{"id":471091,"date":"2023-03-18T17:28:18","date_gmt":"2023-03-18T20:28:18","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=471091"},"modified":"2023-03-18T17:28:18","modified_gmt":"2023-03-18T20:28:18","slug":"para-ampliar-la-diversidad-en-la-ensenanza-y-en-la-investigacion-matematica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/para-ampliar-la-diversidad-en-la-ensenanza-y-en-la-investigacion-matematica\/","title":{"rendered":"Para ampliar la diversidad en la ense\u00f1anza y en la investigaci\u00f3n matem\u00e1tica"},"content":{"rendered":"

El Instituto Fields de Investigaciones en Ciencias Matem\u00e1ticas, con sede en Toronto (Canad\u00e1), anunci\u00f3 que el 18 de noviembre se llevar\u00e1 a cabo un evento online<\/em> en el cual cinco cient\u00edficos y estudiantes de diversos pa\u00edses e instituciones presentar\u00e1n trabajos en \u00e1reas tales como \u00e1lgebra, geometr\u00eda y desarrollo de algoritmos. Simult\u00e1neamente, los ponentes debatir\u00e1n acerca de c\u00f3mo el hecho de ser gay, lesbiana, bisexual o transexual se relaciona con su vida acad\u00e9mica. Este es el tercer a\u00f1o consecutivo que el instituto, el principal centro de investigaci\u00f3n matem\u00e1tica de Canad\u00e1, organiza el evento, intitulado LGBTQ+Math Day. La propuesta forma parte de la estrategia de la instituci\u00f3n para hacer que la disciplina, predominantemente masculina y marcada por los estereotipos de g\u00e9nero, se torne m\u00e1s acogedora y atractiva para todas las personas.<\/p>\n

La alemana Katrin Wehrheim, investigadora de la Universidad de California en Berkeley (EE. UU.), disertar\u00e1 sobre su trabajo en un campo conocido como geometr\u00eda simpl\u00e9ctica y de su militancia para ampliar la presencia femenina en la matem\u00e1tica y promover una educaci\u00f3n inclusiva para estudiantes LGBT+ en Berkeley. \u201cCompartir\u00e9 algunas an\u00e9cdotas de mi lucha por la verdad en la geometr\u00eda simpl\u00e9ctica y en la educaci\u00f3n para combatir la opresi\u00f3n\u201d, escribi\u00f3 Wehrheim en el resumen de su conferencia. El estadounidense Tyler Kelly, docente de la Universidad de Birmingham, en el Reino Unido, dar\u00e1 a conocer sus estudios sobre un campo de la geometr\u00eda algebraica denominado simetr\u00eda especular y hablar\u00e1 de su activismo en entidades como la Sociedad Matem\u00e1tica de Londres para ampliar la inclusi\u00f3n de las minor\u00edas, en una conferencia intitulada \u201cFuera del cl\u00f3set y dentro del espejo\u201d. El estudiante de doctorado Joseph Nakao, de la Universidad de Delaware (EE. UU.), expondr\u00e1 algunos de sus intereses de investigaci\u00f3n, entre ellos, el desarrollo de algoritmos aplicables a la f\u00edsica de plasmas, y explicar\u00e1, con base en su experiencia, c\u00f3mo pueden apoyar los departamentos de matem\u00e1tica a los estudiantes queer<\/em>, t\u00e9rmino que designa en forma gen\u00e9rica a aquellas personas que no se sienten encuadradas en ninguno de los est\u00e1ndares de g\u00e9nero tradicionales.<\/p>\n

El evento fue gestado y organizado por Anthony Bonato, docente de la Universidad Metropolitana de Toronto, con el prop\u00f3sito de promover redes de contactos entre estudiantes y cient\u00edficos LGBT+ de la disciplina y extender su visibilidad y aceptaci\u00f3n. En un art\u00edculo de opini\u00f3n que sali\u00f3 publicado en septiembre en la revista Nature<\/em>, Bonato declar\u00f3 que reconocerse abiertamente gay fue fundamental para poder alcanzar todo su potencial cient\u00edfico. \u201cCuando hice el doctorado, en la d\u00e9cada de 1990, cre\u00eda que la matem\u00e1tica era matem\u00e1tica y no una disciplina vinculada a mi identidad\u201d, dijo. \u201cMi perspectiva cambi\u00f3 el d\u00eda en que un profesor me dijo que el hecho de que yo fuera abiertamente gay incomodaba al resto de los colegas del departamento y que deb\u00eda guardarme mi sexualidad para m\u00ed mismo para poder encajarme. Entonces me cuestion\u00e9 mi lugar en la matem\u00e1tica, porque ya no pod\u00eda disociar el mundo objetivo de las ecuaciones y la homofobia\u201d.<\/p>\n

En m\u00e1s de dos d\u00e9cadas de carrera, Bonato ha visto evolucionar la inclusi\u00f3n de manera positiva. Entre otros hitos, destaca en el art\u00edculo la creaci\u00f3n, tambi\u00e9n en la d\u00e9cada de 1990, de una asociaci\u00f3n de matem\u00e1ticos LGBT+ (Spectra), que actualmente cuenta con algo m\u00e1s de 310 afiliados, y que promovi\u00f3 el establecimiento de redes de apoyo basadas en 250 \u201caliados\u201d: docentes movilizados para hacer que el ambiente acad\u00e9mico sea m\u00e1s acogedor. No hay datos espec\u00edficos acerca de cu\u00e1ntas personas LGBT+ est\u00e1n trabajando en la disciplina. Seg\u00fan la encuesta nacional Queer in Stem, realizada en 2016 en Estados Unidos entre profesionales LGBT+ de las llamadas \u00e1reas Ctim (ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1tica) \u2013el equivalente del acr\u00f3nimo en ingl\u00e9s Stem\u2013, el 57 % de los 1.427 consultados inform\u00f3 que la mitad o m\u00e1s de sus colegas conoc\u00edan su orientaci\u00f3n sexual en el ambiente laboral. Este \u00edndice superaba el porcentaje promedio registrado entre la poblaci\u00f3n laboral activa de Estados Unidos, ubicado en un 47 %, seg\u00fan una encuesta realizada en 2014 por la organizaci\u00f3n Human Rights Campaign Foundation.<\/p>\n

Una asociaci\u00f3n de matem\u00e1ticos LGBT+, Spectra, posee m\u00e1s de 300 afiliados y 250 \u201caliados\u201d, docentes que promueven un ambiente acad\u00e9mico inclusivo<\/p><\/blockquote>\n

En la vida acad\u00e9mica, seg\u00fan se\u00f1ala Bonato en un texto publicado en su blog personal, tambi\u00e9n se ha sentido m\u00e1s aceptado. Si bien tuvo que enfrentar situaciones de prejuicio con compa\u00f1eros del departamento, se sinti\u00f3 c\u00f3modo trabajando en la universidad canadiense que, como muchas otras de Estados Unidos y Europa, ha instaurado pol\u00edticas de integraci\u00f3n de las minor\u00edas y de equidad de g\u00e9nero. \u201cTengo muchos colegas LGBT+ y varios aliados entre mis pares heterosexuales. Nuestro rector tuitea sobre la inclusi\u00f3n y los docentes ponen banderas arco\u00edris en sus perfiles de Facebook durante el mes del Orgullo LGBT+\u201d, dijo.<\/p>\n

Hace tiempo que hay matem\u00e1ticos queer<\/em> participando en congresos centrados en la inclusi\u00f3n en las \u00e1reas Ctim, pero los eventos de esta naturaleza vinculados exclusivamente a la disciplina son m\u00e1s recientes. En junio de 2019, una conferencia de cinco d\u00edas organizada por Autumn Kent, una investigadora transg\u00e9nero de la Universidad de Wisconsin, en Madison, y Harry Bray, de la Universidad George Mason, ambas en Estados Unidos, busc\u00f3 promover la colaboraci\u00f3n entre matem\u00e1ticos LGBT+ en las \u00e1reas de geometr\u00eda, topolog\u00eda y sistemas din\u00e1micos. El apoyo del Instituto Fields, tradicionalmente inclinado a estimular la diversidad, aunque centrado en la ampliaci\u00f3n de la presencia femenina en la carrera, ha sido importante para darle visibilidad al evento inaugural, que se llev\u00f3 a cabo en 2020, cuando comenzaba la pandemia.<\/p>\n

En Brasil, el debate sobre la ampliaci\u00f3n del espacio en la matem\u00e1tica para los estudiantes e investigadores LGBT+ es de evoluci\u00f3n m\u00e1s reciente, pero enfocado en los estudios de g\u00e9nero y educaci\u00f3n inclusiva. En 2020, el grupo de investigaci\u00f3n MatematiQueer. Estudios de G\u00e9nero y Sexualidad en la Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, fue registrado en el Consejo Nacional de Desarrollo Cient\u00edfico y Tecnol\u00f3gico (CNPq). Con sede en el Instituto de Matem\u00e1tica de la Universidad Federal de R\u00edo de Janeiro (IM-UFRJ), re\u00fane a m\u00e1s de 80 docentes y alumnos que trabajan en l\u00edneas de investigaci\u00f3n que vinculan la educaci\u00f3n matem\u00e1tica con los derechos humanos, las minor\u00edas sexuales y las relaciones de g\u00e9nero. \u201cEste campo de investigaci\u00f3n es nuevo\u201d, dice el l\u00edder del grupo, Agnaldo da Concei\u00e7\u00e3o Esquincalha, docente del IM-UFRJ y del Programa de Posgrado en Ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica de la instituci\u00f3n. \u201cTambi\u00e9n tenemos un compromiso social, que consiste en demostrarles a las personas LGBT+ que las ciencias exactas son igualmente para ellos\u201d.<\/p>\n

Una de las preocupaciones de los miembros de MatematiQueer consiste en analizar por qu\u00e9 ha cobrado fuerza el discurso de que la matem\u00e1tica es un lugar neutral y sus contenidos no pueden mezclarse con otras cuestiones hist\u00f3ricas, culturales, sociales o pol\u00edticas. \u201cEn la educaci\u00f3n, esa neutralidad no existe\u201d, sostiene Esquincalha. La noci\u00f3n de un territorio neutro, se\u00f1ala, lleva a que los docentes del \u00e1rea tengan dificultades para lidiar con los problemas que experimentan y traen a las aulas sus alumnos, e incluso puede\u00a0 hacer que los estudiantes LGBT+ se alejen de la disciplina por considerarla refractaria a su orientaci\u00f3n sexual. El profesor de matem\u00e1tica Tadeu Silveira Waise, quien concluy\u00f3 su m\u00e1ster en 2021 en el MatematiQueer, dice que se interes\u00f3 por esa l\u00ednea de investigaci\u00f3n cuando advirti\u00f3 que varios alumnos a los que les daba clases particulares eran LGBT+, como \u00e9l, y se sent\u00edan c\u00f3modos planteando cuestiones y angustias que no surg\u00edan en el ambiente escolar. \u201cLa escuela no suele ocuparse de estos temas\u201d, dice.<\/p>\n

\"\"Dan Cristian Padure<\/span><\/p>\n

Una de las primeras propuestas del grupo fue la aplicaci\u00f3n de un cuestionario a los estudiantes del profesorado en matem\u00e1tica de R\u00edo de Janeiro para evaluar su opini\u00f3n sobre el abordaje de temas tales como la diversidad sexual y de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n b\u00e1sica y qu\u00e9 tipo de discusi\u00f3n en ese sentido hab\u00edan tenido durante su formaci\u00f3n. Se enviaron unos 5.000 cuestionarios y 710 personas los respondieron. Muchas respuestas fueron ofensivas. \u201cHubo algunos que nos tildaron de locos, diciendo que deber\u00edamos estudiar a Isaac Newton o lamentaban que los docentes ya no fueran sacerdotes, como en las escuelas confesionales de anta\u00f1o\u201d, relata Waise, quien evalu\u00f3 los resultados de la encuesta en su tesina de maestr\u00eda defendida en 2021.<\/p>\n

Hubo 264 respuestas a favor de incluir la tem\u00e1tica de la diversidad sexual y de g\u00e9nero en las clases de matem\u00e1tica, pero 50 dijeron que no sab\u00edan c\u00f3mo hacerlo. Otros 51 sugirieron que se tratara la tem\u00e1tica de g\u00e9nero a trav\u00e9s de los datos estad\u00edsticos, recurriendo para ello a la lectura de gr\u00e1ficos en clase, mientras que 56 opinaron que este trabajo pod\u00eda hacerse en ruedas de debate, conferencias y charlas sobre el respeto y los prejuicios. Hubo 13 que sugirieron el uso de proyectos interdisciplinarios y otros 6, su abordaje a trav\u00e9s del estudio de personalidades hist\u00f3ricas de la matem\u00e1tica pertenecientes a minor\u00edas.<\/p>\n

Seg\u00fan Esquincalha, los factores sociales influyen en el aprendizaje. \u201cSi el docente es blanco, el v\u00ednculo entre sus alumnos y la clase de matem\u00e1tica es de determinada forma. Si es negro, es de otra. Si es blanco y gay, la din\u00e1mica tambi\u00e9n es diferente\u201d, dice. Esto tambi\u00e9n vale para los alumnos. A menudo, se\u00f1ala, el saber matem\u00e1tico se utiliza como referencia para definir qui\u00e9n es inteligente y qui\u00e9n no. \u201cEsto genera exclusi\u00f3n, propagando la falsa idea de que las ni\u00f1as no son buenas en matem\u00e1tica y, por consiguiente, no deben seguir carreras cient\u00edficas o tecnol\u00f3gicas\u201d, explica. Un efecto inverso es que, para los grupos minoritarios o las personas marginadas, la aptitud en matem\u00e1tica puede, eventualmente, convertirse en una herramienta de poder. \u201cLo digo por experiencia propia. Cuando era ni\u00f1o padec\u00ed acoso escolar y fui objeto de insultos relacionados con mi sexualidad. Cuando advert\u00edan que era bueno en matem\u00e1tica, los mismos compa\u00f1eros que me insultaban se me acercaban queriendo hacerse amigos. Y cuando otros me molestaban, ellos me defend\u00edan. Me di cuenta que mi relaci\u00f3n con la matem\u00e1tica repercute en otros v\u00ednculos sociales\u201d. Esta percepci\u00f3n, dice, no se limit\u00f3 a su experiencia personal, sino que fue tratada en una investigaci\u00f3n de maestr\u00eda del profesor de matem\u00e1tica Hygor Batista Guse, defendida este a\u00f1o, bajo la direcci\u00f3n de Esquincalha.<\/p>\n

Recientemente, se sum\u00f3 a la lista de miembros del grupo de investigaci\u00f3n una mujer trans, Erikah Pinto Souza, profesora de matem\u00e1tica en las redes municipales de ense\u00f1anza de dos ciudades del \u00c1rea Metropolitana de Fortaleza, capital del estado de Cear\u00e1: Maranguape e Itaitinga. Ella concluy\u00f3 este a\u00f1o una maestr\u00eda en la Universidad Federal Rural del Semi\u00e1rido (Ufersa) en la que llev\u00f3 a cabo un estudio etnogr\u00e1fico con tres docentes travestis de las escuelas p\u00fablicas cearenses. Su proyecto de doctorado en el MatematiQueer versar\u00e1 sobre las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y creativas que se oponen a la idea de la neutralidad de la matem\u00e1tica. Ella misma ha puesto en pr\u00e1ctica estrategias de este tipo en sus ocho a\u00f1os como docente de la ense\u00f1anza fundamental y en su trabajo como formadora docente en Cear\u00e1. \u201cHe utilizado un dosier sobre los asesinatos de personas trans o datos del Disque Den\u00fancia (servicio de atenci\u00f3n de denuncias telef\u00f3nicas) sobre transfobia para realizar un an\u00e1lisis estad\u00edstico. Con base en esos n\u00fameros, he desarrollado con mis alumnos algunos conceptos que deben tratarse en las clases de matem\u00e1tica, tales como las medias aritm\u00e9ticas y la elaboraci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de gr\u00e1ficos\u201d, explica.<\/p>\n

Seg\u00fan ella, estas estrategias siempre se basaron en los documentos pedag\u00f3gicos oficiales que recomendaban relacionar los problemas sociales y la realidad de los estudiantes con los contenidos te\u00f3ricos. Refiere que nunca ha tenido problemas con sus alumnos ni le han faltado el respeto. \u201cLos estudiantes tomaban los temas con naturalidad, porque estaba relacionado con la realidad escolar. En una escuela en la que fui directora, incluso tuve dos alumnos transg\u00e9nero, de 11 y 12 a\u00f1os\u201d, dice. Pero se enfrent\u00f3 a los prejuicios de sus colegas cuando daba clases de formaci\u00f3n docente en matem\u00e1tica. \u201cHubo algunos que no aceptaron tener como docente formadora a un travesti\u201d, relata Erikah Souza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La inclusi\u00f3n de estudiantes y cient\u00edficos LGBT+ en el \u00e1rea es objeto de eventos acad\u00e9micos en el exterior y proyectos cient\u00edficos en Brasil","protected":false},"author":11,"featured_media":471092,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[189],"tags":[1169],"coauthors":[98],"class_list":["post-471091","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-politica-ct","tag-matematica-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/471091","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=471091"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/471091\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":471100,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/471091\/revisions\/471100"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/471092"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=471091"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=471091"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=471091"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=471091"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}