![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/RPF-ensino-fundamental-2024-08-800.jpg\")
Daniel Almeida<\/span><\/p>\nSeg\u00fan Ferrari, en las escuelas donde hubo cambios internos y la metodolog\u00eda a\u00fan se estaba aplicando, hubo un reflejo en el rendimiento medido por la m\u00e9trica de la c\u00e1tedra del IEA-USP. \u201cLas escuelas son muy sensibles a los cambios, como en el caso de la jubilaci\u00f3n de docentes experimentados y su reemplazo por otros m\u00e1s j\u00f3venes, que no siempre son capaces de reproducir las estrategias hasta entonces vigentes\u201d, dice. El reto actual, dice la secretaria, consiste en difundir las soluciones e innovaciones adoptadas por las escuelas que obtuvieron buenos resultados en aquellas que enfrentan dificultades. \u201cHay que compartir este conocimiento con toda la red, y la metodolog\u00eda basada en datos y evidencias nos aporta seguridad para mostrar lo que funciona\u201d.<\/p>\n
En Cordeir\u00f3polis, en el \u00c1rea Metropolitana de Piracicaba, la metodolog\u00eda se convirti\u00f3 en una herramienta para supervisar el rendimiento de las 14 unidades de educaci\u00f3n infantil y ense\u00f1anza fundamental, que atienden a 2.900 alumnos. Pero la red educativa tambi\u00e9n ha sacado provecho de una iniciativa complementaria de la c\u00e1tedra S\u00e9rgio Henrique Ferreira, que consiste en ofrecer un curso de introducci\u00f3n al an\u00e1lisis de datos educativos destinado a directores y gestores, mostr\u00e1ndoles c\u00f3mo obtener e interpretar informaci\u00f3n y utilizarla para tomar decisiones. \u201cEn general, el personal a cargo de la gesti\u00f3n no est\u00e1 preparado para analizar datos. Nuestra coordinadora de ense\u00f1anza fundamental hizo el curso e inmediatamente empez\u00f3 a aplicar estos conocimientos en nuestra red, explica la secretaria de Educaci\u00f3n de Cordeir\u00f3polis, Angelita Ortolan. \u201cComo nuestra ciudad es peque\u00f1a, ahora pueden realizarse evaluaciones muy espec\u00edficas y analizarse las dificultades que afronta cada escuela, cada a\u00f1o y cada alumno\u201d.<\/p>\n
En 2022, en la primera edici\u00f3n del curso, en formato\u00a0online<\/em>, se capacit\u00f3 a 33 gestores de 10 municipios. El a\u00f1o pasado se llev\u00f3 a cabo una edici\u00f3n presencial, en Ribeir\u00e3o Preto, de la que egresaron 29 diplomados de 17 ciudades. \u201cAspiramos a que los gestores sean capaces de obtener y analizar informaci\u00f3n en forma independiente. La idea de este tipo de capacitaci\u00f3n es difundir una cultura de an\u00e1lisis de datos\u201d, dice Naime Ruggiero, quien coordina la oferta de estos cursos en la c\u00e1tedra.<\/p>\n En el caso de Cordeir\u00f3polis y Batatais, esta estrategia ya forma parte de la legislaci\u00f3n municipal. En junio, los concejos municipales de ambas ciudades aprobaron ordenanzas que instituyen en sus sistemas municipales de ense\u00f1anza pol\u00edticas de educaci\u00f3n p\u00fablica basadas en evidencias. \u201cUna ley local de este tipo es fundamental para que el municipio, independientemente de quien est\u00e9 en el poder, pueda implementar pol\u00edticas educativas basadas en investigaciones y estudios cient\u00edficos, potenciando el aprendizaje y la equidad y mitigando las desigualdades educativas\u201d, dice Victor Hugo Junqueira, secretario de Educaci\u00f3n de Batatais, cuya red educativa atiende a 4.500 alumnos y est\u00e1 compuesta por 11 escuelas y 9 guarder\u00edas. El argumento de los proyectos de ley, que contaron con el apoyo de la c\u00e1tedra, es que los grupos de investigaci\u00f3n consolidados pueden contribuir a mejorar la calidad educativa, aportando diagn\u00f3sticos basados en evidencias. \u201cSi un gestor no apoya a quienes lidian con las cifras, acaba por trabajar a base de conjeturas y los ni\u00f1os siguen sin aprender\u201d, dijo\u00a0Neves\u00a0Ramos, un entusiasta partidario del uso de datos en la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas desde que fue presidente ejecutivo del movimiento Todos por la\u00a0Educaci\u00f3n [Todos pela Educa\u00e7\u00e3o].\u00a0Actualmente es miembro del Consejo Superior de la FAPESP.<\/p>\n El uso de datos y evidencias en la gesti\u00f3n educativa se est\u00e1 propagando. Hay un ejemplo que procede de Cear\u00e1, un estado que se ha hecho conocido por implementar experiencias pedag\u00f3gicas y pol\u00edticas p\u00fablicas innovadoras. Una iniciativa de la Secretar\u00eda Estadual de Educaci\u00f3n dirigida por el matem\u00e1tico Jorge Lira, de la Universidad Federal de Cear\u00e1, consigui\u00f3 identificar, mediante evaluaciones aplicadas de dos a tres veces al a\u00f1o a los alumnos de la ense\u00f1anza media, deficiencias espec\u00edficas en el aprendizaje de matem\u00e1tica, relacionadas, por ejemplo, con los conocimientos de aritm\u00e9tica b\u00e1sica que tra\u00edan de la ense\u00f1anza fundamental. Estos d\u00e9ficits se est\u00e1n subsanando con la recuperaci\u00f3n de dicho aprendizaje en los alumnos y una capacitaci\u00f3n espec\u00edfica de los docentes. Dicha iniciativa es financiada por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n del Estado de Cear\u00e1 en colaboraci\u00f3n con el Programa Cient\u00edfico en Jefe de la Fundaci\u00f3n de Apoyo al Desarrollo Cient\u00edfico y Tecnol\u00f3gico de Cear\u00e1 (Funcap, en portugu\u00e9s), que procura acercar el mundo acad\u00e9mico a la gesti\u00f3n p\u00fablica colocando investigadores para que ayuden a resolver los problemas que afrontan los organismos gubernamentales.<\/p>\n Seg\u00fan Lira, la estrategia surgi\u00f3 de un esfuerzo para entender por qu\u00e9, en general, el rendimiento de los estudiantes brasile\u00f1os en matem\u00e1tica se estanca o decae en los a\u00f1os finales de la ense\u00f1anza fundamental y en la ense\u00f1anza media, contrariamente a lo que ocurre en otras materias. \u201cAl evaluar a los alumnos hemos constatado que uno de los problemas de fondo resid\u00eda en la baja consolidaci\u00f3n de ciertos conocimientos b\u00e1sicos, como la capacidad de lidiar con las operaciones aritm\u00e9ticas\u201d, explica. Otra de las constataciones indica que las deficiencias en la formaci\u00f3n de los profesores contribu\u00edan al problema: no todos dispon\u00edan de las herramientas pedag\u00f3gico-matem\u00e1ticas como para ayudar a los alumnos.<\/p>\n Una vez detectados los conocimientos b\u00e1sicos que les plantean dificultades a los alumnos, se elaboran secuencias did\u00e1cticas con los docentes para repasar y revisar los contenidos. \u201cHemos preparado un material estructurado que puede adaptarse a los diferentes programas formativos y ofrecemos sugerencias sobre c\u00f3mo implementarlos\u201d. Los resultados de esta estrategia, basada en la evaluaci\u00f3n de m\u00e1s de 300.000 alumnos de los tres a\u00f1os de la ense\u00f1anza media, pudieron medirse incluso durante la pandemia de covid-19. \u201cAl contrario de lo que se esperaba, durante el per\u00edodo de aislamiento social no se registr\u00f3 una ca\u00edda en el rendimiento de los alumnos de la red estadual en matem\u00e1tica. Las calificaciones promedio se mantuvieron y los ex\u00e1menes revelaron que los obst\u00e1culos actuales de los estudiantes est\u00e1n relacionados con contenidos m\u00e1s complejos de la ense\u00f1anza media y no con los de la ense\u00f1anza fundamental, lo que supone una notable mejora cualitativa\u201d, culmina diciendo Lira.<\/p>\n