A partir de las reflexiones que plantearon estos estudiantes, tres profesionales brasile\u00f1os reconocidos en 2021 con el Premio Nature Awards for Mentoring in Science informan sobre lo que ellos consideran buenas pr\u00e1cticas, con \u00e9nfasis en la necesidad de ofrecerles autonom\u00eda a los estudiantes con los que trabajan. Este premio anual, instituido en 2005, otorga un reconocimiento a los profesionales que se destacan por la \u201cexcepcional direcci\u00f3n cient\u00edfica\u201d proporcionada a los investigadores que inician su carrera. Cada a\u00f1o, se elige una regi\u00f3n o un pa\u00eds para recibir el premio. En 2021 el pa\u00eds seleccionado fue Brasil.<\/p>\n
\u201cDelego una gran responsabilidad en mis alumnos, quienes deben hacerse cargo de planificar sus proyectos desde un principio. Aporto ideas, estoy abierto al di\u00e1logo y les exijo su presencia en el laboratorio, pero al mismo tiempo no controlo los horarios. Los incentivo a que tomen decisiones por su cuenta. La autonom\u00eda para trabajar es fundamental\u201d, considera el genetista Carlos Menck, del Instituto de Ciencias Biom\u00e9dicas de la Universidad de S\u00e3o Paulo (ICB-USP), uno de los galardonados por Nature<\/em> en 2021. En sus 40 a\u00f1os de carrera, Menck ha dirigido 37 doctorados y 14 maestr\u00edas, y tambi\u00e9n ha supervisado 15 pasant\u00edas posdoctorales. Actualmente tiene a su cargo 10 direcciones. \u201cEl respeto mutuo tambi\u00e9n es algo fundamental. El director y el dirigido deben percibir que la relaci\u00f3n funciona. Es casi como un matrimonio\u201d, compara.<\/p>\n En la misma l\u00ednea, otra investigadora tambi\u00e9n premiada en 2021, la inmun\u00f3loga Alessandra Filardy, coordinadora del Laboratorio de Inmunolog\u00eda Celular de la Universidad Federal de R\u00edo de Janeiro (UFRJ), subraya que la relaci\u00f3n de respeto implica comprender que a los estudiantes debe trat\u00e1rselos como profesionales, aunque est\u00e9n cursando la iniciaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. \u201cPor eso trato de contactarme con ellos en horario comercial y evito enviarles correos electr\u00f3nicos los fines de semana, adem\u00e1s de incentivarlos para que salgan de vacaciones\u201d, relata. Para ella, la autonom\u00eda tambi\u00e9n es una de las premisas del trabajo conjunto, y por eso estimula a los alumnos a realizar sus experimentos varias veces hasta que acierten. \u201cProcuro no interferir, para que puedan aprender de los errores. El l\u00edmite de intentos es cuando empiezan a generar costos muy elevados\u201d, especifica.<\/p>\n Con tres estudiantes de iniciaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, dos alumnos de maestr\u00eda, dos de doctorado y una supervisi\u00f3n posdoctoral, adem\u00e1s de una enfermera que realiza un perfeccionamiento cient\u00edfico en el laboratorio bajo su direcci\u00f3n, Filardy mantiene reuniones semanales tanto individuales como en grupo. \u201cEn los encuentros individuales, abordo cuestiones t\u00e9cnicas espec\u00edficas de cada proyecto, adem\u00e1s de escuchar los problemas e inquietudes concernientes al futuro en el \u00e1mbito cient\u00edfico o a la vida personal. En las reuniones colectivas, los estudiantes presentan los art\u00edculos publicados y los datos que pretenden exponer en congresos, con el consiguiente intercambio de conocimientos que se produce entre pares, lo que tambi\u00e9n contribuye al avance de las investigaciones\u201d.<\/p>\n Otra de las pautas de trabajo de la inmun\u00f3loga, quien no suele concurrir al laboratorio diariamente, es incluir a los estudiantes en las discusiones al respecto de las decisiones administrativas que involucran al laboratorio, para que puedan realizar un seguimiento de la disponibilidad de recursos financieros destinados a los experimentos y cu\u00e1nto se gast\u00f3 en cada proyecto o en un equipamiento. \u201cEl equipo de estudiantes que dirijo se encarga de transmitirles los conocimientos t\u00e9cnicos a los nuevos alumnos, mientras que yo me concentro en la gesti\u00f3n del trabajo conjunto. A la hora de resolver problemas, sean de \u00edndole t\u00e9cnica o administrativa, siempre estoy presente\u201d, dice Filardy, quien antes de tomar decisiones suele conversar con todos los miembros del laboratorio. Para ella, este tipo de di\u00e1logo propicia el desarrollo de un ambiente de colaboraci\u00f3n. \u201cLa productividad en el trabajo no es el resultado de instancias competitivas, sino de la cooperaci\u00f3n entre los implicados\u201d, analiza. Otra estrategia que adopta es la de elogiar a sus alumnos en p\u00fablico, reserv\u00e1ndose las cr\u00edticas para las charlas en privado, evitando as\u00ed que se produzcan situaciones embarazosas.<\/p>\n La investigadora tambi\u00e9n busca estimular a los estudiantes para que completen la etapa de formaci\u00f3n en el laboratorio, aunque el objetivo final no sea una trayectoria acad\u00e9mica. \u201cIntento demostrarles a los alumnos que la investigaci\u00f3n cient\u00edfica es importante no solo para quienes desean seguir una carrera acad\u00e9mica, sino que tambi\u00e9n sirve para abrir puertas en la industria o en el mercado empresarial\u201d, subraya. Ella relata la historia de una de sus alumnas, cuya intenci\u00f3n era abandonar la universidad luego de obtener la maestr\u00eda, pero cambi\u00f3 de parecer al recibir una invitaci\u00f3n para quedarse en el laboratorio y realizar el doctorado. \u201cAhora esa alumna realiza un posdoctorado bajo mi supervisi\u00f3n y es una de mis principales compa\u00f1eras de trabajo\u201d, comenta.<\/p>\n Con seis alumnos de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica, cinco de maestr\u00eda, 11 de doctorado y una supervisi\u00f3n posdoctoral en curso, el farmac\u00f3logo Waldiceu Verri, del Centro de Ciencias Biol\u00f3gicas de la Universidad Estadual de Londrina (UEL), atisba en el trabajo de supervisi\u00f3n una metodolog\u00eda de ense\u00f1anza activa, una idea que facilita el di\u00e1logo con los estudiantes inexpertos. \u201cSeg\u00fan el perfil de cada estudiante, adopto una postura m\u00e1s o menos exigente en cuanto al desarrollo del trabajo\u201d, dice Verri, el otro investigador brasile\u00f1o galardonado con el premio de la edici\u00f3n 2021. Junto a sus alumnos, el farmac\u00f3logo realiza un seguimiento diario de los experimentos en el laboratorio del Centro de Ciencias Biol\u00f3gicas, oportunidad que aprovecha para debatir sobre los aciertos y errores de las investigaciones en curso, m\u00e1s all\u00e1 de los resultados obtenidos.<\/p>\n Cuando no puede seguir los experimentos de manera presencial, solicita a los alumnos que le informen acerca de los progresos del proyecto. \u201cMe gusta estar presente sobre todo antes y durante los experimentos, para garantizar una buena planificaci\u00f3n del proyecto y una buena conducci\u00f3n de su ejecuci\u00f3n. Intento construir el camino de la investigaci\u00f3n en forma conjunta con mis alumnos, sin imponerles decisiones. Creo que esto los ayuda a la estructuraci\u00f3n de su propio razonamiento cr\u00edtico\u201d. Cuando los experimentos fallan, Verri sugiere cambiar un elemento por vez, antes de rehacer la experiencia, para poder identificar con mayor facilidad d\u00f3nde se produjo el error. \u201cTambi\u00e9n instigo y avalo que ellos hagan doctorados s\u00e1ndwich, para que puedan ampliar su repertorio y hagan la diferencia en su formaci\u00f3n\u201d, comenta Verri.<\/p>\n \u201cMuchos estudiantes se quejan de la falta de una direcci\u00f3n efectiva en su trayectoria acad\u00e9mica. Los escasos estudios que han sido desarrollados acerca de esta tem\u00e1tica se\u00f1alan a la direcci\u00f3n de las investigaciones como una cuesti\u00f3n neur\u00e1lgica del sistema de posgrado\u201d, dice la ling\u00fcista Eliete Correia dos Santos, de la carrera de Archivolog\u00eda de la Universidad del Estado de Para\u00edba (UEPB) y del Programa de Posgrado en Lengua y Educaci\u00f3n de la Universidad Federal de Campina Grande (UFCG). En la investigaci\u00f3n que llev\u00f3 a cabo para mapear y sistematizar las buenas pr\u00e1cticas en las supervisiones realizadas en el posgrado en lengua y educaci\u00f3n de la UFCG, Correia dos Santos identific\u00f3 elementos claves de ese tipo de labor. \u201cAlgunos de los \u00edtems principales incluyen la definici\u00f3n de un objetivo claro, la planificaci\u00f3n de las actividades en funci\u00f3n de la disponibilidad de tiempo, la observancia de una disciplina, manteniendo un enfoque y una continuidad, adem\u00e1s de ofrecerles autonom\u00eda a los estudiantes\u201d, resume Correia dos Santos, quien tambi\u00e9n trabaja en el Programa de Posgrado en Formaci\u00f3n Docente de la UEPB. Ella tambi\u00e9n destaca que la autonom\u00eda de los estudiantes est\u00e1 vinculada a la actuaci\u00f3n responsable del director. \u201cEs a \u00e9l a quien corresponde preocuparse por la evoluci\u00f3n del discente, teniendo en cuenta sus fragilidades y estimul\u00e1ndolo a asumir nuevos desaf\u00edos\u201d, puntualiza. Con dos direcciones de iniciaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y ocho de maestr\u00eda, ella promueve reuniones semanales y define metas de entregas, que los propios estudiantes actualizan cada siete d\u00edas. \u201cDe no existir una sistematizaci\u00f3n y continuidad de las actividades, el alumno tiende a perderse. En lo concerniente a la cuesti\u00f3n temporal, perseguir una continuidad en las m\u00faltiples etapas de la investigaci\u00f3n, desde el recabado hasta el an\u00e1lisis de los datos, es indispensable para la eficacia del proceso\u201d, escribi\u00f3 la ling\u00fcista en un art\u00edculo con los resultados del proyecto.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/095-097_Carreiras_314-1-1140.jpg\")
Nat\u00e1lia Gregorini<\/span><\/p>\n