{"id":466949,"date":"2023-01-30T23:59:02","date_gmt":"2023-01-31T02:59:02","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=466949"},"modified":"2023-01-31T19:07:14","modified_gmt":"2023-01-31T22:07:14","slug":"esper-cavalheiro-las-habilidades-de-un-doctor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/esper-cavalheiro-las-habilidades-de-un-doctor\/","title":{"rendered":"Esper Cavalheiro: Las habilidades de un doctor"},"content":{"rendered":"

La Coordinaci\u00f3n de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes), la agencia del Ministerio de Educaci\u00f3n de Brasil encargada de evaluar y financiar los programas de maestr\u00eda y doctorado del pa\u00eds, design\u00f3 en julio una comisi\u00f3n integrada por 38 miembros cuya funci\u00f3n ser\u00e1 dise\u00f1ar, de aqu\u00ed a mediados del a\u00f1o que viene, el nuevo Plan Nacional de Posgrado (PNPG), que tendr\u00e1 vigencia hasta 2030. El plan, que sirve como referencia para el crecimiento de los programas, tendr\u00eda que haber sido puesto en marcha en 2020, pero su debate fue postergado a causa de la pandemia. El presidente de la comisi\u00f3n es Esper Abr\u00e3o Cavalheiro, profesor em\u00e9rito de la Universidad Federal de S\u00e3o Paulo (Unifesp), un neurocient\u00edfico con contribuciones fundamentalmente en el campo de la epilepsia, y con experiencia en la gesti\u00f3n de pol\u00edticas cient\u00edficas en el gobierno: fue secretario de Pol\u00edticas y Programas del entonces Ministerio de Ciencia y Tecnolog\u00eda, entre 1999 y 2001, y presidente del Consejo Nacional de Desarrollo Cient\u00edfico y Tecnol\u00f3gico (CNPq), entre 2001 y 2003. En la entrevista que se lee a continuaci\u00f3n, Cavalheiro habla de las ideas que se est\u00e1n discutiendo en el seno de la comisi\u00f3n y los retos que afrontar\u00e1 el nuevo PNPG, en un momento en el que el sistema brasile\u00f1o de posgrado afronta un retroceso sin precedentes en la demanda y en la cantidad de titulados (lea en <\/em>Pesquisa FAPESP, edici\u00f3n n\u00ba 315<\/em><\/a>).<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son los desaf\u00edos principales que deber\u00e1 afrontar el nuevo Plan Nacional de Posgrado?
\n<\/strong>He podido realizar un seguimiento de varios de los PNPG anteriores. La ampliaci\u00f3n del sistema y la distribuci\u00f3n regional de los programas de posgrado estuvieron presentes en todos. Adem\u00e1s, sol\u00eda mencionarse que no hab\u00eda que formar mag\u00edsteres y doctores solo para el \u00e1mbito acad\u00e9mico, sino tambi\u00e9n para aportar personal altamente calificado a los otros sectores de nuestro sistema social y econ\u00f3mico. En el transcurso del tiempo, la distribuci\u00f3n de los programas ha mejorado, surgieron carreras de maestr\u00eda y doctorado profesional centrados en el sector productivo y, en general, la cantidad de titulados ha aumentado bastante. Este crecimiento era lo deseable, pero se dio casi de manera espont\u00e1nea y sin una base estrat\u00e9gica que lo encauzase. Los estudios sobre los egresados del posgrado revelan que la mayor\u00eda de los titulados siguen trabajando en el ambiente acad\u00e9mico. Pero los resultados tambi\u00e9n muestran que la mayor parte no salen de la propia regi\u00f3n en donde cursaron sus estudios de posgrado: hay escasa audacia para salir de los grandes centros. Tambi\u00e9n hemos notado que hay posgraduados desempleados. Es necesario hacer frente a problemas como estos en el nuevo plan.<\/p>\n

\u00bfCon qu\u00e9 tipo de abordaje?
\n<\/strong>He notado que el posgrado siempre se ha centrado en un tipo de producto \u2013las tesinas y las tesis\u2013 y sus correlatos, que son los art\u00edculos publicados y las patentes depositadas. Para obtener el t\u00edtulo, el estudiante debe hacer los m\u00e9ritos correspondientes y redactar su tesis. Y ya est\u00e1, se acab\u00f3. Los programas nunca han planteado cu\u00e1les habilidades o atributos debe desarrollar un doctor para ser un profesional o un investigador competente. La tesis no puede ser el objetivo final, debe ser el instrumento a trav\u00e9s del cual el individuo se transforma y comprende el prop\u00f3sito de la ciencia y cu\u00e1l es la mejor manera de desarrollarla. El director de tesis, al delinear el objeto de la tesis, se erige como gu\u00eda del alumno, para indicarle los caminos, cuestionar las soluciones halladas y d\u00f3nde pueden encontrarse las m\u00e1s adecuadas. El trayecto es siempre enriquecedor, pero desafiante. El producto ya no es la tesis, sino un nuevo individuo. \u00bfY c\u00f3mo debe ser este nuevo doctor? \u00bfCu\u00e1les conocimientos, atributos e indagaciones querr\u00edamos reconocer? Lo que noto es que, hoy en d\u00eda, la mayor\u00eda de los doctores saben mucho sobre la especificidad de su tesis, pero no conocen la amplitud de su campo de conocimiento.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les habilidades deben poseer?
\n<\/strong>Estamos buscando esa respuesta. Pero la habilidad para trabajar en grupo, por ejemplo, es fundamental para desempe\u00f1arse en una empresa, fundar una startup<\/em> o desarrollar pol\u00edticas p\u00fablicas en un organismo gubernamental. Los doctores tambi\u00e9n necesitan estar preparados para desenvolverse con un enfoque multidisciplinario, ya que muchas de las tem\u00e1ticas actuales exigen una mirada convergente. En temas como violencia u obesidad, por ejemplo, \u00bfexiste alg\u00fan especialista que, por s\u00ed solo, pueda brindar las respuestas m\u00e1s adecuadas? Seguramente no. Pero las soluciones pueden aparecer si los investigadores de distintas \u00e1reas trabajan juntos. Recuerdo una charla que mantuve con el profesor Isaias Raw. Me dec\u00eda: un cient\u00edfico tiene que excavar su propio t\u00fanel, y a lo largo del trayecto ir a\u00f1adiendo m\u00e1s conocimientos hasta dominar el tema por completo. Pero de vez en cuando, debe regresar a la entrada del t\u00fanel y ver lo que est\u00e1 sucediendo alrededor. De lo contrario, pierde la dimensi\u00f3n de su conocimiento ante la evoluci\u00f3n de los dem\u00e1s. Este es el gran reto actual: revisar las estrategias del posgrado actual, tratar de vislumbrar el futuro en el que se desenvolver\u00e1 el posgraduado y ayudarle a llegar all\u00ed; y, de ser posible, que lo haga siguiendo sus propios anhelos.<\/p>\n

No es un cambio trivial. \u00bfQu\u00e9 deber\u00eda modificarse en los programas de estudio y en su estructura?
\n<\/strong>En primer lugar, como ya lo he dicho anteriormente, es necesario definir qu\u00e9 habilidades son fundamentales para poder comprender y actuar en un mundo en el que las relaciones interpersonales e intersociales han cambiado a una velocidad que nunca se ha visto. Creo que, m\u00e1s que una modificaci\u00f3n de las estructuras y los curr\u00edculos, los docentes y supervisores deben confiar en el potencial de los j\u00f3venes y, en lugar de seguir con una ense\u00f1anza de tipo top-down<\/em> [de arriba abajo], apostar por dicho potencial, indicar c\u00f3mo desarrollarlo plenamente y aplicarlo en la ciencia que cada quien ha elegido desarrollar. Suena banal, pero darles a los j\u00f3venes libertad de elecci\u00f3n mueve nuestra tradici\u00f3n educativa.<\/p>\n

La mayor\u00eda de los doctores saben mucho sobre su tesis, pero no conocen la amplitud de su campo del conocimiento<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfLa cantidad actual de titulados es suficiente? \u00bfO necesitamos m\u00e1s m\u00e1steres y doctores?
\n<\/strong>No me agradan demasiado los objetivos num\u00e9ricos. Comparamos la cantidad de doctores en diferentes pa\u00edses (en t\u00e9rminos de poblaci\u00f3n) y establecemos objetivos. Yo prefiero considerar la competencia de los egresados del Sistema Nacional de Posgrado [SNPG] y c\u00f3mo pueden contribuir al desarrollo del pa\u00eds, en particular, y de la ciencia, en general. Probablemente, capacitar gente en las \u00e1reas m\u00e1s estrat\u00e9gicas para el pa\u00eds sea mucho m\u00e1s interesante que tener muchos doctores en cualquier \u00e1rea.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son las \u00e1reas estrat\u00e9gicas?
\n<\/strong>Muchas de las cuestiones estrat\u00e9gicas para nuestro pa\u00eds tambi\u00e9n son importantes para toda la humanidad. Tomemos, por ejemplo, la desigualdad econ\u00f3mica que no hace sino aumentar, en lugar de disminuir. Los temas relacionados con la sostenibilidad en general, el agua, la energ\u00eda, la seguridad alimentaria, la preservaci\u00f3n del medio ambiente, el mar y los bosques, etc. Los retos que plantean el crecimiento demogr\u00e1fico y el envejecimiento de las sociedades. Las enfermedades emergentes y reemergentes. Los temas vinculados con la conquista del espacio y todo el universo de la inteligencia artificial y sus derivaciones. Sigo esperando el momento en que la ciencia y la tecnolog\u00eda asuman un protagonismo m\u00e1s din\u00e1mico en la educaci\u00f3n fundamental.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se est\u00e1n encauzando en la comisi\u00f3n los debates al respecto de estos cambios?
\n<\/strong>Hemos comenzado por plantearnos los siguientes interrogantes: \u00bfcu\u00e1l es la importancia de un sistema de posgrado en la tercera d\u00e9cada de este siglo? \u00bfQu\u00e9 habilidades y atributos deber\u00e1n tener los egresados de este sistema? Me preocupa mucho ver el desencanto de los j\u00f3venes con el posgrado ya que este otorga la titulaci\u00f3n educativa m\u00e1s alta del pa\u00eds. Hay que analizar los motivos y buscar las soluciones m\u00e1s adecuadas.<\/p>\n

\u00bfLas universidades deber\u00edan tener m\u00e1s programas de posgrado conjuntos?
\n<\/strong>La idea de los programas de posgrado interuniversitarios no es nueva. Ya existen algunos casos en el pa\u00eds. Cuando analizamos la riqueza del trabajo convergente y la importancia de la complementariedad del conocimiento, entendemos que muchos de los programas actuales se beneficiar\u00edan al a\u00f1adir sus objetivos. Los estudiantes ganar\u00edan nuevos horizontes y comprender\u00edan que el universo cient\u00edfico es mucho m\u00e1s amplio que aquel que se experimenta en un espacio acad\u00e9mico \u00fanico. Pero para ello hace falta un cambio radical de los diversos criterios y normas presentes en el sistema actual. Adem\u00e1s de las inversiones financieras que posibiliten la movilidad de los j\u00f3venes en nuestro inmenso territorio.<\/p>\n

El soci\u00f3logo Simon Schwartzman ha llamado la atenci\u00f3n sobre un aspecto que considera negativo del posgrado en Brasil: el sostenimiento del m\u00e1ster, en la pr\u00e1ctica, como un prerrequisito del doctorado y, como consecuencia de ello, una permanencia exageradamente larga de los estudiantes en la universidad. \u00bfUsted coincide con este criterio?
\n<\/strong>La edad ideal para el ingreso a un programa de posgrado est\u00e1 relacionada con el grado de curiosidad, la actividad creativa y la capacidad de hacer frente a los riesgos. Estas condiciones no siempre son simult\u00e1neas para todos. Y siempre hay excepciones, por cierto. La maestr\u00eda, en la mayor\u00eda de los programas, ya ha dejado de ser un requisito previo para el doctorado. El m\u00e1ster ten\u00eda, en un principio, el objetivo de revelarle al estudiante el mundo de la ciencia, en una \u00e9poca en que este tema no estaba presente en el cotidiano de las carreras de grado. Funcionaba como estrategia de nivelaci\u00f3n para cubrir las lagunas del conocimiento. Hoy en d\u00eda esto ya no tiene tanto sentido y, como dice el profesor Schwartzman, solo retrasa la obtenci\u00f3n del grado de doctor. Los j\u00f3venes, en la actualidad, viven a una velocidad que no exist\u00eda en mi juventud. Proponerles estudios de posgrado de seis a\u00f1os, cuando la mayor\u00eda de las carreras de grado tiene una duraci\u00f3n de cuatro, les genera un gran des\u00e1nimo. Hay cierta urgencia para iniciar la vida independiente y posponerla tiene que estar justificado por algo que lo compense bastante.<\/p>\n

Es mucho m\u00e1s interesante capacitar a las personas en las \u00e1reas m\u00e1s estrat\u00e9gicas para el pa\u00eds que tener muchos doctores en cualquier \u00e1rea<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfC\u00f3mo pueden incorporarse las demandas de la sociedad en el plan y en los programas? Hay ejemplos de programas de posgrado en el sector industrial. \u00bfExiste la posibilidad de ampliarlos
\n<\/strong>En la pasada d\u00e9cada de 1990 particip\u00e9, junto a grandes profesores y empresarios brasile\u00f1os interesados en el desarrollo del pa\u00eds, en la creaci\u00f3n del Instituto Universidad-Empresa (Uniemp), cuya finalidad era facilitar la convergencia entre los cient\u00edficos vinculados al SNPG y las empresas con fuerte inclinaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n y desarrollo. Confieso que las conversaciones eran muy dif\u00edciles por el desconocimiento mutuo de los objetivos de cada grupo. Pero Uniemp hizo posibles muchas colaboraciones ejemplares. La dificultad de comunicaci\u00f3n es algo que sigue estando presente hoy en d\u00eda, tal como puede comprobarse en la dificultad para la aceptaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de la Ley de Innovaci\u00f3n. Es casi imposible entender por qu\u00e9 ocurre esto y por qu\u00e9 el SNPG no ha sido capaz de sumar la colaboraci\u00f3n de un ambiente que es importante para nuestro desarrollo.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n de los programas de posgrado se ha dirimido en la Justicia y los resultados del an\u00e1lisis del \u00faltimo cuatrienio se divulgaron solamente para los programas y est\u00e1n sub judice. \u00bfC\u00f3mo podemos pacificar el proceso de evaluaci\u00f3n?
\n<\/strong>Creo que est\u00e1 pacificado. Hace tiempo aprend\u00ed que la evaluaci\u00f3n tiene muchas facetas m\u00e1s all\u00e1 del hecho de apuntar las virtudes y fragilidades de un sistema. Hay muchos otros intereses, llam\u00e9mosles financieros, de prestigio, de visibilidad, etc. En el caso del posgrado, la evaluaci\u00f3n est\u00e1 atada a la asignaci\u00f3n de fondos a trav\u00e9s de las cuotas de apoyo y las becas, que hoy en d\u00eda representan una suma razonable para las universidades. Y siendo as\u00ed, todo el mundo quiere salir bien en la evaluaci\u00f3n. Considero que ser\u00e1 necesario dejar abiertos los espacios de reclamo por un tiempo suficiente como para que se presenten los argumentos para la revisi\u00f3n de su evaluaci\u00f3n. Y para ello, hace falta mucha madurez y precauci\u00f3n para que no termine todo en una judicializaci\u00f3n, cuyos criterios no siempre se basan en los valores del SNPG.<\/p>\n

El profesor Abilio Baeta Neves, expresidente de la Capes, llev\u00f3 adelante el a\u00f1o pasado una investigaci\u00f3n para nutrir los debates del PNPG que revel\u00f3 datos preocupantes. Uno de ellos fue la desfinanciaci\u00f3n: gran parte de la producci\u00f3n acad\u00e9mica de los programas de posgrado no tiene financiaci\u00f3n. \u00bfC\u00f3mo afrontar este problema?
\n<\/strong>El problema principal no es precisamente la escasez de financiaci\u00f3n, sino las fluctuaciones de la misma. La FAPESP se ha ganado toda su credibilidad al mantener la inversi\u00f3n en los proyectos y becas con continuidad y regularidad. Cuando se aprueba un proyecto, el investigador sabe que va a disponer de los recursos hasta la finalizaci\u00f3n de su vigencia. A nivel federal esto no sucede. Parece una broma de mal gusto, cuando de repente llega la noticia de que hubo un imprevisto y los fondos destinados a la investigaci\u00f3n ser\u00e1n \u201cretenidos\u201d. Luego, bloquean otro poco y finalmente cortan todo. A veces, solo se siguen abonando las becas vinculadas al proyecto y los estudiantes siguen trabajando incluso cuando la subvenci\u00f3n se acab\u00f3. Para resumirlo, lo que hace falta es que se cumplan los compromisos asumidos con los investigadores cuyos proyectos fueron debidamente evaluados. Este ya ser\u00eda un gran avance.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les ser\u00e1n los pr\u00f3ximos pasos de la comisi\u00f3n?
\n<\/strong>Estamos seleccionando los temas principales y ahora los docentes, en grupos, empezar\u00e1n a debatirlos. Estamos negociando con el Centro de Gesti\u00f3n de Estudios Estrat\u00e9gicos [CGEE] para llevar a cabo un foresight <\/em>estrat\u00e9gico con miras a apoyar las acciones prioritarias para el pr\u00f3ximo PNPG. La necesidad de planificar las trayectorias futuras es fundamental cuando lo que nos ocupa es la formaci\u00f3n de los j\u00f3venes que van a desempe\u00f1arse en entornos que a\u00fan no han sido muy bien delineados, donde las posibilidades todav\u00eda no se han dimensionado lo suficiente. Ya hemos empezado, pero sabemos que a\u00fan hay mucha gente que debe ser escuchada. Muchos ser\u00e1n invitados a contribuir y opinar. La metodolog\u00eda del foresight<\/em> tiene elementos cualitativos y cuantitativos que permiten delinear diversos escenarios. Adem\u00e1s, en cada etapa, cuando un tema est\u00e9 aparentemente concluido, tendremos audiencias p\u00fablicas para profundizar los debates. Queremos que este PNPG tenga la pluralidad necesaria como para dar cuenta de las diversas complejidades de nuestro pa\u00eds y de la coyuntura que vive la humanidad. Los egresados de los distintos programas deben ser conscientes de estos desaf\u00edos y especialmente capaces de colaborar en la b\u00fasqueda de las soluciones m\u00e1s adecuadas a la realidad del momento. Es lo que el pa\u00eds espera de todos nosotros.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Al frente de la comisi\u00f3n que dise\u00f1ar\u00e1 un nuevo plan nacional de posgrado, el neurocient\u00edfico de la Unifesp propone cambios en la formaci\u00f3n de los investigadores y los profesionales de alto nivel en Brasil","protected":false},"author":11,"featured_media":466950,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[183,189],"tags":[303,330],"coauthors":[98],"class_list":["post-466949","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-entrevista-es","category-politica-ct","tag-financiacion","tag-sociologia-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/466949","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=466949"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/466949\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":467428,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/466949\/revisions\/467428"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/466950"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=466949"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=466949"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=466949"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=466949"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}