\n– La profesi\u00f3n docente en riesgo<\/div>\n
\u201cEl llamado apag\u00f3n de los profesorados es una realidad que nos preocupa\u201d, dice Marcia Serra Ferreira, de la Universidad Federal de R\u00edo de Janeiro (UFRJ) y directora de Formaci\u00f3n de Docentes de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica de la Coordinaci\u00f3n de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes). En Brasil, las denominadas localmente licenciaturas<\/em> corresponden a profesorados o formaci\u00f3n docente en \u00e1reas espec\u00edficas: son carreras de educaci\u00f3n superior que habilitan a los graduados a dar clases en los a\u00f1os finales de la ense\u00f1anza fundamental y en la ense\u00f1anza media en el \u00e1rea del conocimiento en la cual se titularon. Los datos del \u00faltimo Censo de la Educaci\u00f3n Superior del Inep \u2212 un \u2212 organismo aut\u00e1rquico vinculado al Ministerio de Educaci\u00f3n (MEC) nacional divulgados el a\u00f1o pasado han revelado que, desde 2014, la cantidad de ingresantes en las carreras habilitantes para la docencia presenciales est\u00e1 disminuyendo y lo mismo ocurre con las carreras a distancia desde 2021. \u201cLas \u00e1reas en donde el panorama es m\u00e1s preocupante son ciencias sociales, m\u00fasica, filosof\u00eda y artes, en las que se ha registrado el menor n\u00famero de inscripciones en 2021, y las de f\u00edsica, matem\u00e1tica y qu\u00edmica, que tuvieron las mayores tasas de deserci\u00f3n acumulada en la \u00faltima d\u00e9cada\u201d, se\u00f1ala Ferreira.<\/p>\n Los datos del Inep disponibles en el Panel de Seguimiento del Plan Nacional de Educaci\u00f3n (PNE) apuntan que en 2022, alrededor de un 59,9 % de los puestos docentes de 6\u00ba a 9\u00ba a\u00f1o de la ense\u00f1anza fundamental y un 67,6 % de los de ense\u00f1anza media estaban a cargo de profesores calificados en el \u00e1rea del conocimiento. Al repasar estos n\u00fameros, el pedagogo y profesor de educaci\u00f3n f\u00edsica Marcos Neira, prorrector de Grado adjunto de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP), comenta que la situaci\u00f3n es diferente en cada disciplina. \u201cPor un lado, la media nacional muestra que el 85 % de los docentes de educaci\u00f3n f\u00edsica corresponde a profesionales titulados en la materia, mientras que los porcentajes equivalentes en las \u00e1reas de sociolog\u00eda y lenguas extranjeras son de un 40 % y un 46 %, respectivamente. Es decir, los problemas pueden ser mayores o menores seg\u00fan el campo del conocimiento y tambi\u00e9n son diferentes en cada estado\u201d, resalta Neira, quien actualmente lleva a cabo una investigaci\u00f3n financiada por la FAPESP referida a las reorientaciones curriculares en el \u00e1rea de la educaci\u00f3n f\u00edsica.<\/p>\n La falta de una formaci\u00f3n docente apropiada puede tener impacto en el proceso de aprendizaje de los alumnos, como lo ha constatado Matheus Monteiro Nascimento, f\u00edsico graduado en la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS), en una investigaci\u00f3n realizada en 2018. Seg\u00fan el investigador, ante el faltante de docentes graduados en f\u00edsica, los que acaban impartiendo esta disciplina en las escuelas, por lo general, son profesores del \u00e1rea de la matem\u00e1tica. \u201cAs\u00ed, hemos observado que el abordaje de la disciplina tiende a decantarse por el formalismo matem\u00e1tico\u201d, comenta. En otras palabras, en lugar de abordar conocimientos en materia de mec\u00e1nica, electricidad y magnetismo a trav\u00e9s de enfoques fenomenol\u00f3gicos, conceptuales y experimentales, los docentes centran su labor \u00e1ulica en operatorias matem\u00e1ticas y ecuaciones sin conexi\u00f3n directa con la realidad del alumno. \u201cEl formalismo matem\u00e1tico es precisamente el elemento de la f\u00edsica va m\u00e1s en desmedro del inter\u00e9s de los estudiantes por esta \u00e1rea del conocimiento\u201d, apunta Monteiro Nascimento.<\/p>\n L\u00e9o Ramos Chaves\u2009\/\u2009Revista Pesquisa FAPESP\u2002<\/span>Alumnos del profesorado de qu\u00edmica de la USPL\u00e9o Ramos Chaves\u2009\/\u2009Revista Pesquisa FAPESP\u2002<\/span><\/p><\/div>\n A los efectos de evaluar si los desfasajes podr\u00edan remediarse mediante la contrataci\u00f3n de profesores graduados en Brasil en los \u00faltimos a\u00f1os, los investigadores del Inep realizaron en septiembre un estudio en el que analizaron la escasez de docentes en las escuelas p\u00fablicas y privadas en los \u00faltimos a\u00f1os de la ense\u00f1anza fundamental y en la ense\u00f1anza media. \u201cSi bien todos los profesionales graduados entre 2010 y 2021 estuvieran ense\u00f1ando las asignaturas en las cuales se formaron en los a\u00f1os finales de la ense\u00f1anza fundamental y en la ense\u00f1anza media en 2022, as\u00ed y todo, el pa\u00eds tendr\u00eda dificultades para cubrir la demanda de docentes de arte en 15 estados, de f\u00edsica en 5, de sociolog\u00eda en 3 y de matem\u00e1tica, lengua portuguesa, lenguas extranjeras y geograf\u00eda en 1\u201d, detalla Alvana Bof, una de las autoras de la investigaci\u00f3n. Asimismo, en el estudio se evalu\u00f3 si la cantidad de profesores graduados entre 2019 y 2021 ser\u00eda suficiente como para cubrir todos los cargos docentes que, en 2022, estaban siendo ocupados por profesores sin una formaci\u00f3n id\u00f3nea. Se constat\u00f3 que faltar\u00edan docentes de arte en 18 estados, de f\u00edsica en 16, de lengua extranjera en 15, de filosof\u00eda y sociolog\u00eda en 11, de matem\u00e1tica en 10, de biolog\u00eda, ciencias y geograf\u00eda en 8, de lengua portuguesa en 5, de historia y qu\u00edmica en 2 y de educaci\u00f3n f\u00edsica en un estado. \u201cLos resultados indican que hay un apag\u00f3n de profesores en diferentes estados y asignaturas\u201d, reitera Bof, profesora graduada en Letras y doctora en Educaci\u00f3n.<\/p>\n Otro de los autores del trabajo, el soci\u00f3logo del Inep Luiz Carlos Zalaf Caseiro, explica que el escenario de escasez de profesores no est\u00e1 relacionado con una falta de vacantes en las carreras de grado docentes. \u201cEn 2021, Brasil contaba con 2,8 millones de plazas disponibles, de las cuales solamente se cubrieron 300.000. Esto significa que qued\u00f3 sin cubrirse un cupo de 2,5 millones de plazas, la mayor\u00eda en el sector privado y en la modalidad de educaci\u00f3n a distancia\u201d, informa. Los profesorados ofertados en la educaci\u00f3n p\u00fablica, en la modalidad presencial, tambi\u00e9n tuvieron un importante n\u00famero de vacantes. \u201cDe 2014 a 2019, la tasa de ociosidad en las titulaciones docentes de las instituciones p\u00fablicas rondaba el 20 %, mientras que, en 2021, este porcentaje ascendi\u00f3 a un 33 %\u201d, apunta. La situaci\u00f3n fue m\u00e1s alarmante a\u00fan en carreras como la de matem\u00e1tica. \u201cLos profesorados de matem\u00e1tica en las instituciones p\u00fablicas con formato presencial registraron un 38 % de vacantes sin cubrir en 2021\u201d, puntualiza Zalaf Caseiro, quien comenta que muchas de esas plazas, incluso cuando se cubren, pronto se abandonan. Adem\u00e1s, seg\u00fan el soci\u00f3logo, tan solo un tercio de los estudiantes titulados seguir\u00e1n la carrera docente; los restantes optan por otras trayectorias profesionales. El estudio se llev\u00f3 a cabo a partir del cruzamiento de datos sobre los docentes presentes en el Censo de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y los que se refieren a los ingresantes y egresados de los profesorados captados por el Censo de la Educaci\u00f3n Superior. Los dos sondeos son realizados anualmente por el Inep para evaluar la situaci\u00f3n de las instituciones, los alumnos y los docentes en la educaci\u00f3n b\u00e1sica y en la ense\u00f1anza superior.<\/p>\n Rubens Cavallari\u2009\/\u2009Folhapress<\/span>Estudiantes en una escuela de S\u00e3o Paulo en una clase de arte: estas asignaturas registran altos \u00edndices de escasez de profesoresRubens Cavallari\u2009\/\u2009Folhapress<\/span><\/p><\/div>\n Las carreras que habilitan al magisterio a\u00fan tienen por delante el reto de actualizar sus programas de estudio. Tomando como ejemplo el \u00e1rea de la f\u00edsica, Marcelo Alves Barros, f\u00edsico de la USP de S\u00e3o Carlos, explica que los licenciados docentes en esta disciplina, tradicionalmente reciben una formaci\u00f3n basada en un enfoque escasamente conectado con otras \u00e1reas y con la realidad de los estudiantes de la educaci\u00f3n b\u00e1sica. Seg\u00fan Alves Barros, esta forma tradicional de abordar los contenidos de la f\u00edsica y de ense\u00f1arlos en el aula, difiere de las directrices establecidas por los programas oficiales, entre ellos la Base Nacional Curricular Com\u00fan (BNCC) de la ense\u00f1anza media, homologada en 2018. La BNCC de esta etapa educativa estipula que los planes de estudio deben dejar de organizarse en torno a asignaturas para pasar a funcionar como \u00e1reas del conocimiento. De este modo, las clases de f\u00edsica, por ejemplo, podr\u00edan integrarse a una gran \u00e1rea de ciencias de la naturaleza y sus tecnolog\u00edas, que tambi\u00e9n abarca contenidos de asignaturas tales como qu\u00edmica y biolog\u00eda. \u201cPese a que la propuesta interdisciplinaria es un aspecto positivo de la BNCC, la mayor\u00eda de los profesores de f\u00edsica del pa\u00eds no est\u00e1n capacitados para desempe\u00f1arse en las escuelas conforme a este enfoque\u201d, analiza Alves Barros.<\/p>\n Desde el punto de vista del investigador, la nueva ense\u00f1anza media \u2013 creada por la Ley n\u00ba 13.415, en 2017, que prev\u00e9 una flexibilizaci\u00f3n de la estructura curricular mediante la oferta de las llamadas trayectorias educativas (lea en <\/em>Pesquisa FAPESP, edici\u00f3n n\u00ba 316<\/em><\/a>) \u2013 impone nuevos retos a la formaci\u00f3n tradicional de los graduados en el campo de la f\u00edsica. Esto se debe a que los profesores titulados en esta disciplina no est\u00e1n preparados para dar clases acordes con las propuestas de la nueva ense\u00f1anza media. \u201cEl desfasaje entre el programa curricular actual de la ense\u00f1anza media y los conocimientos del docente pone en riesgo el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Despu\u00e9s, las deficiencias en la ense\u00f1anza de la f\u00edsica en la educaci\u00f3n b\u00e1sica contribuyen a que los j\u00f3venes no quieran cursar una un profesorado en esta \u00e1rea del conocimiento\u201d, relaciona. Seg\u00fan Alves Barros, el caso del Instituto de F\u00edsica de la USP de S\u00e3o Carlos constituye una excepci\u00f3n, dado que, a partir de la d\u00e9cada de 1990, los estudiantes de profesorado reciben una formaci\u00f3n interdisciplinaria, y al graduarse est\u00e1n capacitados para dar clases de ciencias, f\u00edsica, qu\u00edmica y matem\u00e1tica, tanto en las divisiones de 6\u00ba a 9\u00ba a\u00f1o de la ense\u00f1anza fundamental como en la ense\u00f1anza media. Atento a este modelo, el investigador sostiene que los planes de estudio de los profesorados de f\u00edsica deber\u00edan reformularse para adecuar la disciplina a los avances de la ciencia moderna, abordando temas de actualidad de la mec\u00e1nica cu\u00e1ntica, la relatividad y la astrof\u00edsica, y apuntando al desarrollo de metodolog\u00edas innovadoras de ense\u00f1anza. \u201cPara que dicho abordaje pueda aplicarse en el aula, un punto fundamental reside en que las escuelas cuenten con laboratorios de actividades experimentales, que pueden colaborar para conquistar el inter\u00e9s de los alumnos\u201d, se\u00f1ala Alves Barros, quien forma parte de un proyecto financiado por la FAPESP centrado en la b\u00fasqueda de estrategias tendientes a renovar la ense\u00f1anza de la ciencia.<\/p>\n La BNCC y la reforma de la ense\u00f1anza media tambi\u00e9n han impuesto desaf\u00edos a los profesorados en historia, afirma Marieta de Moraes Ferreira, historiadora de la UFRJ. \u201cLas nuevas directrices han resignado contenidos espec\u00edficos de asignaturas tales como sociolog\u00eda, historia y filosof\u00eda que deben ense\u00f1arse en la educaci\u00f3n b\u00e1sica, en pos de un enfoque interdisciplinario. Sin embargo, los docentes no estaban preparados para lidiar con estos cambios\u201d, subraya De Moraes Ferreira, quien recuerda que las primeras titulaciones en esta \u00e1rea del conocimiento se crearon en Brasil en la d\u00e9cada de 1930, centradas en la formaci\u00f3n de profesores. M\u00e1s tarde, en la d\u00e9cada de 1970, con la expansi\u00f3n de los programas de posgrado, las instituciones educativas comenzaron a valorar las actividades de investigaci\u00f3n en esta disciplina, con lo que la preocupaci\u00f3n por la formaci\u00f3n de alumnos para el magisterio pas\u00f3 a un segundo plano. El debate sobre la ense\u00f1anza de la historia volvi\u00f3 a escena en la d\u00e9cada de 2000, cuando las instituciones empezaron a diferenciar entre los que quer\u00edan desempe\u00f1arse en la docencia y los que aspiraban a una licenciatura para trabajar como investigadores. \u201cNo estoy de acuerdo con esta divisi\u00f3n y creo que no se puede ser profesor sin saber investigar. Para una mejor formaci\u00f3n docente, los programas de la carrera de grado deber\u00edan combinar actividades de ense\u00f1anza con investigaciones centradas en las tem\u00e1ticas que plantea el ambiente escolar\u201d, propone.<\/p>\n Ez Photos\u2009\/\u2009Alamy\u2009\/\u2009Fotoarena<\/span>Estudiantes de la ense\u00f1anza media en una escuela de Fortaleza, en Cear\u00e1, estado que implement\u00f3 una estrategia tendiente a mejorar la formaci\u00f3n docente en matem\u00e1ticaEz Photos\u2009\/\u2009Alamy\u2009\/\u2009Fotoarena<\/span><\/p><\/div>\n A prop\u00f3sito de la BNCC, el matem\u00e1tico Jorge Herbert Soares de Lira, de la Universidad Federal de Cear\u00e1 (UFC), concuerda en que la nueva base curricular puede aportar mejoras en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, pero las modificaciones deben trabajarse con los estudiantes que se grad\u00faan en los profesorados. Soares de Lira, quien tambi\u00e9n es cient\u00edfico en jefe de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n (Seduc) de ese estado brasile\u00f1o, considera que, en el caso de la matem\u00e1tica, se necesita promover la integraci\u00f3n entre la profundizaci\u00f3n de contenidos y las estrategias de ense\u00f1anza. En la \u00faltima edici\u00f3n del Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de los Estudiantes (Pisa), un estudio implementado por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) para evaluar el rendimiento de los estudiantes en las \u00e1reas de matem\u00e1tica, ciencias y lectura, Brasil qued\u00f3 ubicado entre los 10 pa\u00edses del mundo con peor desempe\u00f1o en matem\u00e1tica.<\/p>\n En 2018, para entender las razones por las cuales el rendimiento de los alumnos en matem\u00e1tica no mejoraba o incluso declinaba a partir de su ingreso en la ense\u00f1anza fundamental II, un grupo de investigadores de la UFC dirigidos por Soares de Lira llev\u00f3 a cabo una investigaci\u00f3n conjuntamente con la Seduc. \u201cLos directores y coordinadores se preguntaban por qu\u00e9 al pasar del primero al segundo per\u00edodo de la ense\u00f1anza fundamental el desempe\u00f1o de los alumnos en matem\u00e1tica no progresaba tanto como en otras \u00e1reas\u201d, relata. \u201cPor eso decidimos investigar a fondo el origen de este problema\u201d. Se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis de los datos hist\u00f3ricos de los estudiantes de la red de educaci\u00f3n p\u00fablica del estado de Cear\u00e1 desde la ense\u00f1anza fundamental hasta el final de la ense\u00f1anza media, mapeando las curvas de aprendizaje y detectando los obst\u00e1culos que se presentaban en forma masiva durante la transici\u00f3n de la ense\u00f1anza fundamental I a la II. Simult\u00e1neamente, desarrollaron un an\u00e1lisis para evaluar el conocimiento pedag\u00f3gico de los docentes, detectando carencias en lo concerniente a los conceptos b\u00e1sicos que se ense\u00f1an desde los primeros a\u00f1os de la ense\u00f1anza fundamental, entre ellos las fracciones, la lectura de gr\u00e1ficos y tablas, el sistema de numeraci\u00f3n decimal y las operaciones aritm\u00e9ticas. \u201cLos maestros presentan deficiencias en la comprensi\u00f3n profunda de esta matem\u00e1tica b\u00e1sica y en las competencias complejas propias de la ense\u00f1anza de los conceptos fundamentales que se imparten en los primeros a\u00f1os de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, que se retoman a lo largo de toda la trayectoria curricular. Por ende, no estaban capacitados para ense\u00f1arles a los alumnos a utilizarlos en el marco de los planteos m\u00e1s complejos que aparecen a partir del 6\u00ba a\u00f1o\u201d, comenta Soares de Lira.<\/p>\n Lalo de Almeida\u2009\/\u2009Folhapress\u2002<\/span>Una clase de historia en una escuela de Rio Branco, en el estado de AcreLalo de Almeida\u2009\/\u2009Folhapress\u2002<\/span><\/p><\/div>\n Con base en este diagn\u00f3stico, la Seduc comenz\u00f3 a implementar an\u00e1lisis peri\u00f3dicos para identificar los contenidos en los cuales los estudiantes no progresaban. En funci\u00f3n de los resultados de los mismos, la secretar\u00eda promueve procesos de capacitaci\u00f3n para que los docentes mejoren su preparaci\u00f3n con miras a abordar los temas m\u00e1s estructurales del plan de estudios. \u201cEn estas capacitaciones, les mostramos a los profesores c\u00f3mo retomar los conocimientos b\u00e1sicos y articularlos con las competencias complejas, mediante estrategias pedag\u00f3gicas en las que a los alumnos se les plantean problemas en contextos cotidianos, cient\u00edficos y socioecon\u00f3micos\u201d, relata el investigador, cuyo proyecto est\u00e1 financiado por la Fundaci\u00f3n Cearense de Apoyo al Desarrollo Cient\u00edfico y Tecnol\u00f3gico (Funcap). Para Soares de Lira, acercar a los estudiantes al conocimiento matem\u00e1tico durante la educaci\u00f3n b\u00e1sica es una forma de ampliar su inter\u00e9s por ense\u00f1ar esta materia en el futuro.<\/p>\n Para evitar los problemas que Soares de Lira identific\u00f3 en Cear\u00e1 y resolver otros que se detectaron en S\u00e3o Paulo, Neira propone actualizar los 28 programas de profesorados de la USP. El prorrector informa que la instituci\u00f3n est\u00e1 desarrollando acciones tendientes a respaldar a los coordinadores de las carreras en la reformulaci\u00f3n de los programas curriculares. \u201cPretendemos ofrecer titulaciones de car\u00e1cter integrador, dejando de lado la idea de que la formaci\u00f3n de los licenciados deba desarrollarse por separado de la que se ofrece en los profesorados\u201d, resume. La USP estudia un convenio con la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n del Estado de S\u00e3o Paulo para ofrecer pasant\u00edas remuneradas en escuelas p\u00fablicas para los estudiantes de los profesorados.<\/p>\n Los investigadores sostienen que las carreras universitarias docentes deben renovarse para ofrecer una formaci\u00f3n m\u00e1s s\u00f3lida, tanto en los contenidos del \u00e1rea del conocimiento como en cuestiones de car\u00e1cter pr\u00e1ctico y did\u00e1ctico, que capaciten a los estudiantes para saber c\u00f3mo ense\u00f1ar. \u201cEn todas las \u00e1reas del conocimiento, los estudiantes de los profesorados deben tener formaci\u00f3n en las asignaturas espec\u00edficas de la educaci\u00f3n, tales como pol\u00edticas educativas, teor\u00edas curriculares, planificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n, gesti\u00f3n educativa y organizaci\u00f3n del trabajo pedag\u00f3gico\u201d, sintetiza la pedagoga M\u00e1rcia Aparecida Jacomini, de la Universidad Federal de S\u00e3o Paulo (Unifesp). Seg\u00fan ella, muchos profesorados hoy en d\u00eda siguen haciendo hincapi\u00e9 en la ense\u00f1anza de la asignatura en s\u00ed misma, dejando de lado los aspectos pr\u00e1cticos y metodol\u00f3gicos fundamentales para el \u00e9xito del proceso de aprendizaje.<\/p>\n Proyectos<\/strong> Art\u00edculos cient\u00edficos Libro<\/strong> Informe<\/strong>![](\"\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/RPF-Capa-info-ESP.png\")
\n <\/picture>Alexandre Affonso \/ Revista Pesquisa FAPESP<\/span>\n![](\"\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/RPF-Capa-info-ESP3.png\")
\n <\/picture>Alexandre Affonso \/ Revista Pesquisa FAPESP<\/span>\n![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/RPF-capa-licenciatura-2023-09-site-03-1140-1.jpg\")
![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/RPF-capa-licenciatura-2023-09-site-04-1140-1.jpg\")
\n1.<\/strong>\u00a0La educaci\u00f3n f\u00edsica en el marco de la nueva ense\u00f1anza media. Traducciones y potencialidades (n\u00ba 22\/06919-5<\/a>); Modalidad <\/strong>Programa de Ense\u00f1anza P\u00fablica; Investigador responsable <\/strong>Marcos Garcia Neira (USP); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 241.790,97.
\n2.<\/strong> Estudio de implementaci\u00f3n de innovaciones curriculares, estrategias pedag\u00f3gicas y tecnolog\u00edas emergentes para la calidad y la equidad en la educaci\u00f3n b\u00e1sica (n\u00ba 22\/06977-5<\/a>); Investigador responsable <\/strong>Mauricio Pietrocola Pinto de Oliveira (USP); Modalidad<\/strong> Proyecto Tem\u00e1tico; Inversi\u00f3n <\/strong>R$ 1.111.669,40.
\n3.<\/strong> Los cambios curriculares y la mejora de la ense\u00f1anza p\u00fablica (n\u00ba 21\/11390-0<\/a>); Modalidad<\/strong> Ayuda de Investigaci\u00f3n \u2013 Regular; Investigadora responsable <\/strong>M\u00e1rcia Aparecida Jacomini (Unifesp); Inversi\u00f3n <\/strong>R$ 555.785,29.<\/p>\n
\n<\/strong>BOF, A. M.\u00a0et al<\/em>.\u00a0Car\u00eancia de professores na educaci\u00f3n b\u00e1sica: Risco de apag\u00e3o?<\/a> Cadernos de Estudos e Pesquisas em Pol\u00edticas Educacionais<\/strong>. v. 9. Brasilia: Inep. 2023. En prensa.
\nNASCIMENTO, M. M. O professor de f\u00edsica na escola p\u00fablica estadual brasileira: Desigualdades reveladas pelo Censo escolar de 2018<\/a>. Revista Brasileira de Ensino de F\u00edsica<\/strong>. 42: SciELO Brasil. 2020.<\/p>\n
\n<\/strong>FERREIRA, M. M.\u00a0A hist\u00f3ria como of\u00edcio<\/strong>. R\u00edo de Janeiro: FGV Editora, 2013.<\/p>\n
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