Pese a que hoy en d\u00eda Brasil ha universalizado el acceso a los primeros a\u00f1os de la ense\u00f1anza fundamental, mantiene bajos indicadores de calidad educativa<\/p><\/blockquote>\n
\u201cDatos como estos ponen de manifiesto que el \u00edndice de matr\u00edcula es importante, aunque insuficiente como reflexi\u00f3n sobre el proceso de escolarizaci\u00f3n, para el cual tambi\u00e9n debe tenerse en cuenta la asistencia de los alumnos\u201d, sostiene el profesor Jos\u00e9 Gon\u00e7alves Gondra, de la Universidad del Estado de R\u00edo de Janeiro (Uerj). Seg\u00fan \u00e9l, en el siglo XIX, muchas escuelas suspend\u00edan sus actividades a causa de la escasa asistencia de los alumnos y, en ese caso, el Estado dejaba de financiarlas. De acuerdo con Gon\u00e7alves Gondra, las primeras metodolog\u00edas para medir el aprendizaje surgieron en la d\u00e9cada de 1920, cuando ni\u00f1os y j\u00f3venes pasaron a ser evaluados por las propias escuelas. \u201cA principios de siglo, la ciencia a\u00fan no hab\u00eda desarrollado herramientas para medir la calidad de la ense\u00f1anza, de manera que los an\u00e1lisis de misma se basaban en la evoluci\u00f3n de las tasas de inscripci\u00f3n y asistencia\u201d, dice.<\/p>\n
Entre finales del siglo XIX y comienzos del XX, se\u00f1ala Gon\u00e7alves Gondra, el sistema educativo de Brasil pas\u00f3 por intervenciones, pero tambi\u00e9n hubo continuidades. Una de las modificaciones incluy\u00f3 el cambio de denominaci\u00f3n de todas las instituciones educativas, con el prop\u00f3sito de diferenciarlas del contexto educativo del per\u00edodo imperial. \u201cEl Imperial Colegio de Pedro II, por ejemplo, pas\u00f3 a llamarse Gimnasio Nacional, mientras que a otras escuelas se les impusieron nombre de personalidades hist\u00f3ricas ilustres\u201d, relata, a la vez que pone de relieve que los cambios m\u00e1s significativos ganaron legitimidad en las primeras d\u00e9cadas del siglo XX, apoy\u00e1ndose en las denominadas pedagog\u00edas cient\u00edficas.<\/p>\n
Por medio del an\u00e1lisis de la evoluci\u00f3n de las matr\u00edculas en el pa\u00eds y la comparaci\u00f3n con el panorama en otras naciones, Perim Colistete tambi\u00e9n verific\u00f3 durante su investigaci\u00f3n de libre docencia que, en aquel per\u00edodo, el acceso a la educaci\u00f3n primaria segu\u00eda siendo restringido y desigual para la mayor\u00eda de los ni\u00f1os brasile\u00f1os en edad escolar. \u201cBrasil se mantuvo entre las naciones con los peores indicadores educativos del mundo, tal como ocurr\u00eda a mediados del siglo XIX\u201d, sostiene. En 1900, la tasa de matr\u00edcula en las escuelas primarias del pa\u00eds era de 29 ni\u00f1os por cada mil habitantes, mientras que, en Estados Unidos, Canad\u00e1 y Alemania, esa cifra era cinco veces mayor. \u201cIncluso en Am\u00e9rica Latina, Brasil se ubicaba entre los pa\u00edses con los menores \u00edndice, detr\u00e1s, por ejemplo, de Argentina, Uruguay y Per\u00fa, cuyas tasas de inscripci\u00f3n escolar por cada mil habitantes eran, respectivamente, de 98, 79 y 72\u201d, subraya.<\/p>\n
\u201cEntre 1850 y 1930, autoridades p\u00fablicas y miembros de la elite participaban en el debate internacional sobre la importancia de las inversiones en educaci\u00f3n b\u00e1sica para el desarrollo econ\u00f3mico y social de Brasil\u201d, dice el historiador Vinicius M\u00fcller, del Insper. En su investigaci\u00f3n doctoral publicada en el libro Educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, financiamento e autonomia regional<\/em> (editorial Alameda, 2018), analiza las inversiones p\u00fablicas en educaci\u00f3n en los estados de S\u00e3o Paulo, Rio Grande do Sul y Pernambuco entre 1850 y 1930, a partir del estudio de fuentes primarias tales como los informes de los presidentes de provincias e inspector\u00edas de instrucci\u00f3n p\u00fablica, libros de tesorer\u00eda, balances de ingresos y gastos del Imperio. Las tres regiones fueron elegidas porque presentaban caracter\u00edsticas econ\u00f3micas y sociales dis\u00edmiles.<\/p>\n
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