{"id":376564,"date":"2021-01-27T14:26:35","date_gmt":"2021-01-27T17:26:35","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=376564"},"modified":"2021-01-27T14:26:35","modified_gmt":"2021-01-27T17:26:35","slug":"naomar-monteiro-de-almeida-filho-las-enfermedades-como-objetos-complejos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/naomar-monteiro-de-almeida-filho-las-enfermedades-como-objetos-complejos\/","title":{"rendered":"Naomar Monteiro de Almeida Filho: Las enfermedades como objetos complejos"},"content":{"rendered":"

\"\"Denise Coutinho<\/span><\/a>El epidemi\u00f3logo bahiano Naomar de Almeida Filho aprovech\u00f3 la pandemia para avanzar en su teor\u00eda general de la salud, que formul\u00f3 en 2000 para estudiar los trastornos mentales. Para \u00e9l, la pandemia de covid-19, adem\u00e1s de los elementos m\u00e1s visibles que la causan, involucra componentes ambientales y simb\u00f3licos, todos ellos en interacci\u00f3n permanente. \u201cNinguna dimensi\u00f3n de an\u00e1lisis podr\u00e1 dar cuenta de todo por s\u00ed sola\u201d, dice. La \u00faltima versi\u00f3n de su teor\u00eda sali\u00f3 publicada en la edici\u00f3n de agosto de este a\u00f1o de la revista cient\u00edfica Estudos Avan\u00e7ados<\/em>.<\/p>\n

Con 68 a\u00f1os de edad, casado, con cinco hijos y seis nietos, Almeida Filho naci\u00f3 en la localidad de Buerarema, en el sur del estado de Bah\u00eda. Creci\u00f3 cerca de all\u00ed, en Itabuna, de donde parti\u00f3 a la capital, Salvador, para estudiar medicina, y luego viaj\u00f3 a Estados Unidos para especializarse en epidemiolog\u00eda. Ocup\u00f3 el cargo de rector de la Universidad Federal de Bah\u00eda (UFBA) entre 2002 y 2010 y luego regres\u00f3 a su regi\u00f3n de origen para instalar, entre 2013 y 2017, la Universidad Federal del Sur de Bah\u00eda (UFSB). Para atenuar los efectos de la exclusi\u00f3n territorial, fund\u00f3 cre\u00f3 colegios universitarios en ocho ciudades, en los cuales los alumnos iniciaban su carrera antes de dirigirse a unos de los tres campus principales.<\/p>\n

En 2019, cuando se convirti\u00f3 en profesor visitante del Instituto de Estudios Avanzados de la Universidad de S\u00e3o Paulo (IEA-USP), comenz\u00f3 a turnarse entre Salvador y S\u00e3o Paulo. Como \u00e9l dice, se transform\u00f3 en un soteropaulistano, un neologismo que fusiona el gentilicio soteropolitano \u2013natural de Salvador\u2013, alusivo al otro nombre con el que se conoce a la ciudad, Soter\u00f3polis, que significa ciudad del Salvador en griego, y paulistano. Est\u00e1 cumpliendo la cuarentena en la isla de Itaparica, alternando caminatas y carreras en la playa con participaciones en transmisiones en vivo dedicadas a la pandemia, a las universidades y a las posibilidades de mejorar la educaci\u00f3n en Brasil.<\/p>\n

Edad<\/strong> 68 a\u00f1os
\nEspecialidad<\/strong>
\nEpidemiolog\u00eda y salud p\u00fablica
\nInstituci\u00f3n<\/strong>
\nUniversidad Federal de Bah\u00eda (UFBA)
\nEstudios<\/strong>
\nT\u00edtulo de grado en medicina (1975) y m\u00e1ster en salud comunitaria (1976) otorgado por la UFBA, doctorado en epidemiolog\u00eda y antropolog\u00eda m\u00e9dica (1981) otorgado por la Universidad de Carolina del Norte, Estados Unidos
\nProducci\u00f3n<\/strong>
\n203 art\u00edculos cient\u00edficos y autor o coautor de 28 libros
\n<\/div>\n

\u00bfDe qu\u00e9 se trata la teor\u00eda general de la salud?<\/strong>
\nEsta teor\u00eda tal vez es el corolario de mi carrera como epidemi\u00f3logo. Yo la denomin\u00e9 holopatog\u00e9nesis, porque apunta a la comprensi\u00f3n del origen de las enfermedades en el conjunto de sus relaciones y efectos, no solo a trav\u00e9s de sus causas m\u00e1s evidentes. Estas ideas las present\u00e9 en dos art\u00edculos publicados en la Revista de Sa\u00fade P\u00fablica<\/em>, en 2013 y 2014, e inicialmente las apliqu\u00e9 para entender la salud mental. Ahora he recurrido a ella para abordar la pandemia como un objeto complejo en un art\u00edculo publicado en la revista Estudos Avan\u00e7ados<\/em>. La teor\u00eda parte de un concepto de planos m\u00faltiples e interfaces jer\u00e1rquicas, del fil\u00f3sofo argentino Juan Samaja [1941-2007], que fue amigo m\u00edo, complementada con el aporte de otros pensadores latinoamericanos, tales como Milton Santos [ge\u00f3grafo bahiano, 1926-2001] y N\u00e9stor Garc\u00eda Canclini [ antrop\u00f3logo argentino], adem\u00e1s de Gilles Bibeau [antrop\u00f3logo canadiense]. La base es sencilla. Como cualquier enfermedad expresa interacciones biol\u00f3gicas, ambientales, sociales y culturales, tenemos acontecimientos simult\u00e1neos en diversos planos: microestructural, que se ocupa de las reacciones moleculares y celulares; microsist\u00e9mico, que relaciona el metabolismo con los tejidos; subindividual, procesos que ocurren en los \u00f3rganos o sistemas del cuerpo; individual, representado por la expresi\u00f3n m\u00e9dica denominada casos cl\u00ednicos, que designa a las personas afectadas por una enfermedad; epidemiol\u00f3gico, que abarca a las poblaciones en riesgo de padecer una dolencia; ecosocial, que analiza las alteraciones ambientales eventuales relacionadas con la aparici\u00f3n de nuevas o antiguas enfermedades, y simb\u00f3lico o cultural. El reto radica en articular planos, niveles, dimensiones e interfaces.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 ha revelado este abordaje al respecto de la pandemia?<\/strong>
\nEn una pandemia no se puede decir que \u201cesto causa aquello\u201d, porque en los sistemas complejos todo est\u00e1 relacionado. Ninguna dimensi\u00f3n de an\u00e1lisis, por s\u00ed sola, podr\u00e1 dar cuenta del conjunto. No se puede describir a la pandemia solamente a partir del virus o las manifestaciones cl\u00ednicas del covid-19. Una pandemia es un evento singular y complejo, como los huracanes, los tsunamis y las guerras, que no solo altera los cuerpos humanos, sino tambi\u00e9n el tejido social, las relaciones econ\u00f3micas, los medios de comunicaci\u00f3n, la pol\u00edtica. Para la comprensi\u00f3n de un fen\u00f3meno como este, con tantas interacciones y tan cambiantes, es necesario recurrir a una concepci\u00f3n m\u00e1s hol\u00edstica. La pandemia se comporta de manera diferente en cada lugar, porque las sociedades, las realidades y las reacciones institucionales son distintas. Todo esto deber\u00eda considerarse para definir las formas de hacerle frente. Una pandemia es una oportunidad para nuevas maneras de pensar y de actuar, porque al ser un evento cr\u00edtico, ello impone la necesidad de un pensamiento integrador, inter y transdisciplinario. Al fin y al cabo, se trata de un problema complejo, para el que no existen soluciones simplificadoras.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo ve la marcha de la pandemia en Brasil?<\/strong>
\nCon mucha preocupaci\u00f3n. El pa\u00eds quedar\u00e1 en la historia como uno de los que peor lidiaron con este problema. Hay negacionismo, disposiciones redundantes, conflictos innecesarios y corrupci\u00f3n. En un primer momento, al comienzo de febrero, se estableci\u00f3 un centro de operaciones de emergencia. Pero ese centro solamente convoc\u00f3 a los expertos en investigaci\u00f3n biol\u00f3gica o cl\u00ednica. Los epidemi\u00f3logos y sanitaristas, que tienen conocimientos acerca de las estrategias para hacer frente a las epidemias, no fueron escuchados e incluso ahora tienen escasa participaci\u00f3n en las decisiones. Perdimos la posibilidad de controlar la epidemia antes de que se expandiera. Corea del Sur y Jap\u00f3n, por ejemplo, implementaron sistemas de alerta epidemiol\u00f3gico muy eficientes, recurriendo a una l\u00f3gica simple: la detecci\u00f3n precoz de los casos, el seguimiento de sus contactos y aislarlos a todos. El descuido de las medidas de aislamiento y cuarentena es una forma de aplicar la noci\u00f3n de \u201cinmunidad de reba\u00f1o\u201d, muy criticada en el campo epidemiol\u00f3gico, incluso por su inhumanidad impl\u00edcita. As\u00ed, pues, eso acaba promoviendo cierta selectividad social, alcanzando la inmunidad colectiva a expensas del sacrificio de los ancianos o de aquellos que ya padec\u00edan comorbilidades, de los pobres y de los negros, que fueron los que sumaron la mayor cantidad de muertos en Brasil. Muchas de esas muertes habr\u00edan podido evitarse.<\/p>\n

Deber\u00edamos rescatar y valorar la atenci\u00f3n primaria en el \u00e1rea de la salud, algo muy importante durante una pandemia<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfEn qu\u00e9 deber\u00eda hacerse hincapi\u00e9?<\/strong>
\nEn un art\u00edculo que sali\u00f3 publicado en la edici\u00f3n de agosto del peri\u00f3dico Le Monde Diplomatique<\/em>, mis colegas Gulnar Azevedo, Claudia Travassos y yo, demostramos que el enfoque epidemiol\u00f3gico correcto ser\u00eda opuesto a lo que se est\u00e1 haciendo. Aqu\u00ed se activ\u00f3 el sistema de salud siguiendo una l\u00f3gica invertida, priorizando la atenci\u00f3n cuaternaria, de alt\u00edsima complejidad, y por eso todos hablan de las camas de las UTI (Unidades de Terapia Intensiva). El hospital deber\u00eda ser el final de la l\u00ednea de cuidados y no el foco principal de la lucha contra la pandemia. Deber\u00edamos rescatar y valorar la atenci\u00f3n primaria de la salud, que en los \u00faltimos a\u00f1os ha sido desmantelada. En una pandemia, la intervenci\u00f3n del nivel b\u00e1sico de la salud es fundamental para el monitoreo de las personas que desarrollan s\u00edntomas en los barrios y pueblos. E incluso sin s\u00edntomas, los casos sospechosos deben tomarse como un transmisor potencial del virus y se los debe aislar, as\u00ed como a los individuos con quienes mantuvieron contacto.<\/p>\n

Hablemos de su carrera como investigador. \u00bfQu\u00e9 destacar\u00eda?<\/strong>
\nHice la carrera de medicina en la UFBA entre 1970 y 1975, en una etapa de la reforma universitaria que otorgaba libertad a los alumnos para montar sus curr\u00edculos. Como adelant\u00e9 muchas materias, en tercer a\u00f1o dispon\u00eda de tiempo libre y me inscrib\u00ed en el coro y en cursos de alem\u00e1n, espa\u00f1ol, antropolog\u00eda, arqueolog\u00eda, historia y folclore. Me acerqu\u00e9 a los departamentos de Psiquiatr\u00eda y Medicina Preventiva. Cuando estaba pr\u00f3ximo a graduarme me incriminaron siguiendo la ley de seguridad nacional por denunciar las condiciones inadecuadas de los asilos psiqui\u00e1tricos. Hice una maestr\u00eda en salud comunitaria y luego obtuve una beca de la Fundaci\u00f3n Rockefeller para hacer un doctorado en la Universidad de Carolina del Norte, en Chapel Hill, que en aquella \u00e9poca era un importante centro de epidemiolog\u00eda psicosocial de Estados Unidos. Para mi tesis, estudi\u00e9 los efectos de la migraci\u00f3n y el desempleo sobre la salud mental. Cuando regres\u00e9, en 1982, ingres\u00e9 como docente ayudante en el Departamento de Medicina Preventiva de la UFBA. Creamos y consolidamos grupos de investigaci\u00f3n y, en 1994, organizamos el Instituto de Salud Comunitaria de la UFBA, con colegas formados en el exterior y abordajes de investigaci\u00f3n pioneros.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 propon\u00edan?<\/strong>
\nUn tema recurrente de nuestras investigaciones era la desigualdad en el \u00e1rea de la salud. Mi mayor inter\u00e9s era la determinaci\u00f3n social de la salud mental. Con base en estudios epidemiol\u00f3gicos, fuimos uno de los primeros grupos de Brasil que mostr\u00f3 los efectos de g\u00e9nero, clase, raza y racismo sobre la salud mental. Los trastornos del comportamiento, la agresividad y el alcoholismo son m\u00e1s frecuentes entre los varones que en las mujeres; pero las mujeres sufren m\u00e1s de depresi\u00f3n y ansiedad. Constatamos que el matrimonio tiene un efecto protector para los varones, pero para las mujeres es un factor de riesgo para la salud mental, probablemente a causa del machismo de la sociedad latinoamericana. En 2004, demostramos que el hecho de ser mujer, negra y pobre elevaba nueve veces el riesgo de padecer depresi\u00f3n y ansiedad, en comparaci\u00f3n con ser var\u00f3n, blanco y de clase alta. Existe una compleja sinergia de efectos entre el machismo y el racismo.<\/p>\n

En la UFBA, los alumnos egresados de las licenciaturas interdisciplinarias son m\u00e1s maduros, responsables y aut\u00f3nomos<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfC\u00f3mo fue su experiencia como rector de la UFBA?<\/strong>
\nEn 2001, revistaba en Harvard como profesor visitante. En uno de mis viajes de regreso a Salvador, durante una reuni\u00f3n para discutir la elecci\u00f3n del pr\u00f3ximo rector de la UFBA, propusieron mi candidatura. Yo vengo directamente de la investigaci\u00f3n y la ense\u00f1anza y por eso pugn\u00e9 por una formaci\u00f3n r\u00e1pida y autodidacta sobre la historia y la misi\u00f3n social de la universidad, centrada en la gesti\u00f3n y en la organizaci\u00f3n institucional. Mi primer mandato, entre 2002 y 2005, se caracteriz\u00f3 por las acciones afirmativas para los negros, los ind\u00edgenas y los pobres, con el r\u00e9gimen de cupos m\u00e1s abarcador de la \u00e9poca. Tambi\u00e9n hubo una ampliaci\u00f3n e interiorizaci\u00f3n de la universidad. A partir de mi segundo mandato en la rector\u00eda, comenzamos a desarrollar en la UFBA una transformaci\u00f3n institucional m\u00e1s profunda, con innovaciones que sirvieron de inspiraci\u00f3n para el Reuni [Programa de Apoyo a los Planes de Reestructuraci\u00f3n y Expansi\u00f3n de las Universidades Federales en Brasil]. En el marco del Reuni, la UFBA pas\u00f3 de 3.700 a 8 mil vacantes de carrera de grado. La base de ese crecimiento era la propuesta de creaci\u00f3n de las licenciaturas interdisciplinarias (BI, por sus siglas en portugu\u00e9s), que ofrecen una formaci\u00f3n general, previa a la formaci\u00f3n espec\u00edfica. Era una mezcla tropicalista, o tropicalizada, con las cosas m\u00e1s interesantes del sistema de colleges<\/em> del modelo universitario anglosaj\u00f3n y del Proceso de Bolo\u00f1a, en Europa. Escrib\u00ed un libro que da cuenta de esa historia, que intitul\u00e9 Universidade nova: Textos cr\u00edticos e esperan\u00e7osos<\/em> [editorial Universidade de Bras\u00edlia y EDUFBA, 2007]. As\u00ed fue como implementamos los BI en el marco de una enorme pl\u00e9mica.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 fue la pol\u00e9mica?<\/strong>
\nFue un hecho que el Reuni ampli\u00f3 las vacantes, pero no lleg\u00f3 a una cifra suficiente, y mantuvo el modelo de formaci\u00f3n profesional. En el proyecto Reuni de la UFBA, el BI desafiaba ese modelo tradicional. Eso fue visto como una americanizaci\u00f3n o europeizaci\u00f3n de la universidad brasile\u00f1a. Los opositores sosten\u00edan que los recursos deb\u00edan aplicarse en primera instancia para paliar los problemas y carencias antes que para ampliar el acceso, y que cualquier expansi\u00f3n redundar\u00eda en un empobrecimiento de la educaci\u00f3n. Los estudiantes coparon el edificio de la rector\u00eda durante 45 d\u00edas para impedir que el Consejo Universitario votara el Reuni. Pero a pesar de toda esa reacci\u00f3n, logramos implementar el proyecto y la primera promoci\u00f3n del BI arranc\u00f3 en 2008.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo es la licenciatura interdisciplinaria?<\/strong>
\nEn el BI, los alumnos pueden optar por una de las cuatro grandes \u00e1reas: ciencia y tecnolog\u00eda, humanidades, artes y salud. Son carreras de tres a\u00f1os de duraci\u00f3n, con formaci\u00f3n general. El primer a\u00f1o tiene componentes curriculares comunes del \u00e1rea y, de ah\u00ed en adelante, los alumnos pueden armar su trayectoria curricular. Si su opci\u00f3n no les convenciera, algo que ocurre a menudo, pueden cambiar, porque la base inicial es la misma. Y luego pasan a la carrera de una determinada profesi\u00f3n como complemento para su formaci\u00f3n. La propuesta era que la universidad completa adoptara ese formato, pero en la UFBA, el BI solo se convirti\u00f3 en otra opci\u00f3n. La universidad mantuvo todas las carreras tradicionales, sum\u00f3 las cuatro nuevas licenciaturas y cre\u00f3 una unidad nueva, el Instituto de Humanidades, Artes y Ciencias Prof. Milton Santos, una especie de minicollege<\/em>, para dar cabida a esos alumnos.<\/p>\n

\"\"

Archivo personal<\/span><\/a> Itabuna, a\u00f1o 2015: Almeida Filho (de camisa a cuadros<\/em>) coordina la red digital entre los campus de la UFSBArchivo personal<\/span><\/p><\/div>\n

\u00bfHubo resistencia?<\/strong>
\nMucha, de los docentes y de los alumnos. El Reuni fue ideado como un programa por adhesi\u00f3n, en el cual las universidades presentar\u00edan propuestas, y acab\u00f3 convirti\u00e9ndose en un fondo repartido entre todas. El decreto del Reuni sali\u00f3 en mayo de 2007 y se arm\u00f3 un grupo de trabajo, con representantes del MEC [Ministerio de Educaci\u00f3n], de la Andifes [Asociaci\u00f3n Nacional de Directivos de las Instituciones Federales de Educaci\u00f3n Superior], de los sindicatos y de los estudiantes. Se realizaron varios eventos para debatir las directrices del Reuni, pero los seis puntos que inicialmente deber\u00edan seguirse en todos los proyectos perdieron cohesi\u00f3n. Se perdi\u00f3 la articulaci\u00f3n entre ellos, como en el caso de la integraci\u00f3n entre las carreras de grado y el posgrado, las acciones afirmativas, que en la \u00e9poca eran pol\u00e9micas, porque muchas de las instituciones no aceptaban la introducci\u00f3n de cupos. Una de las directrices que siempre valor\u00e9 fue la integraci\u00f3n de la universidad con el resto del sistema educativo, para reforzar la educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n

\u00bfLas licenciaturas fueron exitosas?<\/strong>
\nLos docentes ahora dicen que los alumnos que vienen del BI son m\u00e1s maduros, responsables y aut\u00f3nomos. Pero la idea de hacer que esa modalidad se convierta en el ingreso est\u00e1ndar a la universidad no logr\u00f3 aceptaci\u00f3n. Las carreras siguen recibiendo alumnos en forma directa y se cre\u00f3 un ingreso aparte para el BI. Inicialmente abrimos 1.600 vacantes en el BI y los egresados tendr\u00edan asegurado al menos el 20% de las vacantes en las carreras profesionales. Las carreras tradicionales se opusieron. Tan solo derecho y psicolog\u00eda abrieron \u00e1reas de concentraci\u00f3n en el BI. Estas son bloques con componentes curriculares espec\u00edficos de cada carrera, tales como anatom\u00eda o parasitolog\u00eda para la carrera de medicina. De esta manera, el alumno puede disponer en el BI de una formaci\u00f3n previa antes de ingresar a la carrera profesional. Las universidades estadounidenses y europeas funcionan as\u00ed. La facultad de medicina todav\u00eda obliga a los alumnos que concluyen la licenciatura a hacer la carrera completa porque lo consideran un ingreso ileg\u00edtimo, sin haber aprobado el examen de admisi\u00f3n. Eso no tiene sentido, porque obliga a hacer nueve a\u00f1os de carrera y los alumnos del BI ya han cumplido con una buena parte de la formaci\u00f3n. La carrera de derecho fue m\u00e1s receptiva, enseguida advirtieron que la calidad educativa de los egresados del BI de humanidades era muy buena e incrementaron las vacantes v\u00eda BI al 30% en el cursado diurno y al 50% en el nocturno.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l fue el fruto de su experiencia en la UFSB?<\/strong>
\nLa UFSB fue creada por ley, desde cero, en 2013. Se la instal\u00f3 en una regi\u00f3n que no contaba con oferta educativa federal. En 2012, coordin\u00e9 la comisi\u00f3n de planificaci\u00f3n y me nombraron como su primer rector. La ley establec\u00eda que la universidad tendr\u00eda su sede en Itabuna y dos campus adicionales, en Porto Seguro y en Teixeira de Freitas. Sin embargo, la exclusi\u00f3n territorial es un problema grave en aquella regi\u00f3n. Por ejemplo, un joven de Medeiros Neto, una localidad ubicada a mil kil\u00f3metros (km) de Salvador y a 600 km de Itabuna, por m\u00e1s brillante que sea, si es pobre y no puede trasladarse, no tiene la menor posibilidad de acceder a la universidad. Luego de un extenso estudio del territorio, dise\u00f1amos soluciones. Adem\u00e1s de los tres campus, abrimos colegios universitarios en ocho ciudades, que funcionan como instalaciones de la universidad a distancia. Se trata de una adaptaci\u00f3n de los modelos de los community colleges<\/em>, utilizando espacios ociosos de la rede de ense\u00f1anza media. Los alumnos ingresan con las notas del Enem [Examen Nacional de la Ense\u00f1anza Media], pero la competencia es en la pr\u00e1ctica local. Durante el primer a\u00f1o, todos los alumnos comparten la formaci\u00f3n general. Si logran un buen rendimiento, van a uno de los campus principales. Las carreras de salud funcionan en Teixeira de Freitas, las de humanidades y artes\u00a0 en Porto Seguro, y las de ciencias, ingenier\u00edas y tecnolog\u00eda, en Itabuna. Este modelo optimiza recursos porque no necesita multiplicar las especialidades de los docentes. Para superar la exclusi\u00f3n territorial, tuvimos que prestarle atenci\u00f3n a las conexiones digitales. El modelo que denominamos metapresencial funciona muy bien. Llegu\u00e9 a dar clases a 300 alumnos, con 30 en el aula y el resto en la red de colegios universitarios.<\/p>\n

No estoy de acuerdo con idea de que la ense\u00f1anza masiva implique una merma de la calidad. No es necesario que la educaci\u00f3n sea restringida para que sea excelente<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfC\u00f3mo es la formaci\u00f3n general?<\/strong>
\nLas materias para los alumnos principiantes tienen componentes de la lengua portuguesa, territorio y sociedad, universidad y sociedad, computaci\u00f3n y razonamiento matem\u00e1tico, lengua inglesa e introducci\u00f3n al campo escogido, con incentivos para experimentar en otras \u00e1reas. Uno de los elementos m\u00e1s innovadores es la experiencia sensitiva, una secuencia de actividades por la cual pasan todos los docentes y alumnos. En un primer momento, el docente toma un memento mori<\/em>, peque\u00f1os objetos que lo identifican como sujeto y relata su propia historia. Luego, se invita a los alumnos a que traigan elementos de sus propias vidas: muestras de tierra, agua, vegetaci\u00f3n, sonidos o im\u00e1genes y se explayen sobre ellos, lo que conduce a descubrimientos asombrosos. Un alumno del colegio universitario de Coaraci llev\u00f3 un frasco con agua contaminada del r\u00edo Almada, que abastece a Itabuna e Ilh\u00e9us. Alguien le pregunt\u00f3: \u201c\u00bfDe d\u00f3nde es ese agua? Del r\u00edo. \u00bfY d\u00f3nde nace el r\u00edo?\u201d. Ah\u00ed advirtieron que no sab\u00edan d\u00f3nde nac\u00eda, entonces se remontaron r\u00edo arriba para descubrir su cabecera. A partir de la formaci\u00f3n general, el curr\u00edculo es libre.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 dej\u00f3 el cargo en la rector\u00eda antes de concluir su mandato?<\/strong>
\nEl modelo de universidad que proyectamos contemplaba una gesti\u00f3n conjunta amplia, no meramente con docentes, personal t\u00e9cnico, administrativos y estudiantes; quer\u00edamos incluir a la sociedad real. Para ello, realizamos un mapeo de los movimientos sociales y de las organizaciones comunitarias de la regi\u00f3n, identificando a los l\u00edderes y maestros de saberes. En 2015, hicimos un Foro Social de la regi\u00f3n sur del estado de Bah\u00eda. Cada segmento se autoinstituy\u00f3, algunos con m\u00e1s facilidad, como los docentes de la ense\u00f1anza fundamental, y otros con m\u00e1s dificultades, tales como las marisqueras, los artistas populares y las poblaciones remanentes de palenques [quilombolas<\/em>]. Las reuniones preparatorias constaban de alrededor de 2 mil personas cada una. Cada segmento autoorganizado pod\u00eda elegir un delegado por cada 100 personas. Esos delegados eligieron representantes para integrar el Consejo Estrat\u00e9gico Social de la UFSB, con voz y voto para participar en la elecci\u00f3n del rector. Reconocimos a los maestros de conocimientos populares de la regi\u00f3n como formadores en el \u00e1mbito universitario. El Asentamiento Terra \u00e0 Vista, del MST, en el municipio de Arataca, cultiva un cacao org\u00e1nico de terroir <\/em>valorado en B\u00e9lgica. Los pescadores de la zona poseen una sabidur\u00eda espec\u00edfica al respecto de climas y vientos. Los ind\u00edgenas patax\u00f3s y los tupinamb\u00e1s tienen una cultura oral rica y una ret\u00f3rica muy sofisticada. Pero la apertura de la universidad hacia un gobierno compartido, en realidad, no pod\u00eda quedar impune. Por m\u00e1s cuidado que tuvimos en la selecci\u00f3n de los docentes, a los cuales se los evalu\u00f3 tambi\u00e9n seg\u00fan la adhesi\u00f3n al proyecto de la universidad, ellos ven\u00edan con un bagaje formativo de esquemas curriculares y una tradici\u00f3n heredada de otras instituciones. Y no logramos instaurar un consenso. En octubre de 2017 present\u00e9 mi renuncia cuando not\u00e9 que la mayor\u00eda de los profesores, no docentes y parte de los alumnos se alinearon en contra del proyecto. Ah\u00ed vi que ya no ten\u00eda cabida, ped\u00ed jubilarme y me retir\u00e9.<\/p>\n

\u00bfY entonces qu\u00e9 hizo?<\/strong>
\nEn 2018 me acerqu\u00e9 a la Academia Brasile\u00f1a de Ciencias y aport\u00e9 un documento que apuntaba los caminos para la innovaci\u00f3n en la universidad brasile\u00f1a. Me invitaron a sumarme a un grupo de trabajo sobre el futuro de la USP, coordinado por Luiz Bevilacqua, un amigo m\u00edo entra\u00f1able y gran mentor de la UFABC. En marzo de 2019 me convert\u00ed en profesor visitante del IEA; me mantuve haciendo un puente a\u00e9reo hasta que me mud\u00e9 a S\u00e3o Paulo. En un despacho contiguo al m\u00edo trabajaba el equipo de la C\u00e1tedra de Educaci\u00f3n B\u00e1sica, financiada por Ita\u00fa Social. Comenc\u00e9 a asistir a las actividades de la c\u00e1tedra, integrada por colegas muy competentes y amables. Los ayud\u00e9 a montar un plan de trabajo. La idea b\u00e1sica es que la formaci\u00f3n en determinadas \u00e1reas ya no tiene futuro, es algo superado en todo el mundo. Las licenciaturas interdisciplinarias implementadas en los colegios universitarios de la UFSB, en paralelo con los BI, constituyen una soluci\u00f3n posible para remozar la base curricular com\u00fan, que organiza a la ense\u00f1anza media en grandes \u00e1reas, aunque la formaci\u00f3n docente a\u00fan se hace por segmentos. Este a\u00f1o me invitaron a asumir como titular de la c\u00e1tedra.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo analiza las posibilidades de cambios en las universidades paulistas?<\/strong>
\nLa USP posee una inmensa energ\u00eda creativa y ya ha llevado a cabo experiencias interdisciplinarias innovadoras. La USP imparte desde hace 27 a\u00f1os un curso interdisciplinario estupendo, la licenciatura en ciencias moleculares, a partir de un concepto muy avanzado. En S\u00e3o Carlos, existe una licenciatura interdisciplinaria con una vasta experiencia de integraci\u00f3n con la red b\u00e1sica, utilizando museos y espacios no convencionales de ense\u00f1anza. Siguiendo los lineamientos de An\u00edsio Teixeira [1900-1971] y Darcy Ribeiro [1922-1997] en la UnB [Universidad de Brasilia], la UFABC introdujo licenciaturas en ciencia y tecnolog\u00eda antes que la UFBA. Hace unos d\u00edas me informaron de una noticia excelente: la UFABC abri\u00f3 las licenciaturas interdisciplinarias. La Unesp [Universidade Estadual Paulista] tiene una licenciatura interdisciplinaria, la Unifesp\u00a0 [Universidad Federal de S\u00e3o Paulo] dispone de carreras interdisciplinarias en sus campus de Baixada Santista y S\u00e3o Jos\u00e9 dos Campos. La propia historia de la Unicamp se ampar\u00f3 en iniciativas innovadoras. El actual rector, Marcelo Knobel, ide\u00f3 el Profis [Programa de Formaci\u00f3n Interdisciplinaria Superior, que se implement\u00f3 en la Unicamp en 2011], una propuesta innovadora de inclusi\u00f3n territorial, cuyo problema, seg\u00fan como lo veo, es su escala reducida, una centena de alumnos brillantes de la red de educaci\u00f3n p\u00fablica por a\u00f1o, en una universidad con una capacidad mucho mayor. Muchos sostienen que crecer y masificar la educaci\u00f3n trae aparejada una p\u00e9rdida de calidad. Yo estoy persuadido de que no necesita ser restringida para ser excelente. En un pa\u00eds como Brasil, lo que hay que hacer es ampliar la excelencia para poder llegar a mayor cantidad de gente.<\/p>\n

Adem\u00e1s de Bah\u00eda y S\u00e3o Paulo, \u00bfhay algo nuevo?<\/strong>
\nEntre 2007 y 2011, otras iniciativas procuraron introducir innovaciones curriculares y pedag\u00f3gicas. Quiero destacar a las universidades de integraci\u00f3n regional o internacional, tales como la Unila [Universidad Federal de la Integraci\u00f3n Latinoamericana, con sede en Foz do Igua\u00e7u, en el estado de Paran\u00e1] y la Unilab [Universidad de Integraci\u00f3n Internacional de la Lusofon\u00eda Afrobrasile\u00f1a], con alumnos africanos y brasile\u00f1os por partes iguales, que funciona en la localidad de Reden\u00e7\u00e3o, estado de Cear\u00e1, la primera ciudad que decret\u00f3 el fin de la esclavitud en el pa\u00eds. El problema es que Brasil a\u00fan no ha decidido el modelo de universidad que pretende seguir. Existe una mezcla poco virtuosa, en la que confluyen tres sistemas: el franc\u00e9s, con universidades creadas a partir de facultades, tales los casos de la USP y la UFRJ [Universidad Federal de R\u00edo de Janeiro], el alem\u00e1n, cuyo \u00e9nfasis est\u00e1 puesto en la investigaci\u00f3n, y el estadounidense, m\u00e1s enfocado hacia el posgrado en ciertas \u00e1reas. Hace falta una articulaci\u00f3n interinstitucional, no existe una red de instituciones innovadoras, capaces de un intercambio verdadero, comenzando por los propios docentes. En Estados Unidos, en Inglaterra y tambi\u00e9n en el resto del continente europeo, es habitual que un docente dirija a alumnos de varios lugares, incluso en instituciones distintas. Amartya Sen [un economista indio, premio Nobel en 1998] trabajaba seis meses en Harvard (EE. UU.), y seis meses en Cambridge (Reino Unido). Esa posibilidad por ahora no es factible para nosotros.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El epidemi\u00f3logo advierte que la pandemia no puede describirse \u00fanicamente en referencia al virus o a la infecci\u00f3n que causa en las personas","protected":false},"author":17,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[3677,183],"tags":[298,329],"coauthors":[5968],"class_list":["post-376564","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-covid-19-es","category-entrevista-es","tag-epidemiologia-es","tag-salud-publica","keywords-coronavirus-es","keywords-covid-19-es","keywords-sars-cov-2-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/376564","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/17"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=376564"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/376564\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":377164,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/376564\/revisions\/377164"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=376564"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=376564"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=376564"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=376564"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}