{"id":482854,"date":"2023-06-22T17:57:42","date_gmt":"2023-06-22T20:57:42","guid":{"rendered":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/?p=482854"},"modified":"2023-06-22T18:01:50","modified_gmt":"2023-06-22T21:01:50","slug":"los-alumnos-con-discapacidades-en-las-clases-regulares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/los-alumnos-con-discapacidades-en-las-clases-regulares\/","title":{"rendered":"Los alumnos con discapacidades en las clases regulares"},"content":{"rendered":"

\"\"Fabio Passos<\/span>En los niveles infantil, fundamental y medio, ha crecido la cantidad de alumnos inscritos en la educaci\u00f3n especial incorporados a la escuela com\u00fan en Brasil, seg\u00fan el Censo Escolar 2022, divulgado por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (Inep) a principios de este a\u00f1o. Entre 2021 y 2022, se sumaron 67.900 inscripciones en la educaci\u00f3n infantil. En la ense\u00f1anza fundamental y media fueron 74.200 y 30.200, respectivamente (v\u00e9ase el gr\u00e1fico<\/em><\/a>). Sin embargo, incluso con el crecimiento de la matr\u00edcula en las clases regulares, el proceso de inclusi\u00f3n pedag\u00f3gica se erige como una barrera para la educaci\u00f3n de los alumnos con discapacidades.<\/p>\n

La Pol\u00edtica Nacional de Educaci\u00f3n Especial desde una Perspectiva Inclusiva fue implementada en 2008 para asegurar el acceso de los estudiantes con discapacidades, trastornos generales del desarrollo, altas capacidades y superdotados en las escuelas regulares. Ese mismo a\u00f1o, en virtud del Decreto n\u00ba 6.571, se cre\u00f3 el servicio educativo especializado para poder brindarles apoyo a estos alumnos y facilitarles el acceso a los contenidos. La economista Maria Micheliana da Costa Silva, de la Universidad Federal de Vi\u00e7osa (UFV), detect\u00f3, mediante un estudio realizado en forma conjunta con otros investigadores de la instituci\u00f3n, que esta pol\u00edtica permite reducir el desfasaje entre la edad y el grado escolar correspondiente en los alumnos con discapacidades, con un impacto m\u00e1s significativo entre los alumnos con sordera. En este grupo, el desfasaje escolar puede reducirse aproximadamente dos a\u00f1os, seg\u00fan la economista. Al analizar los datos de los censos escolares entre 2009 y 2016, el estudio compar\u00f3 la situaci\u00f3n de grupos de estudiantes con 13 tipos de discapacidades contemplados por las acciones del programa, con la de alumnos con las mismas discapacidades pero que no contaban con el apoyo del programa. \u201cLos datos de la curva hist\u00f3rica sugieren que el programa contribuye a que los alumnos con ceguera, visi\u00f3n reducida, discapacidades f\u00edsicas y m\u00faltiples, autismo y sobredotaci\u00f3n, entre otros, hagan un mejor acompa\u00f1amiento de las clases regulares\u201d, sostiene la economista.<\/p>\n

Lee tambi\u00e9n:<\/strong>
\n– Los cambios y los desaf\u00edos que les plantean a las instituciones educativas las personas con discapacidades<\/a>
\n– La innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica ampl\u00eda la autonom\u00eda<\/a><\/div>\n

Por otra parte, en el marco de un proyecto financiado por la FAPESP y culminado en 2019, la psic\u00f3loga Enic\u00e9ia Gon\u00e7alves Mendes, de la Universidad Federal de S\u00e3o Carlos (UFSCar), evalu\u00f3 las pol\u00edticas de inclusi\u00f3n en la red educativa de un municipio del estado de S\u00e3o Paulo. Para ello se invit\u00f3 a responder un cuestionario a 61 docentes, siete gestores escolares, 65 estudiantes de educaci\u00f3n especial y 67 familiares. El estudio permiti\u00f3 constatar que la asistencia educativa especializada, es decir, las clases ofrecidas a los alumnos con discapacidades en aulas separadas del resto de la clase, separa los procesos pedag\u00f3gicos de los alumnos con y sin discapacidades, haci\u00e9ndolos desiguales. La investigaci\u00f3n detect\u00f3 que la mitad de los estudiantes de la educaci\u00f3n especial no recib\u00edan atenci\u00f3n educativa especializada y muchos participaban de la actividad en instituciones ajenas a la escuela. Alrededor de un 20 % de los estudiantes con discapacidades necesitan atenci\u00f3n especializada. \u201cEl resto podr\u00eda aprender de la misma manera que los otros, en aulas regulares, siempre y cuando la calidad de la ense\u00f1anza mejore, evitando la necesidad de asistencia\u201d, dice.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n educativa fue el mayor problema identificado en el mapeo que se llev\u00f3 a cabo entre 2019 y 2020 con 3.000 familias latinoamericanas de autistas de entre 3 y 18 a\u00f1os, 1.000 de ellas brasile\u00f1as. La psic\u00f3loga Cristiane Silvestre de Paula, investigadora del Centro Mackenzie de Investigaci\u00f3n sobre Infancia y Adolescencia y del Programa de Posgrado en Trastornos del Desarrollo de la Universidade Presbiteriana Mackenzie, fue una de las coordinadoras del estudio, concluido en 2020, que cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de la Red Espectro Autista Latinoamericana. En la investigaci\u00f3n, se verific\u00f3 que el 37 % de las 3.000 familias no recib\u00edan ning\u00fan tipo de asistencia m\u00e9dica o educativa. \u201cEl objetivo principal de las investigaciones que desarrolla la red, creada en 2015 por investigadores y cl\u00ednicos de seis pa\u00edses de la regi\u00f3n, consiste en recabar elementos que sirvan de base para la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas, explica Silvestre de Paula, quien tambi\u00e9n trabaja en el Centro Especializado en Trastornos del Espectro Autista (TEA), del Departamento de Psiquiatr\u00eda de la Universidad Federal de S\u00e3o Paulo (Unifesp). En Brasil, seg\u00fan ella, la acogida a los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down en los sistemas sanitarios y educativos, hoy en d\u00eda es m\u00e1s eficaz en comparaci\u00f3n con la atenci\u00f3n a los ni\u00f1os autistas. \u201cEn este caso, la acci\u00f3n de los padres ha marcado la diferencia. Hace unas tres d\u00e9cadas, ellos organizaron movimientos pioneros en lo que concerniente a su inclusi\u00f3n en las escuelas\u201d, dice, a la vez que explica que el movimiento de las familias autistas en el pa\u00eds se ha ido fortaleciendo en los \u00faltimos 15 a\u00f1os.<\/a><\/p>\n<\/div>

\n \n \n \n <\/picture>Rodrigo Cunha \/ Revista Pesquisa FAPESP<\/span><\/div>
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La m\u00e9dica Christina May Moran de Brito, del Hospital de Cl\u00ednicas de la Facultad de Medicina de la Universidad de S\u00e3o Paulo (FM-USP), fue la coordinadora de un proyecto concluido en 2021 con financiaci\u00f3n de la FAPESP, con el prop\u00f3sito de generar recomendaciones para consolidar la inclusi\u00f3n de personas con discapacidades en el SUS. Mediante una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica sobre las barreras y facilitadores de acceso, entrevistas con 31 profesionales y 50 personas con distintos tipos de discapacidades en Santos y en S\u00e3o Paulo, pudo constatar que uno de los grandes obst\u00e1culos para la inclusi\u00f3n es la falta de comunicaci\u00f3n. Moran de Brito refiere a la comunicaci\u00f3n precaria o inexistente entre los usuarios y los prestadores del servicio, entre ellos y los gestores de los servicios de salud y entre los diferentes niveles de atenci\u00f3n sanitaria (primaria, secundaria y terciaria). \u201cEsta falla impide el acceso a los servicios y puede traducirse en un perjuicio para la autonom\u00eda de las personas con discapacidades\u201d, comenta la m\u00e9dica, quien trabaja en el Servicio de Rehabilitaci\u00f3n del Hospital S\u00edrio-Liban\u00eas y en el Instituto del C\u00e1ncer del Estado de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n

Las universidades brasile\u00f1as, sostiene Silvestre de Paula, han generado un volumen significativo de datos sobre las discapacidades, como herramientas de diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n que pueden contribuir a su inclusi\u00f3n en los sistemas sanitarios y educativos. \u201cPero estos datos no llegan a los diagramadores de pol\u00edticas p\u00fablicas de manera tal que puedan aplicarse a gran escala en la pr\u00e1ctica cotidiana. Las redes de atenci\u00f3n de la salud, aun cuando adoptan determinados protocolos de atenci\u00f3n, se topan con dificultades para capacitar a los profesionales y hacerlos extensivos a todas las unidades\u201d, concluye la investigadora.<\/p>\n

Proyectos
\n1.<\/strong> Para fortalecer la inclusi\u00f3n de personas con discapacidad en el sistema de salud de Brasil (n\u00ba 17\/50358-0<\/a>); Modalidad <\/strong>Ayuda de Investigaci\u00f3n \u2012 Pol\u00edticas P\u00fablicas; Investigadora responsable<\/strong> Christina May Moran de Brito (USP); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 100.219,16.
\n2.<\/strong> Un an\u00e1lisis de la pol\u00edtica de inclusi\u00f3n escolar en un contexto municipal basado en el enfoque del ciclo de pol\u00edticas (n\u00ba 17\/06129-6<\/a>); Modalidad<\/strong> Ayuda de Investigaci\u00f3n \u2012 Regular; Investigadora responsable<\/strong> Enic\u00e9ia Gon\u00e7alves Mendes (UFSCar); Inversi\u00f3n<\/strong>R$ 104.550,20.
\n3.<\/strong> Trayectoria de salud mental y utilizaci\u00f3n de servicios entre ni\u00f1os y adolescentes brasile\u00f1os e ingleses. Un estudio de seguimiento longitudinal (n\u00ba 18\/12747-7<\/a>); Modalidad <\/strong>Becas en el exterior; Investigadora responsable <\/strong>Cristiane Silvestre de Paula; Inversi\u00f3n<\/strong> 80.947,45.<\/p>\n

Art\u00edculos cient\u00edficos
\n<\/strong>ARARIPE, B.\u00a0et al<\/em>.\u00a0Profile of service use and barriers to access to care among Brazilian children and adolescents with autism spectrum disorders<\/a>.\u00a0Brain Sci<\/strong>. 2022 oct. 21; 12 (10):1421.
\nCLEMENTE, K. A. P.\u00a0et al.<\/em>\u00a0<\/strong>Barreiras ao acesso das pessoas com defici\u00eancia aos servi\u00e7os de sa\u00fade: Uma revis\u00e3o de escopo<\/a>.\u00a0Revista de Sa\u00fade P\u00fablica<\/strong>. 56 (64). 2022.
\nPAULA, C. S. et al<\/em>.\u00a0Challenges, priorities, barriers to care, and stigma in families of people with autism: Similarities and differences among six Latin American countries<\/a>.\u00a0Autism<\/strong>\u00a024 (8), nov. 2020.
\nSALVINI, R. R.\u00a0et al<\/em>.\u00a0Avalia\u00e7\u00e3o do impacto do atendimento educacional especializado (AEE) sobre a defasagem escolar dos alunos da educa\u00e7\u00e3o especial.<\/a>\u00a0Estudos Econ\u00f4micos<\/strong>. 49 (3), jul-sept. 2019.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La pol\u00edtica de educaci\u00f3n especial colabora para disminuir el retraso escolar, pero puede fomentar la segregaci\u00f3n en la ense\u00f1anza ","protected":false},"author":601,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187,179],"tags":[295],"coauthors":[1600],"class_list":["post-482854","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es","category-tapa","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/482854","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/601"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=482854"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/482854\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":482989,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/482854\/revisions\/482989"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=482854"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=482854"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=482854"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=482854"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}