\n– Un patrimonio centenario<\/a>
\n– Luiz Davidovich: Por una mayor convivencia<\/a>
\n– La fortaleza de las ciencias biol\u00f3gicas<\/a>
\n– Maestr\u00eda en la superaci\u00f3n de desaf\u00edos<\/a>
\n– Yvonne Maggie: La antrop\u00f3loga de las religiones afrobrasile\u00f1as<\/a>
\n<\/div>\n
Pero en el transcurso de los \u00faltimos 100 a\u00f1os, Brasil enfrent\u00f3 el atraso hist\u00f3rico con nuevos br\u00edos y logr\u00f3 crear un sistema universitario extenso y robusto. Seg\u00fan el \u00faltimo Censo de la Educaci\u00f3n Superior, en 2018, el pa\u00eds cuenta con 2.537 instituciones de educaci\u00f3n superior, de las cuales 199 son universidades. Poco m\u00e1s de la mitad son p\u00fablicas, 63 de ellas federales, 40 de los estados y 4 municipales. Es por ellas que el pa\u00eds ocupa el 13\u00ba puesto en el ranking<\/em> de la producci\u00f3n cient\u00edfica global, por detr\u00e1s de Estados Unidos, China, Canad\u00e1, Australia, Jap\u00f3n, India y Corea del Sur, y de algunos pa\u00edses europeos, tales como el Reino Unido, Alemania, Francia, Italia y Espa\u00f1a, pero delante de Rusia, de Ir\u00e1n y del resto de los pa\u00edses latinoamericanos, seg\u00fan la informaci\u00f3n suministrada por la empresa Clarivate. Seg\u00fan datos de la Academia Brasile\u00f1a de Ciencias extra\u00eddos de la plataforma Web of Science, las universidades p\u00fablicas brasile\u00f1as fueron responsables de alrededor del 95% de la producci\u00f3n cient\u00edfica del pa\u00eds entre 2011 y 2016. La pujanza de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica brasile\u00f1a est\u00e1 asociada al desarrollo de un sistema de posgrado afianzado en las universidades p\u00fablicas, que es \u00fanico en Am\u00e9rica Latina y ofrece 2.200 cursos de doctorado, 3.400 de maestr\u00eda y m\u00e1s de 700 maestr\u00edas profesionales. Cada a\u00f1o se grad\u00faan en el pa\u00eds alrededor de 23 mil doctores y 60 mil mag\u00edsteres. En 2017, tan solo en la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP) se graduaron 3.078 doctores, un desempe\u00f1o superior, en t\u00e9rminos cuantitativos, al de universidades de investigaci\u00f3n estadounidenses: aquel a\u00f1o, Harvard concedi\u00f3 1.528 doctorados y la Universidad de California en Berkeley, 1.182.<\/p>\n Archivo Nacional <\/span><\/a> Revuelta de los estudiantes en la Universidad de C\u00f3rdoba, Argentina, en 1918Archivo Nacional <\/span><\/p><\/div>\n Algunos hitos hist\u00f3ricos ayudan a explicar c\u00f3mo fue que Brasil avanz\u00f3 y se diferenci\u00f3, y la fundaci\u00f3n de la USP, en enero de 1934, fue uno de los m\u00e1s destacados. El decreto de 1931 que estableci\u00f3 el estatuto de las universidades brasile\u00f1as determinaba que las instituciones deb\u00edan estar integradas al menos por tres de una lista de cuatro unidades: medicina, derecho, ingenier\u00eda y educaci\u00f3n. El proyecto de la USP introdujo un componente no previsto: la creaci\u00f3n de una Facultad de Filosof\u00eda, Ciencias y Letras, que se sum\u00f3 a las ya existentes de derecho, medicina, ingenier\u00eda, agronom\u00eda, farmacia y educaci\u00f3n. \u201cPara la Facultad de Filosof\u00eda se contrataron profesores en Europa. Entre ellos hab\u00eda matem\u00e1ticos, bi\u00f3logos, f\u00edsicos y cient\u00edficos sociales, entre otros, que fundaron n\u00facleos de investigaci\u00f3n en el pa\u00eds introduciendo las tradiciones europeas. No hab\u00eda nada similar ni en Brasil ni en el resto de Am\u00e9rica Latina\u201d, dice el soci\u00f3logo Simon Schwartzman.<\/p>\n Reproducci\u00f3n\/Universidad de S\u00e3o Paulo \u2013 Modelos y Proyectos\/Edusp<\/span><\/a> Un esbozo de las v\u00edas principales y la demarcaci\u00f3n por zonas de la Ciudad Universitaria de la USP en un plano de la d\u00e9cada de 1950Reproducci\u00f3n\/Universidad de S\u00e3o Paulo \u2013 Modelos y Proyectos\/Edusp<\/span><\/p><\/div>\n Otro acontecimiento importante fue la Reforma Universitaria de 1968, que aboli\u00f3 el sistema de c\u00e1tedras e introdujo en el pa\u00eds un modelo de organizaci\u00f3n similar al de las grandes universidades estadounidenses, con docentes contratados en dedicaci\u00f3n exclusiva y una carga de clases compatible con las actividades de investigaci\u00f3n. El nuevo sistema repercuti\u00f3 en las universidades p\u00fablicas que hab\u00edan sido creadas en la posguerra, algunas de ellas por medio de la federalizaci\u00f3n de instituciones estaduales y privadas, y sirvi\u00f3 como modelo para aquellas que surgieron a partir de la d\u00e9cada de 1970. La reforma fue una respuesta al anhelo de los sectores acad\u00e9micos que pugnaban por una universidad m\u00e1s orientada hacia la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. La idea de sustituir las c\u00e1tedras por departamentos ya hab\u00eda sido prevista, por ejemplo, en el proyecto de la Universidad de Brasilia, en 1961. Ese cambio se desencaden\u00f3 al mismo tiempo que se empez\u00f3 a configurar el sistema de posgrado que hoy en d\u00eda conocemos, tambi\u00e9n inspirado en los programas de Estados Unidos.<\/p>\n Universidad de Brasilia<\/span><\/a> Campus en construcci\u00f3n de la Universidad de Brasilia, en 1972Universidad de Brasilia<\/span><\/p><\/div>\n Este modelo universitario ha proporcionado un entorno favorable para los docentes interesados en investigar, dice la polit\u00f3loga Elizabeth Balbachevsky, de la Facultad de Filosof\u00eda, Letras y Ciencias Humanas de la USP. \u201cAlgunos pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina han experimentado en los \u00faltimos decenios una fuga de cerebros, pero eso no ocurri\u00f3 en Brasil. En algunos de nuestros pa\u00edses vecinos, la contrataci\u00f3n de docentes sigue haci\u00e9ndose de una forma que considerar\u00edamos precaria, pag\u00e1ndose por horas de clase. En Argentina, existe la figura del docente voluntario, un cargo honor\u00edfico, sin remuneraci\u00f3n\u201d, explica. \u201cLa conformaci\u00f3n de las universidades de investigaci\u00f3n ha sido una decisi\u00f3n compartida por los sucesivos gobiernos con diferentes orientaciones pol\u00edticas y es el resultado de una labor concentrada y a largo plazo que Brasil ha concretado con miras a ampliar su capacidad de generar conocimiento y desarrollo\u201d.<\/p>\n El modelo adoptado en Brasil gener\u00f3, no obstante, un efecto colateral que lo distanci\u00f3 de la experiencia de la mayor\u00eda de las naciones. Mientras que los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina creaban universidades con miles de alumnos, las brasile\u00f1as fueron protegidas de la presi\u00f3n por la masividad, con el prop\u00f3sito de que mantuvieran su calidad. Hasta los d\u00edas actuales, constituyen una porci\u00f3n minoritaria de los estudiantes que tienen acceso a las instituciones p\u00fablicas, a la par que ha habido una hipertrofia de las privadas. En 2017, se contabilizaron 2 millones de matr\u00edculas en el sistema p\u00fablico de educaci\u00f3n superior y 6,2 millones en el sector privado. Para Schwartzman, la inspiraci\u00f3n en el modelo estadounidense se hizo de una manera incompleta. \u201cCopiamos lo mejor del sistema, creando universidades orientadas a la investigaci\u00f3n, pero pasamos por alto la educaci\u00f3n masiva. En Estados Unidos, la mayor\u00eda de los j\u00f3venes se grad\u00faan en instituciones locales y comunitarias, tales como los colleges <\/em>y los community colleges<\/em>. En Brasil, la soluci\u00f3n para ampliar la educaci\u00f3n de grado fue liberar la ense\u00f1anza privada. Somos uno de los pa\u00edses del mundo con el mayor porcentaje de matr\u00edculas en el sector privado\u201d. El \u00faltimo informe \u201cEducation at a glance<\/em>\u201d, elaborado por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE), revel\u00f3 que, adem\u00e1s de Brasil, tan solo Jap\u00f3n, Corea del Sur y Chile tienen m\u00e1s del 50% de sus alumnos terciarios matriculados en escuelas privadas.<\/p>\n Archivo Central de la UnB<\/span><\/a> El antrop\u00f3logo Darcy Ribeiro habla en la inauguraci\u00f3n de la Universidad de Brasilia, en 1962Archivo Central de la UnB<\/span><\/p><\/div>\n El amplio crecimiento de las instituciones privadas no libr\u00f3 al pa\u00eds de las restricciones en la cobertura de la educaci\u00f3n superior. De acuerdo con el documento de la OCDE, alrededor de un 18% de los brasile\u00f1os de entre 25 y 64 a\u00f1os se han graduado en la educaci\u00f3n superior. Este \u00edndice es similar al que se observa en M\u00e9xico, pero se encuentra por debajo del de Argentina (un 36%), Chile (un 25%) y Colombia (un 23%). Entre los pa\u00edses que integran la OCDE, el promedio de conclusi\u00f3n de la educaci\u00f3n superior es del 39%. Hubo, eso s\u00ed, una expansi\u00f3n de las vacantes durante la d\u00e9cada pasada. En la franja de los 25 a los 34 a\u00f1os, el porcentaje de brasile\u00f1os con diploma universitario aument\u00f3 de un 11% en 2008 a un 21% en 2018. \u201cPodemos tener algunas de las mejores universidades de Am\u00e9rica Latina, pero solo una porci\u00f3n minoritaria de los j\u00f3venes brasile\u00f1os tiene acceso a ellas\u201d, dice Valdemar Sguissardi, quien analiz\u00f3 este fen\u00f3meno en un diagn\u00f3stico sobre la pol\u00edtica de expansi\u00f3n de la educaci\u00f3n superior en el pa\u00eds entre 2002 y 2012, elaborado para el Consejo Nacional de la Educaci\u00f3n. \u201cDisponemos de un sistema de posgrado importante, pero nos hemos olvidado de las carreras de grado\u201d.<\/p>\n Otro inconveniente fue la forma desigual en que el modelo se implement\u00f3 en las universidades p\u00fablicas. En un estudio publicado en 2013, Balbachevsky revel\u00f3 que, si bien las instituciones p\u00fablicas brasile\u00f1as comparten el modelo que asocia educaci\u00f3n, investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n y mantienen a la gran mayor\u00eda de sus docentes en un r\u00e9gimen de dedicaci\u00f3n exclusiva, solo una parte de ellas ha logrado transformarse en universidades de investigaci\u00f3n. Seg\u00fan ella, ser\u00eda necesario conjugar dos din\u00e1micas: la transformaci\u00f3n de las normas de carrera y la atracci\u00f3n de un cuerpo de docente que asuma la responsabilidad de elaborar los programas de posgrado. \u201cAlgunas lo han hecho, como es el caso de las estaduales paulistas, las federales de Minas Gerais, R\u00edo de Janeiro, Pernambuco y Rio Grande do Sul, pero no todas, aunque hay dudas sobre si eso responder\u00eda a las necesidades de la sociedad brasile\u00f1a. Algunas lo han hecho parcialmente, en ciertas \u00e1reas\u201d. Para la investigadora, es natural que existan instituciones con orientaciones diferentes, algunas competitivas a nivel internacional, otras con impacto regional. \u201cPero el modelo de las universidades federales las iguala a todas y ofrece escasa flexibilidad. Esto impide que las universidades regionales aprovechen lo mejor que tienen, que consiste en poder brindar respuestas a los desaf\u00edos locales\u201d.<\/p>\n Marco Carrasco Wikimedia Commons<\/span><\/a> La Universidad Nacional Mayor San Marcos, en Lima, Per\u00fa, fundada en 1551Marco Carrasco Wikimedia Commons<\/span><\/p><\/div>\n En los rankings <\/em>universitarios que en los \u00faltimos a\u00f1os se han convertido en una referencia, cada cual con su metodolog\u00eda particular, Brasil se destaca entre sus vecinos latinoamericanos, pero ninguna universidad brasile\u00f1a figura entre las 100 mejores del mundo. La que mejor se ubica en general es la USP, que est\u00e1 entre las 200 mejores. En esas clasificaciones, dominadas por instituciones tradicionales de Estados Unidos y Europa, las que han logrado escalar posiciones son las universidades j\u00f3venes, varias de ellas de pa\u00edses asi\u00e1ticos, tales como China, Corea del Sur y Singapur, que est\u00e1n enfocadas en el desarrollo tecnol\u00f3gico y vinculadas a las demandas de ciertos segmentos de la econom\u00eda, un modelo distinto al de las j\u00f3venes universidades p\u00fablicas de Brasil, en su mayor\u00eda orientadas a la ense\u00f1anza y a\u00fan sin un historial en investigaci\u00f3n (lea en <\/em>Pesquisa FAPESP, edici\u00f3n n\u00ba 287<\/em><\/a>). \u201cEl modelo de escuela tecnol\u00f3gica puede ser rentable para el mercado, pero existe el riesgo de que no haya espacio para ciertas \u00e1reas del conocimiento, tales como las artes y las humanidades, y actividades como la investigaci\u00f3n b\u00e1sica, que son indisociables de la universidad como concepto\u201d, dice Sguissardi.<\/p>\n Un planteo que surge es si las universidades brasile\u00f1as est\u00e1n preparadas para ayudar a la sociedad a superar los retos de un mundo y de una econom\u00eda en transformaci\u00f3n. Para Schwartzman, el manejo de las universidades p\u00fablicas brasile\u00f1as sigue siendo el mismo del siglo pasado y se ha tornado vetusto. \u201cHay una combinaci\u00f3n de rigidez administrativa y politizaci\u00f3n que compromete la eficiencia de las instituciones, al contrario de lo que sucede en los pa\u00edses m\u00e1s modernos, donde las instituciones no solo disponen de autonom\u00eda acad\u00e9mica, sino tambi\u00e9n administrativa y financiera, y responden mejor a las demandas de la sociedad y del sector privado\u201d.<\/p>\n Jacques Marcovitch, rector de la USP entre 1997 y 2001, recuerda que el sistema de educaci\u00f3n superior siempre supo adaptarse a las transformaciones de la sociedad brasile\u00f1a. \u201cEn el siglo XIX, el surgimiento de las escuelas de derecho estuvo vinculado a la construcci\u00f3n del Estado brasile\u00f1o y el de las facultades de ingenier\u00eda y agricultura a la formaci\u00f3n de t\u00e9cnicos para sectores importantes de la econom\u00eda. En la segunda mitad del siglo XX, los puestos productivos se diversificaron y las instituciones respondieron a eso. La UFRJ adquiri\u00f3 pr\u00e1cticamente una nueva identidad al abocarse a las tecnolog\u00edas de petr\u00f3leo y gas, mientras que el Instituto Tecnol\u00f3gico de Aeron\u00e1utica dio origen a la industria aeroespacial\u201d, sostiene. Seg\u00fan el investigador, las transformaciones que est\u00e1n transitando la econom\u00eda y la sociedad del planeta son a\u00fan m\u00e1s profundas que las que caracterizaron a la revoluci\u00f3n industrial. \u201cEn la conformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior brasile\u00f1a hubo figuras clave, tales como el arquitecto Ramos de Azevedo, que dirigi\u00f3 la Escuela Polit\u00e9cnica y adapt\u00f3 el Liceo de Artes y Oficios para la creaci\u00f3n de proyectos urbanos; el agricultor Luiz de Queiroz y su esposa, Ermelinda, que concibieron la Escuela Superior de Agricultura de Piracicaba; o Roberto Simonsen, uno de los ide\u00f3logos de la Escuela de Sociolog\u00eda y Pol\u00edtica\u201d, recuerda. \u201cHa llegado la hora de que surjan los pioneros del siglo XXI, que ayuden a crear escuelas capaces de incluir a las redes sociales y enfocadas en la ciencia de los datos y en la inteligencia artificial, para capacitar as\u00ed a los agentes capaces de afrontar la dualidad de la sociedad brasile\u00f1a en el marco de la era digital en construcci\u00f3n\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Las universidades surgieron tard\u00edamente en Brasil, que ide\u00f3 un modelo peculiar para superar ese atraso","protected":false},"author":11,"featured_media":371303,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[3673],"tags":[295],"coauthors":[98],"class_list":["post-371700","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ufrj-100-anos-es","tag-educacion","keywords-ufrj-100-anos"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/371700","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=371700"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/371700\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":373578,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/371700\/revisions\/373578"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/371303"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=371700"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=371700"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=371700"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=371700"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/054-057_ufrj_100-anos-universidades_295-3-1140.jpg\")
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