{"id":369649,"date":"2020-12-18T16:42:06","date_gmt":"2020-12-18T19:42:06","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=369649"},"modified":"2020-12-18T19:12:25","modified_gmt":"2020-12-18T22:12:25","slug":"un-regreso-delicado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/un-regreso-delicado\/","title":{"rendered":"Un regreso delicado"},"content":{"rendered":"

El retorno a las clases presenciales en las escuelas brasile\u00f1as, que en el estado de S\u00e3o Paulo est\u00e1 previsto que se concrete a comienzos de septiembre, empieza a debatirse con base en la experiencia de las sociedades que han flexibilizado las medidas de aislamiento social adoptadas para contener la propagaci\u00f3n del Sars-CoV-2, causante del covid-19. En un pa\u00eds que se caracteriza por las profundas desigualdades en las condiciones de aprendizaje, los desaf\u00edos implican di\u00e1logos sobre los que no siempre hay consenso, referidos a cu\u00e1l es la franja etaria prioritaria para la reanudaci\u00f3n de las actividades, la reorganizaci\u00f3n de los contenidos pedag\u00f3gicos y el momento ideal para evaluar los conocimientos de los alumnos. A la vanguardia del debate sobre los protocolos para el regreso se encuentran organismos tales como el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n (CNE), el Consejo Nacional de Secretarios de Educaci\u00f3n (Consed) y la Uni\u00f3n Nacional de Directivos Municipales de Educaci\u00f3n (Undime), adem\u00e1s de otras organizaciones de la sociedad civil e investigadores, que impulsan la adopci\u00f3n de estrategias tendientes a afrontar los impactos emocionales de la pandemia como una de las prioridades de la vuelta a las aulas. A comienzos de julio, el Ministerio de Educaci\u00f3n (MEC) dio a conocer un protocolo de bioseguridad para orientar el retorno a las clases presenciales en las instituciones educativas federales.<\/p>\n

En el mes de junio, m\u00e1s de 1.400 millones de ni\u00f1os de todo el mundo hab\u00edan quedado al margen de la escolaridad, seg\u00fan un texto editorial publicado en la revista The Lancet Child and Adolescent Health<\/em>, en su edici\u00f3n del 1\u00ba de julio. En ese texto se consigna que, del conjunto global de ni\u00f1os en edad escolar, el 60% no dispon\u00eda de recursos para desarrollar actividades pedag\u00f3gicas en forma virtual, un porcentaje que crece hasta un 86% en los pa\u00edses con un \u00cdndice de Desarrollo Humano (IDH) inferior a 0,5. Aunque el IDH de Brasil es de 0,755, las condiciones var\u00edan bastante entre los distintos estados o municipios. Tan es as\u00ed que hay ciudades con un IDH superior a 0,8, a la par que hay otras donde el \u00edndice es inferior a 0,5. Un estudio elaborado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) revela que, incluso antes del surgimiento de la pandemia, los ni\u00f1os y ni\u00f1as pobres ten\u00edan cinco veces m\u00e1s posibilidades de quedar fuera de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, en comparaci\u00f3n con los chicos y chicas que viven en condiciones socioecon\u00f3micas favorables.<\/p>\n

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\n<\/div>\n

La planificaci\u00f3n del regreso a las actividades presenciales en medio de la pandemia tropieza con dificultades a distintos niveles, fundamentalmente en lo concerniente al peligro de ampliar la propagaci\u00f3n del nuevo coronavirus. Cient\u00edficos de la Universidad de Granada (UGR), en Espa\u00f1a, realizaron c\u00e1lculos matem\u00e1ticos tendientes a estimar un pron\u00f3stico del riesgo, partiendo del supuesto de que una familia espa\u00f1ola est\u00e1 constituida, en promedio, por dos adultos y 1,5 hijos, y que a las aulas asisten 20 alumnos. Seg\u00fan ese modelo, durante el primer d\u00eda de clases, en caso de que los alumnos no hayan mantenido contacto presencial con nadie m\u00e1s all\u00e1 de sus familiares y compa\u00f1eros de clase, quedar\u00edan expuestas al contacto 74 personas. Para el segundo d\u00eda esa cifra saltar\u00eda a 808 y, en tres d\u00edas, a 15 mil. Ese incremento se producir\u00eda porque al encontrarse con otros ni\u00f1os y con el docente, indirectamente el alumno entrar\u00eda en contacto con las personas con las que estos estuvieron en contacto, incluyendo, por ejemplo, las conexiones que ocurrieron a partir de la presencia de un hermano, si fuera el caso, en otro sal\u00f3n de clases. En Espa\u00f1a, las actividades presenciales se reanudar\u00e1n en el mes de septiembre, que marca el comienzo del ciclo lectivo anual europeo.<\/p>\n

Desde el punto de vista pedag\u00f3gico, el acceso desigual a los contenidos educativos durante el cumplimiento del per\u00edodo de aislamiento social constituye el reto m\u00e1s apremiante. Seg\u00fan la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (Unesco), hay 830 millones de ni\u00f1os en todo el mundo que no disponen de computadoras. Este problema afecta incluso a los pa\u00edses desarrollados. Un art\u00edculo publicado en junio en la revista Educational Assessment, Evaluation and Accountability<\/em> por investigadores suizos revela que el 78% de los alumnos de Alemania, Austria y Suiza considera que la falta de disponibilidad de una computadora, notebook<\/em> o tableta electr\u00f3nica para estudiar se erigi\u00f3 como mayor obst\u00e1culo que debieron superar durante el cierre de las escuelas. Asimismo, el estudio, en el cual se consult\u00f3 a 7.100 personas entre estudiantes, familiares y personal de las escuelas, tambi\u00e9n mostr\u00f3 que el tiempo dedicado a los estudios var\u00eda bastante. El 18% de los alumnos de la ense\u00f1anza fundamental que participaron en el estudio manifest\u00f3 dedicarse hasta dos horas al d\u00eda a las actividades escolares, un tiempo escaso en comparaci\u00f3n con el per\u00edodo de al menos cuatro horas diarias que pasan normalmente en la escuela.<\/p>\n

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L\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/a> Las instituciones deber\u00e1n redise\u00f1ar los espacios f\u00edsicos y generar estrategias tendientes a mejorar el uso de las \u00e1reas al aire libreL\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/p><\/div>\n

En el caso de Brasil, el conjunto de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, incluyendo a alumnos y profesionales de instituciones p\u00fablicas y privadas, aglutina a 55 millones de personas, seg\u00fan los datos que registra el Instituto Brasile\u00f1o de Geograf\u00eda y Estad\u00edstica (IBGE). Aproximadamente 47 millones son alumnos, y de ellos 38,7 millones estaban matriculados en 2019 en el sistema educativo p\u00fablico, seg\u00fan el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas An\u00edsio Teixeira (Inep). \u201cDurante la pandemia, se calcula que alrededor de un 25% de esos estudiantes qued\u00f3 al margen de las tecnolog\u00edas de educaci\u00f3n a distancia, ya sean clases impartidas por televisi\u00f3n, radio o por internet\u201d, estima Luiz Miguel Martins Garcia, presidente de la Undime y secretario de Educaci\u00f3n del municipio paulista de Sud Mennucci. A su juicio, parte del problema tiene que ver con el bajo acceso de la poblaci\u00f3n brasile\u00f1a a internet. Seg\u00fan surge de la encuesta TIC Domicilios, que se llev\u00f3 a cabo en 2019, tan solo el 67% de los hogares del pa\u00eds dispone de acceso a internet, con un porcentaje menor entre las clases sociales econ\u00f3micamente m\u00e1s desprotegidas (lea en <\/em>Pesquisa FAPESP, edici\u00f3n n\u00ba 292<\/em><\/a>).<\/p>\n

En relaci\u00f3n con ese panorama, la directora general del Centro de Excelencia e Innovaci\u00f3n en Pol\u00edticas Educativas de la Fundaci\u00f3n Getulio Vargas de R\u00edo de Janeiro, Claudia Costin, recuerda que en la edici\u00f3n de 2020 del Programa Internacional para la Evaluaci\u00f3n de Alumnos (Pisa, por sus siglas en ingl\u00e9s), Brasil se ubic\u00f3 en el segundo puesto en la lista de los m\u00e1s desiguales entre los 79 pa\u00edses participantes. \u201cLa pandemia podr\u00eda profundizar a\u00fan m\u00e1s esas desigualdades\u201d, advierte Costin, integrante de la Comisi\u00f3n Mundial sobre el Futuro del Trabajo, de la Organizaci\u00f3n Internacional del Trabajo (OIT).<\/p>\n

Antes del retorno<\/strong>
\nLos cambios relacionados con la asistencia a la escuela y las nuevas normativas para la higienizaci\u00f3n de ambientes son algunas de las directrices que se han adoptado en los protocolos sanitarios escolares en los pa\u00edses europeos (vea la infograf\u00eda<\/em>). A partir de esas disposiciones, el Consed ha instruido a las secretar\u00edas de Educaci\u00f3n para que inicien los debates sobre el regreso a las aulas basado en el diagn\u00f3stico de la capacidad de atenci\u00f3n de las redes de ense\u00f1anza, del an\u00e1lisis de las condiciones para la readecuaci\u00f3n de los espacios y de una planificaci\u00f3n para la rotaci\u00f3n de los alumnos.<\/p>\n\n \n \n \n <\/picture>\n

Pese a que las directrices generales partieron de las secretar\u00edas de Educaci\u00f3n, Rita Coelho, coordinadora del \u00e1rea de Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial del Centro de Pol\u00edticas P\u00fablicas y Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Federal de Juiz de Fora (CAEd-UFJF), subraya que las escuelas deben crear comisiones para adaptar los protocolos a su realidad local. \u201cEn primera instancia, se debe identificar a los alumnos y docentes que forman parte de la poblaci\u00f3n de riesgo, establecer normas para la utilizaci\u00f3n de los equipos de protecci\u00f3n individual y buscar \u00e1reas externas que puedan usarse para las actividades de ense\u00f1anza\u201d, pone como ejemplo Coelho, quien trabaj\u00f3 en la coordinaci\u00f3n del \u00e1rea de la Educaci\u00f3n Inicial del MEC entre 2007 y 2016. Asimismo, una nueva distribuci\u00f3n de los grupos, que en la ense\u00f1anza fundamental suelen ser de unos 30 alumnos, y el escalonamiento del proceso de reanudaci\u00f3n de las clases constituyen disposiciones que solo puede definir cada instituci\u00f3n.<\/p>\n

En la misma sinton\u00eda, Bernardete Angelina Gatti, investigadora de la Fundaci\u00f3n Carlos Chagas (FCC), destaca que la apertura de las escuelas requiere de un amplio trabajo de adecuaci\u00f3n previa. Para ella, quien desde la d\u00e9cada de 1970 estudia la formaci\u00f3n de los docentes y las propuestas program\u00e1ticas, uno de los puntos de partida debe ser la capacitaci\u00f3n docente, de manera tal que se adapten para hacer frente a la nueva realidad, no solo reflexionando sobre los contenidos que han de impartir, sino tambi\u00e9n en lo concerniente a la jornada educativa cotidiana. \u201cLos ni\u00f1os volver\u00e1n \u00e1vidos de contactarse, de abrazarse con sus amigos. \u00bfC\u00f3mo podemos asegurarnos de que ellos mantengan una distancia segura y respeten las normas de higiene, sin causarles p\u00e1nico, pero, al mismo tiempo, mostr\u00e1ndoles la importancia de este tipo de actitud en el contexto de una pandemia?\u201d, indaga.<\/p>\n

En cuanto a la calificaci\u00f3n docente, otra demanda incluye la necesidad de capacitarse para el ejercicio del magisterio remoto. En el marco de una investigaci\u00f3n que se llev\u00f3 a cabo el Instituto Pen\u00ednsula entre el 13 de abril y el 14 de mayo, se realiz\u00f3 una encuesta en la que participaron 7.734 docentes de todo el pa\u00eds y la conclusi\u00f3n indic\u00f3 que el 83% no se siente preparado para impartir clases no presenciales. Para Garcia, de la Undime, la escuela p\u00fablica debe desarrollar metodolog\u00edas y procesos de educaci\u00f3n a distancia eficientes seg\u00fan su realidad. \u201cLos investigadores acad\u00e9micos pueden cumplir un rol clave en ese aspecto, analizando c\u00f3mo debe utilizarse la tecnolog\u00eda para cumplir con los requerimientos de los curr\u00edculos escolares\u201d, analiza.<\/p>\n

En cuanto al regreso escalonado, Costin recuerda que los pa\u00edses europeos adoptaron distintas estrategias para el retorno a las clases presenciales. En Alemania, por ejemplo, se arranc\u00f3 con los adolescentes, debido a su mayor capacidad para comprender las reglas sanitarias y por la urgencia para culminar sus estudios. En Dinamarca se prioriz\u00f3 a los menores de 12 a\u00f1os y Francia opt\u00f3 por reiniciar las actividades con los ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os. \u201cBas\u00e1ndose en la evaluaci\u00f3n de la experiencia internacional, el CNE recomienda que en Brasil, la reanudaci\u00f3n empiece por la educaci\u00f3n inicial y los primeros a\u00f1os de la ense\u00f1anza fundamental\u201d, explica la soci\u00f3loga Maria Helena Guimar\u00e3es de Castro, docente jubilada del Instituto de Filosof\u00eda y Ciencias Humanas de la Universidad de Campinas (IFCH-Unicamp) en integrante del CNE. \u201cEn ese rango de edades, los alumnos no tienen autonom\u00eda como para quedarse solos cuando sus padres trabajan, tienen m\u00e1s dificultades para seguir actividades educativas virtuales y el coronavirus representa un menor riesgo para su salud\u201d, argumenta Guimar\u00e3es de Castro, quien fue secretaria ejecutiva del MEC entre 2016 y 2018.<\/p>\n

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L\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/a> Un aula de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la USP: la universidad reci\u00e9n regresar\u00e1 a las actividades presenciales en 2021L\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/p><\/div>\n

Por su parte, Mozart Neves Ramos, titular de la C\u00e1tedra S\u00e9rgio Henrique Ferreira de la USP en su campus de Ribeir\u00e3o Preto, y tambi\u00e9n integrante del CNE, considera que el regreso a las actividades presenciales debe realizarse por etapas y que cada estado debe decidir el porcentaje de alumnos que lo hace, de acuerdo con el panorama sanitario local. Y a\u00f1ade que a pesar de que el gobierno federal dict\u00f3 el Decreto Provisional 934 en el mes de abril, eximiendo a las escuelas de la obligaci\u00f3n de ofrecer al menos 200 d\u00edas de clase anuales, necesariamente habr\u00e1 que organizar un calendario de recuperaci\u00f3n de las clases que contemple los contenidos previstos para el per\u00edodo. En este sentido, las instituciones p\u00fablicas y privadas podr\u00e1n ampliar su jornada educativa, utilizar los s\u00e1bados u ofrecer actividades en contraturno. \u201cAsimismo, el CNE impulsa que el a\u00f1o lectivo 2020 se extienda hasta los primeros meses de 2021, para recuperar los contenidos que hayan quedado inconclusos incluso despu\u00e9s de las actividades de recuperaci\u00f3n\u201d, sostiene Neves Ramos, integrante del Consejo Superior de la FAPESP y anteriormente rector de la Universidad Federal de Pernambuco (UFPE), entre 1995 y 1999.<\/p>\n

En este proceso, Carlota Boto, de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de S\u00e3o Paulo (FE-USP), explica que la escuela debe generar expectativas de aprendizaje realistas, aunando esfuerzos para impartir los contenidos esenciales, que servir\u00e1n como base de los conocimientos futuros. \u201cDebemos efectuar replanteos curriculares para no sobrecargar a los alumnos y, fundamentalmente, hay que ayudarlos a reflexionar sobre la nueva realidad pospand\u00e9mica, en la cual se est\u00e1 recreando nuestra noci\u00f3n del civismo\u201d, reflexiona Boto, quien desde el final de la d\u00e9cada de 1980 lleva adelante investigaciones sobre la historia de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Neves Ramos explica que la reorganizaci\u00f3n del plan de estudios debe realizarse partiendo de evaluaciones de diagn\u00f3stico del aprendizaje. En ese sentido, resalta que el CAEd-UFF, instituci\u00f3n que desarrolla programas estaduales y municipales para medir el rendimiento de los alumnos en las escuelas p\u00fablicas, est\u00e1 preparando una plataforma que se utilizar\u00e1 para evaluar el conocimiento de los alumnos luego del regreso a las clases presenciales. \u201cEste an\u00e1lisis de diagn\u00f3stico no necesita realizarse inmediatamente en las primeras semanas luego de la reanudaci\u00f3n de las clases presenciales. Primero, la escuela debe adquirir un ritmo en la nueva normalidad y asegurar su receptividad en los alumnos\u201d, sostiene. En la misma l\u00ednea, Guimar\u00e3es de Castro apunta las etapas de la ense\u00f1anza en que esa evaluaci\u00f3n debe considerarse cr\u00edtica. \u201cLa escuela necesita garantizar, por ejemplo, el aprendizaje en los alumnos del primero y segundo grado de la ense\u00f1anza fundamental, que es la etapa en la que se inicia el proceso de alfabetizaci\u00f3n. Si ese aprendizaje no se produce en forma correcta, el ni\u00f1o podr\u00eda tener problemas de lectura y escritura en el futuro\u201d, afirma. \u201cPara esos a\u00f1os, se recomienda que cada alumno sea evaluado en forma individual y el docente elabore un plan de recuperaci\u00f3n espec\u00edfico, en caso de que sea necesario\u201d, dice, haciendo hincapi\u00e9 en que el noveno grado de la ense\u00f1anza fundamental y el tercer a\u00f1o de la ense\u00f1anza media tambi\u00e9n merecen una atenci\u00f3n especial pues representan la conclusi\u00f3n de los ciclos escolares respectivos.<\/p>\n

Una encuesta que se realiz\u00f3 entre el 30 de abril y el 10 de mayo en la cual participaron alrededor de 14 mil docentes de las redes p\u00fablica y privada de todo Brasil, el Departamento de Investigaciones Educativas de la Fundaci\u00f3n Carlos Chagas (FCC), en colaboraci\u00f3n con la Unesco en Brasil y el programa Ita\u00fa Social, precis\u00f3 que el 84,6% de los entrevistados considera necesario readecuar los modelos de evaluaci\u00f3n de los alumnos cuando se reanuden las clases presenciales, mientras que un 65,6% sostiene que se deber\u00e1 implementar una rotaci\u00f3n de alumnos para evitar las aglomeraciones. Adem\u00e1s, el 55,9% se manifiesta de acuerdo en establecer un modelo educativo h\u00edbrido, que combine actividades presenciales y remotas.<\/p>\n

En una nota t\u00e9cnica dada a conocer en mayo por Todos por la Educaci\u00f3n (TPE), una organizaci\u00f3n civil sin fines de lucro creada en 2006 para contribuir a una mejora de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, se menciona un metaan\u00e1lisis elaborado en 2012 por cient\u00edficos de los Pa\u00edses Bajos en el cual se pone de manifiesto que entre los ni\u00f1os y adolescentes expuestos a situaciones de gran dificultad, alrededor del 15,9%\u00a0 puede desarrollar un trastorno de estr\u00e9s postraum\u00e1tico, un \u00edndice que llega al 89% en los casos de eventos traum\u00e1ticos intensos, tal como el fallecimiento de familiares cercanos. Al considerar esos riesgos, los investigadores consultados para la elaboraci\u00f3n de este reportaje son un\u00e1nimes al argumentar que la preocupaci\u00f3n central de las escuelas debe incluir una preparaci\u00f3n para afrontar los impactos emocionales desencadenados por la pandemia. \u201cMuchos alumnos perdieron seres queridos, las familias se quedaron sin ingresos o estuvieron viviendo meses recluidos en espacios peque\u00f1os, lidiando con conflictos diarios y, en algunos casos, con situaciones de violencia. La escuela tiene que saber identificar y contener a los alumnos con padecimientos emocionales\u201d, subraya Neves Ramos. En el texto, el TPE resalt\u00f3 que las estrategias de apoyo psicol\u00f3gico y contenci\u00f3n emocional que se elaboren a partir de la pandemia pueden transformarse en oportunidades para capacitar a los alumnos con miras a enfrentar crisis futuras, a partir del desarrollo de habilidades socioemocionales tales como resiliencia y tolerancia al estr\u00e9s y a la frustraci\u00f3n.<\/p>\n

La red Pedagog\u00eda de Emergencia, con integrantes en 25 pa\u00edses, interviene en campamentos de refugiados y en situaciones de conflictos, brindando apoyo pedag\u00f3gico y terap\u00e9utico a ni\u00f1os en situaci\u00f3n de extrema vulnerabilidad. A partir de la experiencia acumulada durante m\u00e1s de 10 a\u00f1os de trabajos en campos de refugiados en Irak, Kenia y en la Franja de Gaza, as\u00ed como en zonas afectadas por cat\u00e1strofes naturales en Nepal y en M\u00e9xico, el fisioterapeuta y pedagogo Reinaldo Nascimento explica que, luego de un evento traum\u00e1tico, los ni\u00f1os suelen presentar cuadros de estr\u00e9s agudo, que pueden revertirse apelando a actividades pedag\u00f3gicas y art\u00edsticas. \u201cEn esas situaciones, emociones tales como el miedo o la ira y s\u00edntomas como el dolor de cabeza pueden tornarse cr\u00f3nicos si no hay una intervenci\u00f3n en un plazo de seis meses\u201d, dice, recordando que para muchos ni\u00f1os, la escuela es el \u00fanico lugar seguro de su vida cotidiana, y cumple un rol clave en el proceso de recuperaci\u00f3n de las situaciones traum\u00e1ticas.<\/p>\n

El retorno en el estado de S\u00e3o Paulo<\/strong><\/p>\n

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L\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/a> Las escuelas de educaci\u00f3n inicial se enfrentar\u00e1n al reto de lograr que los ni\u00f1os sigan los protocolos sanitariosL\u00e9o Ramos Chaves <\/span><\/p><\/div><\/p>\n

Hacia el final del mes de junio, la gobernaci\u00f3n de S\u00e3o Paulo anunci\u00f3 que tiene la intenci\u00f3n de reanudar las clases presenciales en todo el estado, desde la educaci\u00f3n inicial hasta la educaci\u00f3n superior, a partir del 8 de septiembre. Las instituciones deber\u00e1n funcionar al 35% de su capacidad m\u00e1xima, combinando la rotaci\u00f3n de los alumnos con la oferta de clases a distancia. Con todo, para que la vuelta a las aulas efectivamente ocurra, ser\u00e1 necesario que todas las ciudades del estado permanezcan en la fase 3 del plan de flexibilizaci\u00f3n de la econom\u00eda, lo que se ha llamado el Plan S\u00e3o Paulo, durante al menos 28 d\u00edas. La estrategia del regreso prev\u00e9 una apertura gradual de las instituciones en tres etapas. Las redes educativas tendr\u00e1n autonom\u00eda para decidir qu\u00e9 franja etaria volver\u00e1 primero. En el estado de S\u00e3o Paulo hay 13.3 millones de alumnos inscritos en instituciones p\u00fablicas y privadas.<\/div>\n

A distancia hasta 2021<\/strong><\/p>\n

En la educaci\u00f3n superior, las clases presenciales fueron postergadas luego de que el Ministerio de Educaci\u00f3n prorrog\u00f3, en junio, la autorizaci\u00f3n para que las actividades educativas se realicen a distancia, enumerando nuevos criterios que deben adoptarse para las pr\u00e1cticas y los laboratorios. En el marco de este proceso, la Universidad Federal de R\u00edo de Janeiro (UFRJ) anunci\u00f3 que no se producir\u00e1 un retorno presencial completo durante este a\u00f1o. La Universidad de S\u00e3o Paulo (USP), por su parte, inform\u00f3 que las clases de grado y de posgrado se reanudar\u00e1n en sus campus reci\u00e9n en 2021. A finales de junio, Jo\u00e3o Carlos Salles, presidente de la Asociaci\u00f3n Nacional de Directivos de Instituciones Federales de Educaci\u00f3n Superior (Andifes) y rector de la Universidad Federal de Bah\u00eda (UFBA), inform\u00f3 que las instituciones federales est\u00e1n realizando un monitoreo minucioso sobre la inversi\u00f3n necesaria para adecuar sus espacios f\u00edsicos, adquirir recursos tecnol\u00f3gicos y capacitar a los docentes para trabajar con metodolog\u00edas de ense\u00f1anza virtual. \u201cLas universidades reanudar\u00e1n las clases presenciales despu\u00e9s que las escuelas, entre otras cosas porque implican desplazamientos de personas por todo el pa\u00eds\u201d, dice.<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Brasil estudia los par\u00e1metros sanitarios y pedag\u00f3gicos con miras a planificar el retorno a las clases presenciales en la educaci\u00f3n b\u00e1sica","protected":false},"author":601,"featured_media":369144,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[1562,187,179],"tags":[295,329],"coauthors":[1600],"class_list":["post-369649","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-entrevistas","category-humanidades-es","category-tapa","tag-educacion","tag-salud-publica","position_at_home-sumario","keywords-coronavirus-es","keywords-covid-19-es","keywords-covid-19-es-2","keywords-sars-cov-2-es","keywords-sars-cov-2-es-2"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/369649","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/601"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=369649"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/369649\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":371122,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/369649\/revisions\/371122"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/369144"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=369649"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=369649"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=369649"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=369649"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}