{"id":482806,"date":"2023-06-22T17:57:46","date_gmt":"2023-06-22T20:57:46","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=482806"},"modified":"2023-06-22T18:01:54","modified_gmt":"2023-06-22T21:01:54","slug":"los-cambios-y-los-desafios-que-les-plantean-a-las-instituciones-educativas-las-personas-con-discapacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/los-cambios-y-los-desafios-que-les-plantean-a-las-instituciones-educativas-las-personas-con-discapacidades\/","title":{"rendered":"Los cambios y los desaf\u00edos que les plantean a las instituciones educativas las personas con discapacidades"},"content":{"rendered":"

Los datos m\u00e1s recientes dados a conocer en 2022 por el Instituto Brasile\u00f1o de Geograf\u00eda y Estad\u00edstica (IBGE) muestran que las personas con discapacidades eran 17,2 millones en 2019, es decir, el 8,4 % de la poblaci\u00f3n de Brasil. Las disparidades que caracterizan su escolarizaci\u00f3n indican que las mismas afrontan m\u00e1s dificultades para acceder al mercado laboral y tienen ingresos m\u00e1s bajos al compar\u00e1rselos con los de las personas sin discapacidad (v\u00e9ase el gr\u00e1fico<\/em><\/a>). \u00daltimamente, sin embargo, la situaci\u00f3n ha empezado a cambiar, especialmente en lo que tiene que ver con el acceso a la educaci\u00f3n b\u00e1sica y superior. Estos cambios reflejan la aprobaci\u00f3n, en 2006, de la Convenci\u00f3n de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidades y de la entrada en vigencia, en 2015, de la Ley Brasile\u00f1a de Inclusi\u00f3n (LBI). Adem\u00e1s de estimular la apertura de nuevos frentes de investigaci\u00f3n, este movimiento ha suscitado nuevos retos para las instituciones educativas, que necesitan repensar sus pol\u00edticas y sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, mediante la elaboraci\u00f3n de estrategias de accesibilidad acordes a los distintos tipos de discapacidades.<\/p>\n

Lee tambi\u00e9n:<\/strong>
\n– Los alumnos con discapacidades en las clases regulares<\/a>
\n– La innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica ampl\u00eda la autonom\u00eda<\/a><\/div>\n

En la educaci\u00f3n superior, los estudiantes con discapacidades han sido los \u00faltimos contemplados en una ley de cupos. La reserva de vacantes para alumnos con este perfil en las instituciones federales se volvi\u00f3 obligatoria a partir de la promulgaci\u00f3n de la Ley n\u00ba 13.409, seis a\u00f1os despu\u00e9s de la Ley n\u00ba 12.711, que a partir de 2012 estableci\u00f3 la reserva de vacantes para los estudiantes autodeclarados negros, pardos e ind\u00edgenas procedentes de las escuelas p\u00fablicas (lea en <\/em>Pesquisa FAPESP, edici\u00f3n n\u00ba 308<\/em><\/a>). Los cupos para j\u00f3venes con discapacidades han permitido ampliar su presencia en la educaci\u00f3n superior federal. La cantidad de estudiantes con alg\u00fan tipo de discapacidad trep\u00f3 de 31.200 en 2014 a 55.800 en 2018, un incremento de un 78,8 %, seg\u00fan los datos del \u00faltimo estudio de la Asociaci\u00f3n Nacional de Directivos de Instituciones Federales de Educaci\u00f3n Superior (Andifes), publicados en 2019. En valores absolutos, la cifra de estudiantes ciegos, por ejemplo, se ha triplicado con creces: en 2014 eran 177 y en 2018 pasaron a ser 616.<\/p>\n

De acuerdo con la LBI y la Convenci\u00f3n de la ONU, que fue incorporada a la legislaci\u00f3n brasile\u00f1a mediante dos enmiendas constitucionales, las personas con discapacidad \u201cson aquellas que tienen impedimentos f\u00edsicos, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacci\u00f3n con diversas barreras, pueden obstaculizar su participaci\u00f3n plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con el resto de las personas\u201d. El jurista Emerson Damasceno, presidente de la comisi\u00f3n de autismo de la Orden de los Abogados de Brasil (OAB), explica que, en el pa\u00eds, las dos normativas constituyen las principales fuentes de directrices para la atenci\u00f3n de las personas con discapacidades en los sistemas de salud y educaci\u00f3n. Aparte de ellas, el estado brasile\u00f1o cuenta con una legislaci\u00f3n espec\u00edfica para cada tipo de discapacidad, tal como es el caso de la Ley n\u00ba 14.127, que desde 2021 atiende los derechos de las personas con visi\u00f3n monocular.<\/a><\/p>\n<\/div>

\n \n \n \n <\/picture>Rodrigo Cunha \/ Revista Pesquisa FAPESP<\/span><\/div>
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\u201cNuestra legislaci\u00f3n tiene un sesgo moderno e inclusivo. En la actualidad, el mayor desaf\u00edo consiste en lograr que estos derechos se hagan efectivos\u201d, precisa el jurista. Seg\u00fan \u00e9l, algunos art\u00edculos de la LBI est\u00e1n pendientes de regulaci\u00f3n, lo que ha dificultado su aplicaci\u00f3n. Es el caso del art\u00edculo 2\u00ba, que prev\u00e9 la posibilidad de que las personas con discapacidades sean evaluadas de acuerdo con el llamado modelo biopsicosocial. \u201cEste modelo tiene en cuenta los impedimentos corporales de orden funcional y estructural, aparte de los factores socioambientales y personales, y las restricciones en la capacidad de participar en la sociedad, para definir si una persona tiene alguna discapacidad y medir el grado de compromiso que presenta\u201d, explica Damasceno. Seg\u00fan \u00e9l, la regulaci\u00f3n de este art\u00edculo de la LBI es fundamental, entre otros motivos, para orientar a las instituciones en temas tales como el reconocimiento del personal con discapacidad, la reserva de vacantes en los concursos p\u00fablicos y los cupos en la educaci\u00f3n superior. \u201cEl modelo biopsicosocial tiene en cuenta el dictamen m\u00e9dico y tambi\u00e9n eval\u00faa en qu\u00e9 medida la discapacidad compromete la participaci\u00f3n de la persona en la sociedad\u201d, explica el jurista, quien se convirti\u00f3 en una persona con discapacidad f\u00edsica en 2014, luego de ser atropellado. A modo de ejemplo, \u00e9l cita el caso de una alumna neurodivergente \u2013t\u00e9rmino que alude a aquellas personas cuyo desarrollo o funcionamiento neurol\u00f3gico difiere del modelo estipulado por la sociedad\u2013 que aspiraba a ocupar una plaza por cupo en una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior de Minas Gerais. La comisi\u00f3n evaluadora consider\u00f3 que su neurodivergencia era m\u00ednima y, por esta raz\u00f3n, ella no afrontaba barreras que la pusieran en un plano de desigualdad con la amplia competencia, de manera tal que la vacante se le concedi\u00f3 a otro postulante con impedimentos m\u00e1s complejos. \u201cUna persona a la que le falta un dedo de una mano puede ser objeto de prejuicio, pero las barreras para integrarse en la sociedad son mayores para quienes tienen una lesi\u00f3n medular\u201d, compara, al sostener que la regulaci\u00f3n de la LBI es un tema de inter\u00e9s para toda la sociedad brasile\u00f1a.<\/p>\n

El avance de la ciencia en la legislaci\u00f3n
\n<\/strong>La conceptualizaci\u00f3n de la discapacidad sigue siendo en los d\u00edas actuales un campo en disputa. Hasta mediados del siglo XVIII, predominaban las concepciones precient\u00edficas, desde una perspectiva principalmente supersticiosa o caritativa, que implicaba una culpa o un castigo divino. En el siglo XIX, la ciencia m\u00e9dica empez\u00f3 a entenderla como una patolog\u00eda. \u201cLa ciencia ve\u00eda a la discapacidad como un impedimento corporal, f\u00edsico y social, situ\u00e1ndola en el sujeto y haciendo que las pol\u00edticas p\u00fablicas se enfocasen en la b\u00fasqueda de la rehabilitaci\u00f3n\u201d, explica la psic\u00f3loga Marivete Gesser, coordinadora del N\u00facleo de Estudios de la Discapacidad de la Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC). A partir de la d\u00e9cada de 1960, con los aportes de las ciencias humanas y sociales, surgi\u00f3 otro modelo, que entiende que el problema principal que afrontan las personas con discapacidades son las barreras impuestas por la sociedad. \u201cEsta vertiente propici\u00f3 un salto en la producci\u00f3n cient\u00edfica, al sacar a la discapacidad de un enfoque individual y patol\u00f3gico y posicionarla como algo que ser\u00eda neutro si se suprimiesen las barreras sociales\u201d, describe Gesser.<\/p>\n

\"\"Fabio Passos<\/span><\/p>\n

En un art\u00edculo publicado en 2022, la antrop\u00f3loga Anah\u00ed Guedes de Mello, tambi\u00e9n de la UFSC, especifica que, en la d\u00e9cada de 1990, la cr\u00edtica feminista y las teor\u00edas de los estudios sobre el cuidado contribuyeron a ampliar el alcance del modelo social de la discapacidad, lo que m\u00e1s adelante permiti\u00f3 consolidar el modelo biopsicosocial. Influido por las demandas de los movimientos de las personas con discapacidades, este modelo surgi\u00f3 como una propuesta de la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) y fue incorporado por la LBI en 2015. Una de las referentes en la materia es la fil\u00f3sofa Eva Feder Kittay, de la Universidad Stony Brook de Nueva York (EE. UU.), quien desarrolla trabajos pioneros en cuanto al debate de las cuestiones del cuidado y la discapacidad, especialmente la discapacidad cognitiva, en el \u00e1mbito de la filosof\u00eda. Kittay es madre de una mujer con discapacidad cognitiva. Guedes de Mello, diagnosticada con sordera en su infancia, analiza en su texto que la evaluaci\u00f3n biopsicosocial de la discapacidad constituye un avance porque contempla la interacci\u00f3n entre la biolog\u00eda y el contexto social, como as\u00ed tambi\u00e9n entre otros factores individuales y ambientales. Seg\u00fan la investigadora, los estudios culturales y, especialmente, los estudios queer<\/em>, allanaron el camino para una nueva l\u00ednea de reflexi\u00f3n, que se conoce como la teor\u00eda crip<\/em>, que puede traducirse como teor\u00eda lisiada. \u201cLa teor\u00eda lisiada cuestiona los procesos de naturalizaci\u00f3n del cuerpo \u2018capacitado\u2019 y propone un modelo cultural de discapacidad, al rechazar la idea de la ausencia de discapacidad como estado natural de todo ser humano. El capacitismo hegem\u00f3nico impide considerar la posibilidad de caminar sin tener piernas, o\u00edr con los ojos, ver con los o\u00eddos y pensar con cada cent\u00edmetro de la piel\u201d, escribe la antrop\u00f3loga. El t\u00e9rmino capacitismo fue acu\u00f1ado entre las d\u00e9cadas de 1960 y 1970, y propag\u00f3 en Brasil a partir de 2011, a trav\u00e9s de la labor de investigadores como Guedes de Mello.<\/p>\n

En una investigaci\u00f3n basada en los estudios feministas sobre la discapacidad y partiendo de estas nuevas vertientes de reflexi\u00f3n, la psic\u00f3loga Karla Garcia Luiz, en su doctorado en la UFSC, estudia la vida de las mujeres con dependencia de alta complejidad. \u201cAnalizo la experiencia de estas mujeres a trav\u00e9s del concepto de dependencia compleja, que conlleva cuidados fisiol\u00f3gicos, pero tambi\u00e9n otros que hacen posible el acceso a la cultura, al trabajo y a la educaci\u00f3n. El concepto de alta complejidad est\u00e1 asociado a un sentido m\u00e1s amplio del mantenimiento de la vida\u201d, especifica Garcia Luiz, quien naci\u00f3 con artrogriposis cong\u00e9nita m\u00faltiple y padece contracturas articulares. Madre de una beb\u00e9 de 1 a\u00f1o, uno de los ejes de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica de esta psic\u00f3loga se refiere a la forma en que las mujeres con discapacidades experimentan la sexualidad y acceden a los derechos reproductivos. \u201cAnclados en la sociolog\u00eda del trabajo, existen muchos estudios sobre los cuidadores de las personas con discapacidades, pero pocos sobre las personas que, al igual que yo, son cuidadas. Nuestra vida es una eterna negociaci\u00f3n con nuestros cuidadores y familiares. Mi tesis apunta a exponer estas perspectivas invisibilizadas\u201d, comenta Garcia Luiz.<\/p>\n

El enfermero Raul de Paiva Santos, estudioso del movimiento social de la discapacidad en Brasil, trabaja con una nueva \u00e1rea que alude al fen\u00f3meno de las personas con discapacidades que se han convertido en influentes y activistas en las redes sociales, especialmente durante la pandemia. De Paiva Santos es una persona con discapacidad f\u00edsica desde su infancia, y pas\u00f3 a\u00f1os de tratamiento en el Sistema \u00danico de Salud (SUS). Estudiante de grado en la Universidade de Vale do Sapuca\u00ed entre 2009 y 2012, recuerda que en ese entonces la instituci\u00f3n no contaba con pol\u00edticas afirmativas. \u201cLa universidad pon\u00eda en duda que yo fuera capaz de cumplir con las pasant\u00edas y graduarme. Tambi\u00e9n sosten\u00eda que yo no deb\u00eda cuidar, sino ser cuidado\u201d, rememora. Tras graduarse, se dio cuenta de que nunca hab\u00eda visto a un profesional como \u00e9l, que utiliza muletas, trabajando en enfermer\u00eda. \u201cEn ese momento empec\u00e9 a enfrentar barreras que, a\u00f1os despu\u00e9s, investigadoras del \u00e1rea de humanidades en Brasil denominaron capacitismo\u201d, recuerda. \u201cEn 2019, cuando ingres\u00e9 al doctorado en la USP, lo \u00fanico que le preocupaba a la universidad era garantizar mi accesibilidad f\u00edsica al campus. Ten\u00eda el n\u00famero telef\u00f3nico de un guardia de seguridad que me llevaba y tra\u00eda de uno a otro sitio\u201d, recuerda. \u201cPor otra parte, conoc\u00ed a referentes te\u00f3ricos de la antropolog\u00eda y as\u00ed pas\u00e9 a asumir mi identidad con orgullo. Las lecturas en la facultad ampliaron mis horizontes\u201d, afirma el enfermero.<\/a><\/p>\n\n \n \n \n <\/picture>Rodrigo Cunha \/ Revista Pesquisa FAPESP<\/span>\n

La expansi\u00f3n de la presencia de personas con discapacidades en el \u00e1mbito acad\u00e9mico ha hecho posibles avances en el conocimiento cient\u00edfico y propiciado cambios institucionales. Datos de la Coordinaci\u00f3n de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes) de Brasil apuntan que la inscripci\u00f3n de estudiantes con discapacidades en los programas de maestr\u00eda y doctorado (posgrado stricto sensu<\/em>) pasaron de 998 en 2017 \u2013el primer a\u00f1o que se recab\u00f3 informaci\u00f3n al respecto en el \u00e1mbito del posgrado\u2013, a 2.800 en 2021 (v\u00e9ase el gr\u00e1fico<\/em><\/a>). En cuanto a los cargos docentes, el Censo Escolar y el Censo de la Educaci\u00f3n Superior, de 2018, elaborados por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (Inep), revelaron que 6.700 docentes de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, esto es, el 0,30 % del total, y 1.600 de la educaci\u00f3n superior, el 0,43 % del total, ten\u00edan aquel a\u00f1o alg\u00fan tipo de discapacidad. Si bien modesta, esta presencia ha supuesto un desaf\u00edo para las instituciones de ense\u00f1anza e investigaci\u00f3n en lo que hace a generar pol\u00edticas de accesibilidad y acogida.<\/p>\n

Profesora del Instituto Federal de Educaci\u00f3n, Ciencia y Tecnolog\u00eda de Bah\u00eda (IF Bahiano) desde 2017, la zootecnista Aline de Assis Lago desarrolla investigaciones con la mira puesta en la mejora gen\u00e9tica en la cr\u00eda de conejos en el campus de Santa In\u00eas, una localidad del interior del estado de Bah\u00eda. A causa de su baja inmunidad, depresi\u00f3n y ansiedad, a menudo deb\u00eda ausentarse del trabajo. Cuando la pandemia de covid-19 lleg\u00f3 a Brasil, en marzo de 2020, las actividades presenciales fueron suspendidas y De Assis Lago pas\u00f3 a trabajar a distancia. Para sorpresa del psiquiatra con el que se trataba, al mantenerse alejada de las interacciones, su estado de salud general mejor\u00f3, a contramano de lo que se observaba en otros pacientes. \u201cMi psiquiatra se dio cuenta de que yo deb\u00eda tener alguna neurodivergencia que hasta entonces no hab\u00eda sido detectada\u201d, relata. Al cabo de unos meses de investigaciones, la diagnosticaron como autista, con Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con Hiperactividad (TDAH) y altas habilidades, lo que la llev\u00f3 a solicitar el reconocimiento como empleada p\u00fablica con discapacidad. Pero el instituto no ten\u00eda una normativa que diera lugar a la efectividad de su petici\u00f3n y el consiguiente acceso a derechos tales como la reducci\u00f3n de la carga horaria sin recorte del sueldo y el traslado al campus de la ciudad de Salvador para someterse a un tratamiento m\u00e9dico.<\/p>\n

\"\"Fabio Passos<\/span><\/p>\n

Mi proceso de autorreconocimiento como autista fue de la mano con los esfuerzos para presionar a la instituci\u00f3n para que modificase sus pol\u00edticas con respecto a los alumnos y empleados con discapacidad\u201d, comenta De Assis Lago. Seg\u00fan ella, fueron los alumnos quienes, en un primer momento, la contuvieron. \u201cCuando supieron de mi diagn\u00f3stico, muchos se identificaron conmigo y solicitaron ayuda\u201d, relata la zootecnista. Tras rechazar los primeros intentos, en 2022 el instituto adecu\u00f3 sus pol\u00edticas y reconoci\u00f3 a De Assis Lago como persona con discapacidad, autorizando su traslado al campus de la capital bahiana. All\u00ed, ella cuenta con apoyo psicol\u00f3gico, psiqui\u00e1trico, neurol\u00f3gico y fisioterap\u00e9utico, lo que le ha permitido \u201cconocer su propio funcionamiento\u201d. \u201cFui la primera autista del IF Bahiano con diagn\u00f3stico tard\u00edo en solicitar reconocimiento como funcionaria con discapacidad. En aquel entonces, nadie sab\u00eda c\u00f3mo proceder\u201d, recuerda De Assis Lago, que ahora trabaja en la Prorrector\u00eda de Investigaci\u00f3n y como asistente de la Coordinaci\u00f3n General de Posgrado.<\/p>\n

Los casos de De Assis Lago y de Alessandra Souza Silva, profesora de atenci\u00f3n educativa especializada en el mismo instituto y tambi\u00e9n con diagn\u00f3stico tard\u00edo de trastorno del espectro autista, llevaron al IF Bahiano a crear una comisi\u00f3n de neurodiversidad e inclusi\u00f3n, que actualmente tiene por funci\u00f3n identificar fallas y lagunas en sus pol\u00edticas institucionales, proponiendo soluciones. \u201cEstamos teniendo un alcance que no imagin\u00e1bamos\u201d, dice De Assis Lago, al recordar que su primera conferencia sobre el tema, organizada en 2021 por el Comit\u00e9 Nacional de Salud y Calidad de Vida de los Institutos Federales, tuvo alrededor de 500 participantes.<\/p>\n

En las instituciones acad\u00e9micas, las barreras administrativas son las m\u00e1s dif\u00edciles de superar\u201d, analiza el m\u00e9dico Sandro Luiz de Andrade Matas, creador del N\u00facleo de Accesibilidad e Inclusi\u00f3n de la Universidad Federal de S\u00e3o Paulo (NAI-UNifesp) en 2006. \u00c9l comenta que hasta aquel a\u00f1o la instituci\u00f3n no ten\u00eda pol\u00edticas de inclusi\u00f3n y accesibilidad. El primer paso consisti\u00f3 en conformar un grupo multidisciplinario para elaborar un proyecto de adaptaci\u00f3n arquitect\u00f3nica. \u201cDesde 1978, cuando ingres\u00e9 a la carrera de grado en la Unifesp, me enfrent\u00e9 a barreras f\u00edsicas y ten\u00eda dificultades para desplazarme\u201d, relata el m\u00e9dico, quien en su infancia tuvo par\u00e1lisis y como consecuencia de las secuelas necesita la ayuda de un bast\u00f3n o muletas para movilizarse. \u201cHoy en d\u00eda, la Unifesp dispone de ascensores, rampas y suelo podot\u00e1ctil para personas con discapacidad visual. Las dificultades ahora pasan por la elaboraci\u00f3n de contenidos program\u00e1ticos e incluyen aulas accesibles para los estudiantes con diversas discapacidades\u201d, dice. Como ejemplo, menciona la ocasi\u00f3n en que la universidad necesitaba un profesor de Libras [la lengua brasile\u00f1a de se\u00f1as] para una materia a la que asist\u00eda un alumno con discapacidad auditiva, pero, conforme a la normativa, solo pod\u00eda contratar docentes con doctorado. \u201cHace siete a\u00f1os no ten\u00edamos profesores de Libras con doctorado en Brasil. Hubo que modificar el estatuto para sortear ese obst\u00e1culo\u201d, recuerda, sin dejar de mencionar que, actualmente, la instituci\u00f3n cuenta con siete docentes de Libras. Seg\u00fan De Andrade Matas, la situaci\u00f3n tiende a mejorar en los pr\u00f3ximos a\u00f1os porque la universidad aprob\u00f3 una resoluci\u00f3n que ampl\u00eda la acogida a alumnos y docentes con diferentes discapacidades, mediante inversiones en tecnolog\u00eda de asistencia, formaci\u00f3n y accesibilidad pedag\u00f3gica, comunicaci\u00f3n y movilidad, servicios e infraestructura. Este a\u00f1o tambi\u00e9n entrar\u00e1 en vigencia un sistema de cupos para docentes con discapacidad, aprobado por la instituci\u00f3n en 2022.<\/p>\n

Art\u00edculos cient\u00edficos
\n<\/strong>GESSER, M.\u00a0et al.<\/em>\u00a0Care for disabled people with complex dependency: A matter of justice<\/a>.\u00a0Revista de Estudos Feministas<\/strong>. v. 30, p. 1-14. 2022.
\nMELLO, A. G.\u00a0et al<\/em>.\u00a0Aleijar as antropologias a partir das media\u00e7\u00f5es da defici\u00eancia<\/a>.\u00a0Horizontes Antropol\u00f3gicos<\/strong>. 28 (64), sept-dic. 2022.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El avance de la matr\u00edcula en Brasil indica una mayor inclusi\u00f3n en la ense\u00f1anza, pero las pol\u00edticas institucionales y las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas deben mejorar","protected":false},"author":601,"featured_media":482815,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187,179],"tags":[295,330],"coauthors":[1600],"class_list":["post-482806","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-humanidades-es","category-tapa","tag-educacion","tag-sociologia-es","position_at_home-sumario"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/482806","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/601"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=482806"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/482806\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":482990,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/482806\/revisions\/482990"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/482815"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=482806"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=482806"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=482806"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=482806"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}