Al analizar los datos del Sistema de Informaci\u00f3n de Afecciones de Notificaci\u00f3n Obligatoria (Sinan), del Ministerio de Salud, y de la Encuesta Nacional de Salud Escolar (PeNSE), elaborada por el Instituto Brasile\u00f1o de Geograf\u00eda y Estad\u00edstica (IBGE), el Atlas da viol\u00eancia de 2024 <\/em><\/a>[Atlas de la violencia 2024] indica que hubo un crecimiento del porcentaje de estudiantes que declararon haber sufrido bullying<\/em> o acoso escolar. En 2009, el porcentaje de alumnos de las escuelas brasile\u00f1as que informaron haber sido v\u00edctimas de este tipo de agresi\u00f3n era de un 30,9 %, cifra que trep\u00f3 a un 40,5 % en 2019. \u201cAdem\u00e1s, ese mismo a\u00f1o, el porcentaje de estudiantes de la ense\u00f1anza fundamental que dejaron de asistir a la escuela debido a que se sent\u00edan desprotegidos ascendi\u00f3 a un 11,4 %, m\u00e1s del doble que el 5,4 % registrado en 2009\u201d, informa el economista Daniel Cerqueira, del Instituto de Investigaci\u00f3n Econ\u00f3mica Aplicada (Ipea), quien realiza el estudio en colaboraci\u00f3n con el Foro Brasile\u00f1o de Seguridad P\u00fablica (FBSP).<\/p>\n Cerqueira considera que parte del incremento que aparece en las estad\u00edsticas oficiales puede explicarse por las mejoras implementadas en el Sinan, que registra informaci\u00f3n sobre enfermedades y perjuicios, incluyendo a las v\u00edctimas de ataques letales y no letales en las escuelas y que son atendidas en hospitales p\u00fablicos y privados. \u201cCon todo, la mejora en la recolecci\u00f3n de los datos no explica aumentos tan pronunciados\u201d, reflexiona el economista. Seg\u00fan \u00e9l, el proceso de radicalizaci\u00f3n pol\u00edtica que ha vivido el pa\u00eds a partir de 2013 ha tenido efectos sobre la forma en que las personas lidian con el otro. El investigador subraya que las declaraciones de personajes p\u00fablicos relativizando la violencia han contribuido a genera un ambiente en el que los discursos agresivos e intolerantes se han naturalizado, lo que puede haber incidido negativamente en la convivencia escolar. Otro aspecto que se\u00f1ala el economista se refiere al crecimiento de la violencia dom\u00e9stica contra ni\u00f1os y j\u00f3venes. Seg\u00fan el Atlas da viol\u00eancia<\/em>, en 2009, un 9,5 % de los alumnos de la ense\u00f1anza fundamental de las capitales de los estados brasile\u00f1os inform\u00f3 agresiones perpetradas por alg\u00fan familiar en los \u00faltimos 30 d\u00edas, mientras que en 2019 ese porcentaje ascendi\u00f3 a un 16,1 %. \u201cLa violencia y la negligencia que se sufren en el hogar tiene impactos en el ambiente escolar. Las agresiones operan como una forma de defensa y reafirmaci\u00f3n, aunque invertida, de la autoestima del joven\u201d, considera el investigador.<\/p>\n Valentina Fraiz<\/span>Valentina FraizValentina Fraiz<\/span><\/p><\/div>\n La desvalorizaci\u00f3n del magisterio, la discontinuidad de las pol\u00edticas educativas y la precarizaci\u00f3n de la infraestructura escolar tambi\u00e9n contribuyen a este escenario de violencia, desde la perspectiva de la psic\u00f3loga Angela Soligo, de la Universidad de Campinas (Unicamp), quien coordin\u00f3 un estudio nacional sobre la violencia y los prejuicios en las escuelas publicado en 2018 y realizado en colaboraci\u00f3n con universidades federales de todas las regiones del pa\u00eds. En dicha investigaci\u00f3n, los prejuicios institucionales presentes en los curr\u00edculos, en el material did\u00e1ctico y en las relaciones pedag\u00f3gicas fueron identificados como factores que agravan el panorama. Seg\u00fan la investigadora, las leyes federales n\u00ba 10.639, de 2003, y n\u00ba\u00a011.645, de 2008, que obligan a la inclusi\u00f3n de la ense\u00f1anza de la historia de \u00c1frica y de los pueblos ind\u00edgenas, a menudo no se respetan. \u201cLa representaci\u00f3n equivocada de ciertos grupos sociales en los materiales did\u00e1cticos no hace m\u00e1s que perpetuar los prejuicios\u201d, sostiene. Asimismo, los estudiantes que vivencian experiencias de racismo, machismo y homofobia no siempre son amparados por la gesti\u00f3n escolar.<\/p>\n En lo que concierne a la falta de visibilidad de las experiencias negativas de los alumnos, el psic\u00f3logo Jo\u00e3o Galv\u00e3o Bachetto, del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (Inep), desarroll\u00f3 un an\u00e1lisis<\/a> basado en cuestionarios aplicados a directores de las escuelas a trav\u00e9s del Sistema de Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica (Saeb). La encuesta recopil\u00f3 63.000 respuestas. Uno de los hallazgos m\u00e1s sorprendentes fue el alto n\u00famero de escuelas que dicen no enfrentar ning\u00fan tipo de violencia: en un 40\u00a0% de las unidades se afirm\u00f3 que no registraban incidentes. Un 20 % inform\u00f3 solamente episodios puntuales de escasa gravedad. Para Galv\u00e3o Bacchetto, los datos reflejan un descomp\u00e1s entre el padecimiento de los alumnos y su reconocimiento por parte de la gesti\u00f3n de las escuelas. \u201cLa violencia tambi\u00e9n es una cuesti\u00f3n de percepci\u00f3n. Muchas escuelas no saben c\u00f3mo reconocerla\u201d, dice.<\/p>\n En la misma sinton\u00eda, la pedagoga Telma Vinha, de la Unicamp, afirma que \u00e9ste es uno de los elementos que afectan negativamente al clima institucional, un concepto que se refiere al conjunto de las percepciones y expectativas compartidas por los miembros de la comunidad escolar, resultado de las experiencias vividas en este contexto. Seg\u00fan ella, en algunas escuelas, el 100 % de los directivos sostiene que entre los estudiantes de los \u00faltimos a\u00f1os de la ense\u00f1anza fundamental las discordias son escasas, mientras que m\u00e1s de la mitad de estos alumnos consideran que hay muchos conflictos entre ellos. \u201cLos adolescentes rara vez les conf\u00edan sus desavenencias a los adultos. Por ello es fundamental prestarles atenci\u00f3n al respecto\u201d, dice la investigadora. Actualmente Vinha coordina un estudio sobre el tema realizado como parte de las actividades del Grupo \u00c9tica, Diversidad y Democracia en la Escuela P\u00fablica, del Instituto de Estudios Avanzados de la Unicamp y del Grupo de Estudios e Investigaciones en Educaci\u00f3n Moral (Gepem), que tambi\u00e9n re\u00fane a especialistas de la Universidade Estadual Paulista (Unesp).<\/p>\n Para Soligo, la banalizaci\u00f3n del concepto del bullying <\/em>tambi\u00e9n es una falencia. \u201cCuando se encuadran bajo este concepto a las actitudes racistas y mis\u00f3ginas, se acaba ocultando raz\u00f3n subyacente a estas intimidaciones, lo que dificulta la formulaci\u00f3n de respuestas eficaces\u201d, dice. Seg\u00fan ella, las escuelas acaban resolviendo los conflictos as\u00ed etiquetados con conversaciones mediadas entre agresor y v\u00edctima. \u201cLa mediaci\u00f3n ayuda a solucionar las desavenencias puntuales, pero si no hay un debate en el que se trabaje el racismo y la misoginia, por ejemplo, las agresiones vuelven a repetirse m\u00e1s tarde con otros alumnos\u201d, advierte la psic\u00f3loga.<\/p>\n Para la pedagoga Luciene Regina Paulino Tognetta, de la Unesp, el enfrentamiento de los prejuicios en el ambiente escolar requiere algo m\u00e1s que proyectos puntuales: demanda una transformaci\u00f3n estructural. Con investigaciones en el \u00e1rea de la violencia escolar desarrolladas desde 2006, en la actualidad la pedagoga participa en estudios elaborados en colaboraci\u00f3n con las secretar\u00edas municipales de educaci\u00f3n de Vit\u00f3ria (Esp\u00edrito Santo) y S\u00e3o Paulo capital, en busca de estrategias para mejorar las relaciones interpersonales. \u201cHemos constatado que no basta con tener una pol\u00edtica antirracista si no se replantea toda la organizaci\u00f3n escolar\u201d, afirma. Esto significa, por ejemplo, que cada instituci\u00f3n debe contar con profesionales negros en sus cuadros de gesti\u00f3n para poder atender en forma apropiada a las v\u00edctimas de actos racistas. \u201cEs una tarea que requiere de empat\u00eda y no puede ser llevada a cabo solamente por personas blancas\u201d, contin\u00faa Paulino Tognetta.<\/p>\n En el universo de las escuelas privadas, Paulino Tognetta considera que uno de los errores es la renuencia a activar el Consejo Tutelar ante situaciones graves, por temor a la reacci\u00f3n de las familias y a generar una mala imagen en los medios de comunicaci\u00f3n. \u201cEste es un recurso esencial en los casos de negligencia. Si un alumno muestra una conducta recurrente de persecuci\u00f3n hacia un compa\u00f1ero, necesita acompa\u00f1amiento psicol\u00f3gico. Si los padres no garantizan este apoyo, debe recurrirse al Consejo Tutelar\u201d, sostiene la investigadora. En este sentido, el psic\u00f3logo Jos\u00e9 Leon Crochick, de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP), recuerda que hay debe pensarse cuidadosamente la responsabilidad del agresor. La reparaci\u00f3n del error puede implicar una suspensi\u00f3n, pero su expulsi\u00f3n depende del historial del alumno. En casos de conflictos graves, es com\u00fan que los padres pidan la expulsi\u00f3n de los agresores. Sin embargo, Crochick advierte que esta pr\u00e1ctica no siempre es lo m\u00e1s adecuado. \u201cLa escuela tiene una funci\u00f3n social. La expulsi\u00f3n de un alumno puede volverlo m\u00e1s agresivo y estigmatizado, dificultando su convivencia social\u201d, reflexiona.<\/p>\n Bajo la premisa de investigar c\u00f3mo el bullying<\/em> y los prejuicios se manifiestan en el \u00e1mbito escolar, Crochick coordin\u00f3 una investigaci\u00f3n financiada por el Consejo Nacional de Desarrollo Cient\u00edfico y Tecnol\u00f3gico (CNPq) de Brasil, en la que tomaron parte otras 12 universidades nacionales e instituciones de Argentina, Espa\u00f1a, M\u00e9xico y Portugal. En el estudio, que se llev\u00f3 a cabo entre 2018 y 2021, participaron alrededor de 3.000 estudiantes de 89 escuelas p\u00fablicas y privadas de ense\u00f1anza media y fundamental de todos los pa\u00edses participantes. Los resultados apuntan que los alumnos con buen desempe\u00f1o acad\u00e9mico rara vez son v\u00edctimas o autores de acoso escolar, mientras que aquellos que tienen dificultades en las aulas, pero se destacan en las actividades f\u00edsicas competitivas pueden hallarse entre los agresores. \u201cEl bullying<\/em> se asocia con las relaciones jer\u00e1rquicas, y se basa en la imposici\u00f3n de la fuerza y la sumisi\u00f3n del m\u00e1s d\u00e9bil\u201d, explica Crochick. Actualmente, como parte de una Ayuda de Investigaci\u00f3n en el marco del Programa de Educaci\u00f3n P\u00fablica de la FAPESP, el investigador elabora un proyecto para el desarrollo de acciones de combate contra los prejuicios y el acoso escolar en tres escuelas p\u00fablicas de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n Cuando se denomina bullyng<\/em> a actitudes como el racismo y la misoginia, lo que se hace es ocultar la raz\u00f3n subyacente a tales agresiones<\/p><\/blockquote>\n La psic\u00f3loga Marian \u00c1vila de Lima e Dias, de la Unifesp, tambi\u00e9n coordinadora de este trabajo, explica que, por otra parte, las v\u00edctimas suelen ser los llamados \u201calumnos invisibles\u201d, es decir, aquellos que no est\u00e1n ni entre los mejores ni entre los peores de la clase y rara vez son elegidos para actividades colectivas. \u201cEl estudiante promedio, que no se destaca en t\u00e9rminos acad\u00e9micos ni de sociabilidad, tiene m\u00e1s probabilidades de ser objeto de agresiones\u201d, sostiene la investigadora, quien lleva a cabo una investigaci\u00f3n sobre la violencia en las escuelas de la ciudad de Guarulhos (S\u00e3o Paulo) financiada por la FAPESP. Otro hallazgo del estudio revela la correlaci\u00f3n existente entre agresores y v\u00edctimas: de cada 10 alumnos que sufren acoso escolar, tres pueden convertirse en agresores en el futuro. \u201cPero tambi\u00e9n ocurre lo contrario: tres de cada 10 agresores pueden terminar siendo v\u00edctimas\u201d, subraya De Lima e Dias. Tambi\u00e9n de acuerdo con este estudio, las actitudes prejuiciosas guardan relaci\u00f3n con las debilidades rechazadas por el alumno que las practica. \u201cPor esta raz\u00f3n, grupos marginados como los de las personas con discapacidad suelen tornarse blanco de este tipo de agresiones\u201d, dice la psic\u00f3loga.<\/p>\n La violencia en el ambiente escolar tambi\u00e9n se est\u00e1 manifestando en forma velada, seg\u00fan Paulino Tognetta. Al analizar datos de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n del Estado de S\u00e3o Paulo (Seduc-SP), la investigadora detect\u00f3 que, entre 2019 y 2023, la cantidad de incidentes relacionados con sufrimientos ps\u00edquicos entre los alumnos de la red estadual trep\u00f3 de 117 a 3.100. En id\u00e9ntico per\u00edodo, los casos de suicidios entre los estudiantes aumentaron de 7 a 67 y los intentos de suicidio, de 9 a 325. \u201cLa cuesti\u00f3n medular no es solamente la violencia que detona en las escuelas, sino aquella que hace implosi\u00f3n en los sujetos, lo que ha llevado a los adolescentes a aislarse socialmente y a buscar grupos extremistas que operan en internet. Si la escuela no los acoge, alguien m\u00e1s lo har\u00e1\u201d, advierte. Seg\u00fan ella, la pandemia de covid-19 tuvo un efecto negativo sobre la salud mental de los estudiantes y sus repercusiones siguen haci\u00e9ndose sentir hoy en d\u00eda.<\/p>\n Para entender de qu\u00e9 manera las secretar\u00edas de educaci\u00f3n estaduales y municipales est\u00e1n lidiando con la violencia escolar, la soci\u00f3loga Fl\u00e1via Pereira Xavier, de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), coordin\u00f3 una encuesta nacional con gestores de las secretar\u00edas de educaci\u00f3n de 14 estados y 182 municipios brasile\u00f1os. En dicho estudio, financiado por el Centro Lemann, se apunt\u00f3 a asegurar la representatividad regional y se tuvieron en cuenta diferentes niveles del \u00cdndice de Desarrollo Humano Municipal (IDHM). Se evaluaron cinco dimensiones de la gesti\u00f3n del ambiente, la convivencia y la violencia en las escuelas. La primera investig\u00f3 c\u00f3mo los directores de las escuelas comunican los problemas a la secretar\u00eda y si \u00e9sta asume un rol activo en este di\u00e1logo. La segunda dimensi\u00f3n evalu\u00f3 si la secretar\u00eda apoya acciones tendientes mejorar el clima escolar, incluyendo medidas con la mira puesta en la prevenci\u00f3n y la gesti\u00f3n de conflictos, el desarrollo socioemocional, el soporte psicosocial y la capacitaci\u00f3n permanente sobre acoso escolar, entre otras acciones. La tercera analiz\u00f3 las directrices y recursos suministrados por la secretar\u00eda para mejorar el clima escolar, teniendo en cuenta el aporte de orientaciones para la convivencia en los documentos institucionales, la existencia de un sector responsable y el env\u00edo de fondos a las escuelas. El cuarto abordaje identific\u00f3 la percepci\u00f3n de los directores al respecto de la colaboraci\u00f3n de la secretar\u00eda con otras instituciones del Poder Judicial, centros de asistencia social y organismos sanitarios. En tanto, el quinto eje analiz\u00f3 si la secretar\u00eda incentiva la inclusi\u00f3n de temas tales como la desigualdad y la discriminaci\u00f3n en los documentos escolares y en los programas de formaci\u00f3n continua.<\/p>\n \u201cConstatamos que tan solo el 4,1 % de las secretar\u00edas de educaci\u00f3n examinadas presenta un alto nivel estructural para la gesti\u00f3n de la violencia escolar, contando con acciones articuladas en todas las dimensiones analizadas y con colaboraciones establecidas con organismos tales como el Ministerio P\u00fablico y los Centros de Referencia Especializados de Asistencia Social [Creas]\u201d, advierte la soci\u00f3loga. Seg\u00fan el estudio, las secretar\u00edas en su mayor\u00eda cuentan con alg\u00fan programa para tratar con la violencia escolar, pero no disponen de un abordaje integral. \u201cLa investigaci\u00f3n reforz\u00f3 la necesidad de ampliar la articulaci\u00f3n entre el sector educativo, el de salud y el de asistencia social, adem\u00e1s de garantizar que las acciones centradas en el clima escolar sean continuas y est\u00e9n interconectadas con las pol\u00edticas p\u00fablicas de seguridad y justicia\u201d, culmina diciendo la investigadora.<\/p>\n Este art\u00edculo sali\u00f3 publicado con el t\u00edtulo \u201cCrisis de convivencia en la educaci\u00f3n<\/strong>\u201d en la edici\u00f3n impresa n\u00b0 350 de abril de 2025. <\/p>\n Proyectos Art\u00edculos cient\u00edficos Informe<\/strong> Libros![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/rpf-violencia-nas-escolas-2025-04-2-800.jpg\")
![](\"\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/RPF-violencianasescolas-2025-04-info2-ESP-DESK.png\")
\n <\/picture>Alexandre Affonso \/ Revista Pesquisa FAPESP<\/span>\n![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/rpf-violencia-nas-escolas-2025-04-3-1140.jpg\")
Valentina Fraiz<\/span><\/p>\n
\n– La propagaci\u00f3n de los discursos de odio agrava la violencia escolar<\/a><\/div>
\n<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/rpf-violencia-nas-escolas-2025-04-4-1140.jpg\")
Valentina Fraiz<\/span><\/p>\n
\n1.<\/strong> Acciones de enfrentamiento al bullying<\/em> y a la discriminaci\u00f3n en las escuelas p\u00fablicas (n\u00ba 19\/13579-3<\/a>);\u00a0Modalidad<\/strong>Programa Ense\u00f1anza P\u00fablica; Investigador responsable<\/strong>\u00a0Jos\u00e9 Leon Croch\u00edck (USP);\u00a0Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 433.869,30.
\n2.<\/strong> Acciones de enfrentamiento al bullying <\/em>y a la discriminaci\u00f3n en las escuelas p\u00fablicas en las escuelas de la ciudad de Guarulhos (n\u00ba 22\/06831-0<\/a>); Modalidad<\/strong>Programa Ense\u00f1anza P\u00fablica; Investigadora responsable<\/strong>\u00a0Marian \u00c1vila de Lima e Dias (Unifesp); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 86.745,40.<\/p>\n
\n<\/strong>CROCH\u00cdK, J. L.\u00a0Personalidades autorit\u00e1rias e preconceitos: Rela\u00e7\u00f5es<\/a>.\u00a0Psicologia Argumento<\/strong>. 39(107), 1181-98. 2021.
\nBOZZA, T. C. L. y VINHA, T. P.\u00a0Cyberbullying, cyber agress\u00e3o e riscos on-line: Como a escola pode atuar diante dos problemas da (cyber)conviv\u00eancia<\/a>.\u00a0Revista Ibero-americana de Estudos em Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>. Araraquara, v. 18, n. 00. 2023.
\nPAULINO TOGNETTA, L. R. y BARBOSA ABDALLA, M. de F.\u00a0A implementa\u00e7\u00e3o de um programa de conviv\u00eancia para escolas: Bases e desafios de ponta a ponta<\/a>.\u00a0Revista On-line de Pol\u00edtica e Gest\u00e3o Educacional<\/strong>. Araraquara, v. 26, n. esp.3. 2022.
\nDIAS, M. \u00c1. de L.\u00a0et al<\/em>.\u00a0As hierarquias escolares e a viol\u00eancia entre estudantes<\/a>.\u00a0Campinas: Educ. Puc<\/strong>. v. 28. 2023.<\/p>\n
\nXAVIER, F. P. (coord). La gesti\u00f3n de las redes de ense\u00f1anza y el clima escolar: mapeo de las acciones y una propuesta de matriz evaluativa sensible a la equidad.\u00a0Centro Lemann<\/strong>, Nupede, UFMG, 2024.<\/p>\n
\n<\/strong>CROCH\u00cdCK, J. L. y CROCH\u00cdCK, N.\u00a0Bullying, preconceito e desempenho escolar: Uma nova perspectiva<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Benjamin Editorial, 2017.
\nZUIN, A. S.\u00a0F\u00faria narc\u00edsica entre alunos e professores: As pr\u00e1ticas de cyberbullying e os tabus presentes na profiss\u00e3o de ensinar<\/strong>. S\u00e3o Carlos: Edufscar, 2021.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La escasez de pol\u00edticas tendientes a mejorar la convivencia y la precarizaci\u00f3n de la estructura de las unidades de ense\u00f1anza hacen su aporte a la proliferaci\u00f3n de las agresiones en las instituciones del pa\u00eds","protected":false},"author":601,"featured_media":571192,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187,179],"tags":[295],"coauthors":[1600],"class_list":["post-571181","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-humanidades-es","category-tapa","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/571181","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/601"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=571181"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/571181\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":572473,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/571181\/revisions\/572473"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/571192"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=571181"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=571181"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=571181"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=571181"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Seg\u00fan el Ministerio de Derechos Humanos y Ciudadan\u00eda (MDHC), en 2013 se registraron en las escuelas brasile\u00f1as 3.700 v\u00edctimas de violencia interpersonal, cifra que aument\u00f3 a 13.100 en 2023 (v\u00e9ase el gr\u00e1fico abajo<\/em>). Esto guarismos comprenden a estudiantes, docentes y otros miembros de la comunidad escolar. Entre los incidentes, 2.200 involucraban violencia autoinfligida (es decir, automutilaci\u00f3n, autocastigo, ideaciones suicidas, tentativas de suicidio y suicidios), un tipo de agresi\u00f3n que creci\u00f3 95 veces en el per\u00edodo evaluado.<\/p>\n<\/div>![](\"\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/RPF-violencianasescolas-2025-04-info1-ESP-DESK.png\")
\n <\/picture>Alexandre Affonso \/ Revista Pesquisa FAPESP<\/span><\/div>