{"id":477446,"date":"2023-05-30T15:36:21","date_gmt":"2023-05-30T18:36:21","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=477446"},"modified":"2023-06-01T14:58:57","modified_gmt":"2023-06-01T17:58:57","slug":"cae-la-cifra-de-estudiantes-que-logran-terminar-sus-carreras-de-grado-en-las-universidades-publicas-de-brasil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/cae-la-cifra-de-estudiantes-que-logran-terminar-sus-carreras-de-grado-en-las-universidades-publicas-de-brasil\/","title":{"rendered":"Menos estudiantes logran terminar sus carreras de grado en las universidades p\u00fablicas de Brasil"},"content":{"rendered":"

Desde el a\u00f1o 2019, la cantidad de estudiantes de instituciones p\u00fablicas de educaci\u00f3n superior en Brasil que logran recibirse ha venido disminuyendo. Aquel a\u00f1o fueron 251.374, un 3 % menos que el anterior. La situaci\u00f3n se agrav\u00f3 durante la pandemia, con la suspensi\u00f3n de las actividades presenciales y el aplazamiento de la finalizaci\u00f3n del a\u00f1o acad\u00e9mico. En 2020, la cantidad de graduados se desplom\u00f3 hasta los 204.174, un descenso del 18,7 % en comparaci\u00f3n con 2019. La cifra volvi\u00f3 a subir en 2021, llegando a 219.342 titulados, pero todav\u00eda se mantiene en los niveles de hace casi una d\u00e9cada. Estos datos surgen del \u00faltimo Censo de la Educaci\u00f3n Superior del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (Inep), un organismo del Ministerio de Educaci\u00f3n de Brasil, dado a conocer en noviembre de 2022.<\/p>\n

Las causas de este fen\u00f3meno son varias. Con la profundizaci\u00f3n de la crisis econ\u00f3mica, muchos estudiantes se han visto compelidos a trabajar para poder sostenerse o ayudar a sus familias. \u201cAlgunos consiguen conciliar el trabajo y los estudios universitarios, otros se topan con mayores dificultades y acaban dejando en segundo plano los estudios\u201d, comenta la farmac\u00f3loga Soraya Smaili, exrectora de la Universidad Federal de S\u00e3o Paulo (Unifesp). Este movimiento, com\u00fan en tiempos de recesi\u00f3n, ya ven\u00eda constat\u00e1ndose en los \u00faltimos a\u00f1os, \u201cpero se agrav\u00f3 mucho con la pandemia\u201d, a\u00f1ade la investigadora, quien coordina el Centro de Estudios Universidad, Sociedad y Ciencia (Sou Ci\u00eancia), una fuerza de tareas integrada por investigadores y enfocada en la producci\u00f3n de estudios y debates sobre las pol\u00edticas p\u00fablicas para la educaci\u00f3n superior y la financiaci\u00f3n de la ciencia en Brasil.<\/p>\n

Tambi\u00e9n influyeron la prorrogaci\u00f3n de los plazos y la reclusi\u00f3n de los alumnos debido a la emergencia sanitaria. Sin embargo, m\u00e1s all\u00e1 de los efectos de la pandemia, los expertos atribuyen la ca\u00edda a una desorganizaci\u00f3n de los instrumentos tendientes a sostener la permanencia en las universidades p\u00fablicas de los estudiantes econ\u00f3micamente vulnerables, como en el caso de las becas y ayudas para gastos de alojamiento, alimentaci\u00f3n y transporte. \u201cLa pol\u00edtica de cupos impuls\u00f3 un cambio en el perfil de los estudiantes que ingresan a la universidad, ampliando el acceso de individuos de bajos ingresos, negros, pardos e ind\u00edgenas a la educaci\u00f3n superior en Brasil\u201d, comenta la polit\u00f3loga Elizabeth Balbachevsky, docente de la Facultad de Filosof\u00eda, Letras y Ciencias Humanas de la Universidad de S\u00e3o Paulo (FFLCH-USP). \u201cSe sabe que este contingente es m\u00e1s sensible a las variaciones de las condiciones econ\u00f3micas del pa\u00eds y, por ende, es el m\u00e1s afectado por la crisis de financiaci\u00f3n de la ciencia y la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Seg\u00fan datos del Sistema Integrado de Planificaci\u00f3n y Presupuesto del gobierno federal, el apartado \u201cotros gastos corrientes\u201d de las 68 universidades federales brasile\u00f1as se redujo en un 45 %, de 8.600 millones de reales en 2018 a 4.400 millones hasta septiembre de 2022, a valores ajustados por la inflaci\u00f3n. Dentro de esta categor\u00eda est\u00e1n incluidos los fondos para la compra de materiales consumibles y el pago del agua, energ\u00eda, vi\u00e1ticos y servicios prestados, adem\u00e1s de los gastos de asistencia a los estudiantes. El presupuesto del Programa Nacional de Asistencia Estudiantil (Pnaes), que se utiliza para la concesi\u00f3n de becas, ayudas para alojamiento y valores destinados a transporte y alimentaci\u00f3n de los estudiantes de las universidades federales, tambi\u00e9n se contrajo un 18,3 % entre 2019 y 2021.<\/p>\n

Los datos de la \u00faltima Encuesta Nacional del Perfil Socioecon\u00f3mico y Cultural de los Estudiantes de Grado de las Instituciones Federales de Educaci\u00f3n Superior, divulgada en 2019, indican que el 70,2 % de los alumnos de las universidades federales tiene ingresos familiares mensuales per c\u00e1pita de hasta un salario m\u00ednimo, y los ingresos promedio son de 640 reales. Tambi\u00e9n seg\u00fan esa investigaci\u00f3n, realizada desde 1996 por el Foro Nacional de Prorrectores de Asuntos Estudiantiles, vinculado a la Asociaci\u00f3n Nacional de Directores de Instituciones Federales de Educaci\u00f3n Superior (Andifes), tan solo el 4,6 % de los estudiantes tiene ingresos superiores a cinco salarios m\u00ednimos per c\u00e1pita.<\/p>\n

La aparente deserci\u00f3n de los estudios podr\u00eda estar opacando otros movimientos. En su investigaci\u00f3n doctoral, defendida en 2021 en la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), el soci\u00f3logo Gustavo Bruno de Paula constat\u00f3 que de los estudiantes que abandonaron la carrera en las universidades federales entre 2016 y 2017, hasta un 80 % retom\u00f3 sus estudios superiores. De acuerdo con algunos estudios, no es raro que ese retorno se concrete en instituciones privadas que ofrecen carreras a distancia.<\/p>\n\n \n \n \n <\/picture>Alexandre Affonso \/ Revista Pesquisa FAPESP<\/span>\n

Esta modalidad viene avanzando en forma acelerada desde 2010. En este per\u00edodo, el n\u00famero de nuevos alumnos se increment\u00f3 en un 464,1 %, mientras que las carreras presenciales registraron una ca\u00edda de un 13,9 %. Parte de este crecimiento se debe a un decreto publicado en mayo de 2017, durante el gobierno de Michel Temer (2016-2018), que flexibiliz\u00f3 la normativa para la oferta de carreras a distancia.<\/p>\n

Elizabeth Balbachevsky reconoce que las carreras a distancia pueden erigirse como una alternativa para muchos de los que no logran acceder o mantenerse en la educaci\u00f3n superior p\u00fablica, \u201cpero es necesario prestar atenci\u00f3n a la calidad de la formaci\u00f3n ofrecida\u201d, subraya la investigadora. \u201cLa mera obtenci\u00f3n de un diploma en una carrera de este tipo no garantiza que el individuo ser\u00e1 un profesional competente en el mercado laboral\u201d.<\/p>\n

Los datos del Inep revelan otro hecho preocupante. En los \u00faltimos cinco a\u00f1os, las universidades p\u00fablicas brasile\u00f1as han pasado a registrar una merma continua de nuevos ingresantes. En 2017 recibieron algo m\u00e1s de 589.000 nuevos alumnos. En 2021 fueron aproximadamente 492.000. La cantidad de participantes en el Examen Nacional de la Ense\u00f1anza Media (Enem) tambi\u00e9n ha disminuido en forma ininterrumpida desde 2016. Aquel a\u00f1o hubo poco m\u00e1s de 5.8 millones de inscritos. En 2021, la cifra fue de 2,2 millones. \u201cEl problema parece que va m\u00e1s all\u00e1 de la permanencia\u201d, enfatiza Smaili. \u201cMuchos estudiantes se encuentran desmotivados o se consideran incapaces de ingresar a una universidad p\u00fablica teniendo como base la formaci\u00f3n recibida en la escuela y ni siquiera se inscriben para rendir el examen\u201d. Actualmente, tan solo el 23 % de la poblaci\u00f3n brasile\u00f1a de entre 24 y 35 a\u00f1os posee un t\u00edtulo de educaci\u00f3n superior, mientras que la media en los pa\u00edses miembros de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) es de un 47 %.<\/p>\n

Es de esperarse que este fen\u00f3meno tenga implicaciones importantes en la formaci\u00f3n de nuevos investigadores. En la Universidad de Campinas (Unicamp), por ejemplo, los procesos de selecci\u00f3n para maestr\u00eda y doctorado vienen registrando una demanda limitada, lo que indica un posible proceso de alejamiento de los profesionales de los programas de posgrado. La Universidad Federal de Pernambuco (UFPE) tambi\u00e9n registr\u00f3 una disminuci\u00f3n de la demanda, especialmente en las \u00e1reas de ingenier\u00eda y ciencias de la salud. Varios programas tuvieron que implementar dos procesos selectivos por a\u00f1o para no dejar vacantes ociosas (lea en <\/em>Pesquisa FAPESP, edici\u00f3n n\u00ba 315<\/em><\/a>).<\/p>\n

Renato Pedrosa, investigador asociado del Instituto de Estudios Avanzados (IEA) de la USP, llama la atenci\u00f3n sobre otro aspecto del problema que a\u00fan no ha sido dimensionado. \u201cLa pandemia ha comprometido la formaci\u00f3n de miles de estudiantes de la ense\u00f1anza b\u00e1sica y media en las escuelas p\u00fablicas, muchos de los cuales probablemente recurran a los sistemas de cupos para acceder a la universidad p\u00fablica\u201d, dice. \u201cEs cierto que la experiencia acumulada en el pa\u00eds con los cupos y otras acciones afirmativas ha disipado los temores al respecto de una ca\u00edda dr\u00e1stica del nivel de los estudiantes y de la calidad de la ense\u00f1anza, pero todav\u00eda no sabemos cu\u00e1l ser\u00e1 el alcance del impacto de la pandemia en la formaci\u00f3n de los alumnos de la ense\u00f1anza media en las escuelas p\u00fablicas. Me temo que esto pueda comprometer el rendimiento de aquellos que pretenden ingresar a carreras que hist\u00f3ricamente registran altos niveles de deserci\u00f3n, como las licenciaturas en ciencias exactas e ingenier\u00eda\u201d.<\/p>\n

Las licenciaturas en el \u00e1rea de las ciencias exactas, tradicionalmente de baja demanda, tambi\u00e9n merecen especial atenci\u00f3n, seg\u00fan \u00e9l. \u201cSon carreras complicadas, con mucho c\u00e1lculo, matem\u00e1tica y f\u00edsica, materias que requieren de una s\u00f3lida formaci\u00f3n b\u00e1sica de los estudiantes, y sabemos que los resultados en matem\u00e1tica en los ex\u00e1menes finales de la ense\u00f1anza media ya acusaban serias deficiencias antes de la pandemia\u201d, dice Pedrosa. La mayor\u00eda de las universidades brasile\u00f1as procura ofrecer condiciones econ\u00f3micas que aseguran la permanencia de los estudiantes. Sin embargo, a juicio de Pedrosa, m\u00e1s all\u00e1 del apoyo econ\u00f3mico, tendr\u00e1n que invertir m\u00e1s para ayudarlos con sus dificultades acad\u00e9micas, brindando apoyo pedag\u00f3gico y psicol\u00f3gico.<\/p>\n

La USP se ha percatado de este problema al reanudar las actividades presenciales. \u201cMuchos estudiantes estaban cursando el tercer a\u00f1o de sus carreras de grado, pero a\u00fan no hab\u00edan pisado el campus universitario\u201d, dice Alu\u00edsio Segurado, prorrector de Grado de la USP. Para ayudar en la adaptaci\u00f3n, la instituci\u00f3n puso en marcha a principios de 2022 un programa de tutor\u00eda acad\u00e9mica, con becas para estudiantes de posgrado e investigadores en pasant\u00edas posdoctorales. El objetivo es que ellos ayuden a los estudiantes en distintas etapas de la carrera de grado, como as\u00ed tambi\u00e9n a los nuevos ingresantes en actividades de refuerzo en las materias. \u201cAhora estamos trabajando para que este programa quede en forma permanente\u201d, dice.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El fen\u00f3meno comenz\u00f3 en 2019 y se agrav\u00f3 con la pandemia, la suspensi\u00f3n de la actividad presencial y el retraso del a\u00f1o lectivo","protected":false},"author":346,"featured_media":467780,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[189],"tags":[295],"coauthors":[662],"class_list":["post-477446","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-politica-ct","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/477446","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/346"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=477446"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/477446\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":480371,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/477446\/revisions\/480371"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/467780"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=477446"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=477446"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=477446"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=477446"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}