En el \u00e1mbito escolar, la psic\u00f3loga Cristina Maria Carvalho Delou, de la Universidad Federal Fluminense (UFF) y presidenta del Consejo Brasile\u00f1o de Superdotaci\u00f3n, explica que los derechos de las personas con altas capacidades est\u00e1n garantizados por la Ley de Directrices y Bases (LDB), de 1996. Los alumnos con este perfil forman parte del grupo al que apunta la educaci\u00f3n especial, tambi\u00e9n dirigida a los estudiantes con alg\u00fan tipo de discapacidad y trastornos globales del desarrollo. En 2015, la Ley n\u00ba 13.234 estableci\u00f3 la creaci\u00f3n de un registro nacional de alumnos superdotados matriculados en la educaci\u00f3n b\u00e1sica y superior, con el prop\u00f3sito de otorgar subsidios para la promoci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas. \u201cDe la misma forma en que se incumplen muchas de las directrices de las leyes federales, ese registro nunca sali\u00f3 del papel\u201d, lamenta Delou.<\/p>\n Con base en las directrices establecidas por las leyes federales, cada unidad de la federaci\u00f3n brasile\u00f1a es responsable de publicar resoluciones, dict\u00e1menes y reflexiones para reglamentar c\u00f3mo deben ser atendidos en las escuelas los alumnos con altas capacidades, incluyendo la carga horaria, los espacios y el tipo de actividades, explica la pedagoga Rosemeire de Ara\u00fajo Rangni, coordinadora del Laboratorio de Investigaci\u00f3n en Altas Habilidades de la Universidad Federal de S\u00e3o Carlos (Lapah-UFSCar). En el caso del estado de S\u00e3o Paulo, que cuenta con unos 3.000 alumnos registrados con estas caracter\u00edsticas en su sistema educativo, una de las medidas previstas es la aceleraci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza, que permite saltarse etapas de la educaci\u00f3n. \u201cNo obstante, si la escuela no identifica al alumno, supone que no hay demanda de atenci\u00f3n educativa especializada. Asimismo, no lleva un registro de los estudiantes superdotados en el Censo Escolar, lo que posteriormente dificulta el acceso a fondos espec\u00edficos para crear programas e iniciativas dirigidas a esas personas. La identificaci\u00f3n es el primer paso para romper con este ciclo\u201d, argumenta De Ara\u00fajo Rangni, quien desarrolla estudios para analizar las leyes y las pol\u00edticas p\u00fablicas destinadas a las personas con altas capacidades.<\/p>\n Seg\u00fan la pedagoga, uno de los grandes obst\u00e1culos para que la escuela pueda proporcionar atenci\u00f3n educativa especializada recae en la exigencia de un informe psicol\u00f3gico para registrar al estudiante como superdotado. \u201cEstos diagn\u00f3sticos son inaccesibles para las familias de bajos ingresos, ya que llegan a costar 3.000 reales. Adem\u00e1s, solo est\u00e1n pensados para medir altas capacidades en las \u00e1reas l\u00f3gico-matem\u00e1tica y verbal, dejando de lado otros talentos\u201d, critica.<\/p>\n Existen diferentes modelos para medir las habilidades intelectuales, pero no hay un consenso en cuanto a la definici\u00f3n de superdotaci\u00f3n<\/p><\/blockquote>\n Desde el punto de vista de De Ara\u00fajo Rangni, las pol\u00edticas de atenci\u00f3n educativa especializada acaban priorizando a las personas con alg\u00fan tipo de discapacidad. \u201cEsto sucede, entre otros motivos, porque existe la idea equivocada de que los superdotados no necesitan est\u00edmulo ni apoyo, porque cuentan con ventajas en comparaci\u00f3n con otros destinatarios de la educaci\u00f3n especial\u201d, compara. De este modo, las aulas de recursos que ofrecen actividades complementarias a los alumnos de la educaci\u00f3n especial son id\u00f3neas para acoger a los estudiantes con discapacidad, pero no tienen en cuenta las peculiaridades de los alumnos superdotados.<\/p>\n En cuanto a la identificaci\u00f3n de superdotados, la psic\u00f3loga Denise de Souza Fleith, de la Universidad de Brasilia (UnB), comenta que hace unos 40 a\u00f1os tan solo se defin\u00eda como altas habilidades a los talentos intelectuales, medidos a trav\u00e9s de test de CI. \u201cHoy en d\u00eda, este concepto ha cambiado. La ciencia ha dejado de lado la mirada unidimensional sobre este fen\u00f3meno, seg\u00fan la cual, las altas habilidades se relacionaban solamente con la capacidad intelectual, y ahora adopta una perspectiva multidimensional, considerando que forman parte de un proceso de desarrollo que puede ser influenciado por la interacci\u00f3n del individuo el ambiente\u201d, explica De Souza Fleith, tambi\u00e9n presidenta del Consejo Mundial de Ni\u00f1os Superdotados y Talentosos.<\/p>\n En este cambio en la comprensi\u00f3n de lo que son las altas habilidades influyeron las reflexiones de investigadores como el psic\u00f3logo estadounidense Joseph Renzulli, de la Universidad de Connecticut (EE. UU.). Seg\u00fan el experto, la superdotaci\u00f3n es el resultado de una interacci\u00f3n entre tres factores: habilidad superior a la media en alg\u00fan \u00e1rea del conocimiento, compromiso con la tarea y creatividad. \u201cLos tres elementos deben estar presentes para que se manifieste la superdotaci\u00f3n, pero los mismos pueden exhibir diferentes niveles de desarrollo\u201d, aclara la psic\u00f3loga Tatiana de C\u00e1ssia Nakano, de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Campinas (PUC-Unicamp).<\/p>\n Seg\u00fan la investigadora, esta mirada compleja sobre el fen\u00f3meno de la superdotaci\u00f3n ha planteado retos para la identificaci\u00f3n de los individuos. \u201cNo hay un protocolo \u00fanico y la identificaci\u00f3n puede hacerse de muchas formas\u201d, dice la psic\u00f3loga. A ra\u00edz de este vac\u00edo, en 2011 Nakano desarroll\u00f3, en colaboraci\u00f3n con otros investigadores, herramientas destinadas a medir los niveles de creatividad en los ni\u00f1os que cursan la ense\u00f1anza fundamental. En uno de estos instrumentos de evaluaci\u00f3n, los participantes deben realizar dibujos de acuerdo con tres propuestas diferentes. La psic\u00f3loga eval\u00faa aspectos tales como la fluidez, la elaboraci\u00f3n, la originalidad, la expresi\u00f3n de emociones, la fantas\u00eda, el movimiento y el uso del contexto. Punt\u00faan bien los que consiguen, por ejemplo, dibujar situaciones detalladas, o a trav\u00e9s de diferentes puntos de vista utilizar recursos creativos vinculados con percepciones emocionales y recursos cognitivos para encontrar soluciones art\u00edsticas originales.<\/p>\n Tambi\u00e9n preocupada por la escasez de herramientas centradas en la detecci\u00f3n de otros talentos m\u00e1s all\u00e1 de lo intelectual, la m\u00fasica y psicopedagoga Fabiana Oliveira Koga ide\u00f3 una metodolog\u00eda para identificar a los ni\u00f1os con altas habilidades en el \u00e1rea de la m\u00fasica. La investigadora empez\u00f3 a desarrollar el protocolo en 2016, mientras realizaba un doctorado en la Unesp, en su campus de la localidad de Mar\u00edlia, y actualmente cumple una pasant\u00eda posdoctoral en la UFSCar, supervisada por De Ara\u00fajo Rangni, ambas con financiaci\u00f3n de la FAPESP. La herramienta se compone de 54 ejercicios auditivos que eval\u00faan las aptitudes del individuo en relaci\u00f3n con la melod\u00eda, el ritmo y la intensidad. Asimismo, el ni\u00f1o el ni\u00f1o expresa sus habilidades a trav\u00e9s de la escritura o el dibujo y responde a un cuestionario. En una plataforma digital, puede subir videos suyos interpretando, por ejemplo, una canci\u00f3n de su autor\u00eda. Los docentes, las familias y los administradores escolares tambi\u00e9n responden cuestionarios sobre el ni\u00f1o. La prueba se extiende durante alrededor de 30 minutos y a los que obtienen una puntuaci\u00f3n superior a la media un m\u00fasico profesional les analiza su desempe\u00f1o y su producci\u00f3n musical y art\u00edstica. En la investigaci\u00f3n, Oliveira Koga evalu\u00f3 a 653 estudiantes de la ense\u00f1anza fundamental de escuelas p\u00fablicas y privadas de la ciudad de Mar\u00edlia, en el interior de S\u00e3o Paulo, y detect\u00f3 que 104 (el 16 %) de los participantes mostraban indicadores de talento musical, de los cuales 11 mostraban altas habilidades.<\/p>\n Actualmente, la investigadora trabaja en colaboraci\u00f3n con la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de la ciudad de Vera Cruz, en el interior de S\u00e3o Paulo, para poner en marcha un programa de mejora de la ense\u00f1anza para estudiantes superdotados. Dicho programa se pondr\u00e1 en marcha en 2024 en ocho escuelas p\u00fablicas de la ciudad y el primer paso consistir\u00e1 en identificar a los ni\u00f1os con estas caracter\u00edsticas. Posteriormente, participar\u00e1n en cursos para mejorar su proceso de aprendizaje. La iniciativa se basar\u00e1 en las directrices debatidas por el Grupo de Investigaci\u00f3n para el Desarrollo del Potencial Humano (Grupoh-UFSCar), del que Oliveira Koga forma parte y que dirige De Ara\u00fajo Rangni.<\/p>\n Mientras que hasta 2014 los programas de educaci\u00f3n especial se centraban en los alumnos con discapacidad, al a\u00f1o siguiente, la alcald\u00eda de S\u00e3o Lu\u00eds, en Maranh\u00e3o, decidi\u00f3 ampliar el p\u00fablico al que atend\u00eda creando el N\u00facleo Para Alumnos con Caracter\u00edsticas de Altas Capacidades\/Superdotados. En 2020, el n\u00facleo pas\u00f3 a llamarse Centro de Atenci\u00f3n Educativa Especializada para Altas Habilidades o Superdotaci\u00f3n. Desde entonces ha comenzado a identificar a los alumnos con este perfil en las escuelas de la red p\u00fablica municipal, as\u00ed como a ofrecer capacitaci\u00f3n a los docentes de la educaci\u00f3n b\u00e1sica para que colaboren en el proceso de identificaci\u00f3n de estos alumnos. Inicialmente, el docente remite al centro a los alumnos con un rendimiento escolar superior al promedio. En un proceso de an\u00e1lisis que dura entre cuatro y diez meses, un equipo multidisciplinario de profesionales eval\u00faa la capacidad cognitiva de los estudiantes, su creatividad y su implicaci\u00f3n con las tareas encomendadas. \u201cSe define que un alumno tiene altas capacidades cuando estas tres caracter\u00edsticas son manifiestas\u201d, explica la pedagoga Sandreliza Pereira Mota, directora del centro. Hoy en d\u00eda con 150 alumnos, el mismo ofrece a sus participantes actividades tales como escritura creativa, clases de guitarra, rob\u00f3tica y arte en un horario en contraturno escolar. Por su excepcional rendimiento en la etapa estadual de la competencia, tres estudiantes de la red municipal que asisten al centro participaron en octubre en la etapa nacional de la Olimp\u00edada Brasile\u00f1a de Rob\u00f3tica, realizada en Salvador (Bah\u00eda).<\/p>\n Tambi\u00e9n en relaci\u00f3n con el reconocimiento de este perfil de individuo, Rondini, de la Unesp, especifica que en el proceso debe tomar parte un equipo multidisciplinario que eval\u00fae los aspectos cognitivos, adem\u00e1s de ser multirreferencial, es decir, que incluya la mirada de los familiares, compa\u00f1eros y docentes y las actitudes de la persona evaluada en m\u00faltiples contextos. Asimismo, debe abarcar m\u00e9todos distintos, tales como examen psicol\u00f3gico y psicopedag\u00f3gico y considerar toda la trayectoria de vida, como as\u00ed tambi\u00e9n diferentes habilidades, entre ellas la creatividad y la capacidad de liderazgo e intelectual, la motricidad y las habilidades sociales y emocionales. La investigadora dice que los profesionales capacitados para realizar la identificaci\u00f3n utilizan m\u00faltiples herramientas para obtener una imagen integral del individuo, para finalmente indicar si presenta o no comportamientos asociados con altas capacidades. \u201cEn el caso de los ni\u00f1os y adolescentes en edad escolar, los resultados de la evaluaci\u00f3n deben servir para fundamentar la planificaci\u00f3n de actividades pedag\u00f3gicas\u201d, dice Rondini, coordinadora de la Red de Atenci\u00f3n Integral del Superdotado (Rais), un proyecto de extensi\u00f3n de la Unesp, campus de S\u00e3o Jos\u00e9 do Rio Preto.<\/p>\n Otro reto para la identificaci\u00f3n de las personas superdotadas est\u00e1 relacionado con la condici\u00f3n denominada doble excepcionalidad, es decir, cuando los individuos presentan una discapacidad o trastorno y, a la vez, son superdotados en alg\u00fan campo del conocimiento. \u201cEstas personas rompen los paradigmas, porque exhiben un rendimiento por debajo de la media en alg\u00fan \u00e1rea y superior al promedio en otra, por lo que su identificaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s compleja\u201d, explica De Ara\u00fajo Rangni. Seg\u00fan ella, es habitual que en estos casos muchos acaben siendo diagnosticados solamente por su discapacidad, dejando encubierto su talento excepcional.<\/p>\n Es necesario deconstruir la idea err\u00f3nea de que los superdotados no necesitan est\u00edmulos y apoyo<\/p><\/blockquote>\n Adem\u00e1s de las deficiencias en cuanto a las herramientas de identificaci\u00f3n, otro problema desde la perspectiva de las investigadoras es la falta de formaci\u00f3n docente. \u201cEl tema de las altas habilidades no forman parte de la programaci\u00f3n curricular de las carreras de pedagog\u00eda y el profesorado. Por otra parte, el proceso de reconocimiento de los ni\u00f1os superdotados generalmente empieza en la escuela, cuando el docente nota que determinado alumnos presenta caracter\u00edsticas que los diferencian del grupo\u201d, sostiene Nakano, de la PUC-Campinas.<\/p>\n Los ni\u00f1os superdotados que no son identificados ni reciben un tratamiento adecuado acaban perdiendo inter\u00e9s en la escuela y se vuelven susceptibles a presentar dificultades sociales y emocionales, pudiendo tener problemas de conducta e indisciplina. En una investigaci\u00f3n financiada por la FAPESP, realizada en 2020 en la Universidad de California en Berkeley (EE. UU.), Nakano evalu\u00f3 las competencias socioemocionales en estudiantes identificados con altas habilidades. A partir del an\u00e1lisis de una base de datos de un examen educativo estadual, se compararon los resultados de los alumnos identificados como superdotados con los de otro grupo de la misma edad, pero sin esas altas habilidades, mediante un test que inclu\u00eda 162 preguntas, que indagaban en factores tales como la apertura a lo nuevo, la capacidad de autogesti\u00f3n, el compromiso con los dem\u00e1s, la gentileza y la resiliencia emocional. \u201cEl grupo de los alumnos superdotados obtuvo mejores resultados en todas las habilidades evaluadas. Sin embargo, sin una atenci\u00f3n adecuada, pueden exhibir vulnerabilidades, y pueden desarrollar dificultades especialmente en lo vinculado con las cuestiones emocionales y sociales\u201d, dice la psic\u00f3loga.<\/p>\n En el marco de un caso desarrollado en di\u00e1logo con un equipo multidisciplinario, la psiquiatra especializada en infancia y adolescencia Mar\u00edlia Pessali relata que en 2021 recibi\u00f3 en su consultorio a un ni\u00f1o de 5 a\u00f1os con caracter\u00edsticas relacionadas con la superdotaci\u00f3n, adem\u00e1s de presentar problemas de conducta, sufrimiento mental y agresividad. Al mismo tiempo, su rendimiento escolar era superior al promedio de su clase en las actividades relacionadas con el proceso de alfabetizaci\u00f3n, ingl\u00e9s, aprendizaje de matem\u00e1tica y otras asignaturas. Inicialmente, Pessali opt\u00f3 por medicar al paciente para calmar su ansiedad y agresividad. Pero tras un proceso de identificaci\u00f3n que se extendi\u00f3 durante cuatro meses, el ni\u00f1o fue definido como superdotado, con una capacidad cognitiva superior a la media, una creatividad excepcional para las artes y facilidad para aprender nuevos conceptos. Con el informe del m\u00e9dico, pudo saltarse un a\u00f1o en el colegio y empez\u00f3 a recibir la atenci\u00f3n de un psicoterapeuta.<\/p>\n \u201cLos cambios repercutieron positivamente en su conducta y acab\u00e9 por suspender su medicaci\u00f3n\u201d. Los debates sobre c\u00f3mo tratar a los superdotados todav\u00eda son incipientes en el campo de la medicina\u201d, dice la investigadora, quien es miembro del Grupoh-UFSCar y actualmente trabaja en un art\u00edculo para describir el caso de su paciente. Ante situaciones como esta, Rondini, de la Unesp, sostiene que Brasil necesita deconstruir el supuesto instalado de que los alumnos superdotados fueron agraciados con algo que los favorece y, por lo tanto, no necesitan m\u00e1s atenci\u00f3n, dado que pueden desarrollarse por s\u00ed mismos.<\/p>\n En un estudio de revisi\u00f3n de la bibliograf\u00eda sobre las altas capacidades, la psic\u00f3loga Denise Arantes-Brero, directora del N\u00facleo Paulista de Atenci\u00f3n al Superdotado, comprob\u00f3 que en los \u00faltimos cinco a\u00f1os se public\u00f3 una cantidad significativa de art\u00edculos cient\u00edficos sobre el tema, totalizando 52 producciones, en \u00e1reas tales como pol\u00edticas p\u00fablicas e inclusi\u00f3n, educaci\u00f3n y pr\u00e1ctica docente, caracter\u00edsticas e identificaci\u00f3n, desarrollo de habilidades, terminolog\u00eda y test. \u201cLa mayor\u00eda de los art\u00edculos identificados se basa en debates te\u00f3ricos. Los investigadores deber\u00edan volcarse a estudios sobre las intervenciones que consideren las especificidades de la poblaci\u00f3n brasile\u00f1a, como as\u00ed tambi\u00e9n su cultura. De esta manera, ser\u00e1 posible elaborar propuestas de identificaci\u00f3n y atenci\u00f3n adecuada a la realidad local\u201d, propone Arantes-Brero.<\/p>\n Por \u00faltimo, tambi\u00e9n en cuanto a las pol\u00edticas p\u00fablicas, Carvalho Delou, de la UFF, argumenta que de la misma forma que el gobierno federal ofrece el Subsidio Asistencial para las Personas con Discapacidad \u2012 que concede un salario m\u00ednimo a las personas en esta condici\u00f3n con bajos ingresos comprobados \u2012, es necesaria la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas espec\u00edficas de apoyo para los estudiantes con altas habilidades. \u201cEsta propuesta incluye la oferta de becas de estudio o iniciaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica que le permitan al individuo superdotado desarrollar su talento y evolucionar en su vocaci\u00f3n en diferentes \u00e1mbitos, desde el acad\u00e9mico hasta el deportivo\u201d, sostiene la investigadora. En este sentido, ella recuerda la historia de la gimnasta ga\u00facha<\/em> Daiane dos Santos, una superdotada reconocida. Ella empez\u00f3 a hacer gimnasia art\u00edstica a los 12 a\u00f1os, una edad considerada tard\u00eda en comparaci\u00f3n con otros atletas que inician su preparaci\u00f3n en la primera infancia. Dos Santos entrenaba 12 horas por d\u00eda en un club que le costeaba su madre, y en 2003 fue la primera brasile\u00f1a que se consagr\u00f3 campeona mundial de la modalidad. \u201cSin los recursos de su familia, Dos Santos no hubiera llegado hasta donde lleg\u00f3. Brasil necesita pol\u00edticas p\u00fablicas que permitan que los talentos como ella se desarrollen\u201d, concluye diciendo Carvalho Delou.<\/p>\n Proyectos<\/strong> Art\u00edculos cient\u00edficos![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/RPF-superdotacao-2023-11-site-00-1140-1.jpg\")
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L\u00edvia Serri Francoio<\/span><\/p>\n
\n1.<\/strong>\u00a0Evaluaci\u00f3n de las aptitudes socioemocionales en estudiantes caracterizados con altas habilidades\/superdotaci\u00f3n y estudiantes regulares (n\u00ba 19\/20989-3<\/a>); Modalidad <\/strong>Beca en el exterior \u2013 Investigaci\u00f3n; Investigadora responsable<\/strong> Tatiana de C\u00e1ssia Nakano (PUC-Campinas); Inversi\u00f3n <\/strong>R$ 131.194,68.
\n2.<\/strong> Protocolo para el cribado de habilidades musicales (PSHM). Estandarizaci\u00f3n y normalizaci\u00f3n (n\u00ba 19\/14466-8<\/a>); Modalidad <\/strong>Beca posdoctoral; Investigadora responsable<\/strong> Rosemeire de Ara\u00fajo Rangni; Beneficiaria<\/strong> Fabiana Oliveira Koga; Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 210.760,19.
\n3.<\/strong> Los alumnos con altas habilidades. Formas de atenci\u00f3n educativa especializada e instrumentos de identificaci\u00f3n (n\u00ba 15\/02667-8<\/a>); Modalidad <\/strong>Becas en el exterior \u2013 Investigaci\u00f3n; Investigadora responsable<\/strong> Carina Alexandra Rondini; Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 136.136,95.<\/p>\n
\n<\/strong>PEDERRO, M. F. P.\u00a0et al<\/em>.\u00a0Revis\u00e3o das produciones cient\u00edficas sobre altas habilidades\/superdotaci\u00f3n no Brasil no per\u00edodo de 2011 a 2015<\/a>.\u00a0Revista Educaci\u00f3n Especial.<\/strong>\u00a0v. 30, n. 58, may.\/ago. 2017.
\nRONDINI, C. A.\u00a0Termos, conceitos e contextos da superdotaci\u00f3n In: RONDINI, C. A.; REIS, V. L. (org.)<\/a>.\u00a0Altas habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o<\/strong>:\u00a0Instrumentais para identifica\u00e7\u00e3o e atendimento do estudante dentro e fora da sala de aula comum<\/strong>. 1\u00aa ed. Curitiba: Editora CRV, 2021. v. 1. p. 119-41.
\nRONDINI, C. A.\u00a0et al<\/em>.\u00a0Diretrizes legais para o atendimento do estudante com altas habilidades\/superdotaci\u00f3n<\/a>.\u00a0Revista Eletr\u00f4nica de Educa\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/strong>v. 15. 2021.<\/p>\n