para la EaD desarrollen sus propios certificados de calidad. Ese es el caso de Microsoft, que ofrece programas de capacitaci\u00f3n y certificaci\u00f3n para docentes que trabajan en la modalidad de ense\u00f1anza virtual.<\/p>\n

Junto con la necesidad de regular el sector, otro de los desaf\u00edos consiste en definir los criterios para medir c\u00f3mo impacta el uso de las tecnolog\u00edas en la formaci\u00f3n de los estudiantes. No existe una \u00fanica manera de evaluar el aprendizaje de los alumnos de la educaci\u00f3n superior en la modalidad EaD, enfatiza la pedagoga Renata Kelly de Souza Ara\u00fajo, investigadora de la Universidad Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). \u201cHoy en d\u00eda hay una pluralidad de posibilidades para evaluar cualitativamente el rendimiento de los alumnos basadas en mecanismos interactivos\u201d. El docente puede, por ejemplo, pedirles que produzcan videos o audios comentando alg\u00fan tema discutido en clase. \u201cTambi\u00e9n pueden proponerse seminarios online<\/em>, charlas virtuales tem\u00e1ticas, elaborar encuestas y mapas conceptuales que ayudan a situar al alumno como protagonista de su propio proceso de construcci\u00f3n del conocimiento\u201d, dice Ara\u00fajo. \u201cSe debe promover la reflexi\u00f3n de los educadores, las instituciones y el MEC sobre este tema, para que en un futuro cercano puedan implementar pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n del aprendizaje teniendo en cuenta el ambiente virtual en detrimento de la evaluaci\u00f3n presencial\u201d.<\/p>\n

Para la Abed, el concepto de calidad en la EaD est\u00e1 ligado a una variedad de factores, que incluyen las cualidades de los docentes. El Censo EaD.br, publicado por la asociaci\u00f3n el a\u00f1o pasado, indica que las instituciones p\u00fablicas federales, estaduales y municipales destinan, en efecto, una mayor cantidad de doctores a sus programas de educaci\u00f3n virtual que las instituciones privadas con y sin fines de lucro. Las primeras cuentan con alrededor de un 50% de doctores, mientras que las otras tienen un 32% y un 22%, respectivamente.<\/p>\n

Las metodolog\u00edas y herramientas educativas ofrecidas a los alumnos tambi\u00e9n constituyen un factor que debe evaluarse. Actualmente, el principal recurso utilizado en la educaci\u00f3n a distancia son las teleconferencias, tanto en las carreras totalmente a distancia (un 92,6%) como en las semipresenciales (un 81,8%). En tanto, el uso de libros se redujo aproximadamente un 10% en la EaD en los \u00faltimos a\u00f1os. Con todo, la desigualdad digital que se hizo evidente en este marco de la pandemia parece sugerir que la adopci\u00f3n de material impreso puede constituir una alternativa para atender a los alumnos en situaci\u00f3n de vulnerabilidad, a los que se les dificulta el acceso a internet.<\/p>\n

En Portugal, por ejemplo, el gobierno firm\u00f3 un convenio con los servicios postales para que el contenido impreso se les env\u00ede regularmente a los estudiantes que tienen problemas para conectarse a las plataformas educativas en l\u00ednea. Seg\u00fan informa la Unesco, algunos pa\u00edses est\u00e1n adoptando medidas similares, como por ejemplo Francia, donde el gobierno hace un esfuerzo para prestarles dispositivos y proveerles material impreso al 5% de los estudiantes, aquellos que no disponen de acceso a internet o a computadoras. En el estado de Washington, en Estados Unidos, tan solo aquellas instituciones que pueden asegurar un acceso equitativo a internet son estimuladas para que ofrezcan a sus alumnos una modalidad virtual de ense\u00f1anza.<\/p>\n

Art\u00edculo cient\u00edfico<\/strong>
\nALVES, L. Educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia: Conceitos e hist\u00f3ria no Brasil e no mundo<\/a>. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Dist\u00e2ncia<\/strong>. v. 10. 2011.<\/p>\n

Libro<\/strong>
\nJUNQUEIRA, E. Tutores em EaD: Teorias e pr\u00e1ticas<\/strong>. Fortaleza: Editorial Dummar, 2018.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El cierre de las escuelas y las universidades durante la pandemia de covid-19 replantea el debate sobre la educaci\u00f3n a distancia","protected":false},"author":421,"featured_media":368887,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[295,330],"coauthors":[740],"class_list":["post-368292","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-humanidades-es","tag-educacion","tag-sociologia-es","keywords-coronavirus-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/368292","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/421"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=368292"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/368292\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":368897,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/368292\/revisions\/368897"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/368887"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=368292"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=368292"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=368292"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=368292"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}