Seg\u00fan Cara, en las escuelas de Estados Unidos se han venido registrando tiroteos desde el siglo XIX. En Brasil, el ataque a una escuela del municipio de Realengo (R\u00edo de Janeiro), en 2011, es considerado el comienzo de una nueva etapa de violencia extrema, seguido por la tragedia ocurrida en 2019 en Suzano (S\u00e3o Paulo). \u201cEstos atentados fueron perpetrados por alumnos y exalumnos, en respuesta al resentimiento, el fracaso y la violencia experimentados en sus vidas y en la comunidad escolar. Muchos de ellos son copycat crimes <\/em>[cr\u00edmenes de imitaci\u00f3n], es decir, delitos basados en un atentado anterior\u201d, informa el investigador.<\/p>\n En 2019, la psic\u00f3loga e investigadora Marilene Proen\u00e7a Rebello de Souza ocupaba el cargo de directora del Instituto de Psicolog\u00eda de la USP cuando fue convocada de urgencia por quien entonces era el rector de la universidad, el ingeniero Vahan Agopyan. En aquel momento, la investigadora recibi\u00f3 el encargo de coordinar un grupo de 22 profesionales, incluyendo expertos en emergencias y psicolog\u00eda escolar, para prestar ayuda de emergencia a la escuela que sufri\u00f3 el atentado en Suzano. El equipo empez\u00f3 a trabajar el mismo d\u00eda del ataque, que afect\u00f3 a toda la ciudad. Seg\u00fan Proen\u00e7a Rebello de Souza, en el per\u00edodo posterior a la tragedia, m\u00e1s de 1.500 personas solicitaron atenci\u00f3n en los servicios de salud del municipio, afectadas psicol\u00f3gicamente por el suceso. \u201cVengo realizando investigaciones en el \u00e1rea de violencia y educaci\u00f3n desde 1985 y nunca hab\u00eda vivido nada igual. Desde entonces, esta nueva forma de agresi\u00f3n forma parte de mi agenda de investigaci\u00f3n\u201d, relata la psic\u00f3loga de la USP, quien entre 2016 y 2018 particip\u00f3 en un estudio nacional sobre violencia y prejuicios en las escuelas, que se llev\u00f3 a cabo a pedido del MEC.<\/p>\n A juicio de la investigadora, el regreso a las clases presenciales luego de la pandemia de covid-19 impuso retos adicionales al ambiente escolar, debido a la necesidad de robustecer el sentido de pertenencia y convivencia entre los estudiantes y el equipo escolar. En la actualidad, Proen\u00e7a Rebello de Souza dirige el centro de Ciencia para el Desarrollo de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica: Aprendizajes y Convivencia Escolar, aprobado en 2024 y financiado por la FAPESP y la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n del Estado de S\u00e3o Paulo (Seduc-SP), que tiene como premisa recabar aportes para la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas centradas en la mejora del aprendizaje y la convivencia escolar.<\/p>\n La falta de un programa nacional para la mejora del clima escolar es se\u00f1alada por los investigadores como uno de cuellos de botella en la lucha contra la violencia en el pa\u00eds. \u201cLas acciones tendientes a hacer frente a las situaciones de discriminaci\u00f3n y prejuicio que est\u00e1n por detr\u00e1s de las agresiones no forman parte de los planes de estudio y el tema solo aparece en las secretar\u00edas de educaci\u00f3n cuando se suscitan casos extremos\u201d, critica Proen\u00e7a Rebello de Souza. En este sentido, la estudiosa recuerda que el pa\u00eds cuenta con la Base Nacional Com\u00fan Curricular (BNCC) que establece los contenidos obligatorios de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, pero no dispone de una matriz curricular orientada a la convivencia escolar. \u201cLa labor de formar a los estudiantes como ciudadanos, centrada en el di\u00e1logo, la participaci\u00f3n y la garant\u00eda de derechos, no puede tratarse como algo secundario\u201d, sostiene la investigadora.<\/p>\n El aumento de los ataques violentos coincide con la proliferaci\u00f3n de la presencia de comunidades extremistas en internet<\/p><\/blockquote>\n Otro problema es el creciente acceso a las armas de fuego. La psic\u00f3loga Danielle Tsuchida Bendazzoli, coordinadora de proyectos del Instituto Sou da Paz, afirma que los ataques a las escuelas en Brasil se agravaron despu\u00e9s de 2019, un per\u00edodo que coincide con la flexibilizaci\u00f3n de las normas para la tenencia y la portaci\u00f3n de armas de fuego. Los datos recabados por el instituto muestran que entre 2019 y 2022 la cantidad de armas de fuego registradas en Brasil aument\u00f3 de 695.000 a 1.900.000. \u201cCuando se utilizan armas de fuego en este tipo de ataques, el n\u00famero de v\u00edctimas, en promedio, es tres veces mayor\u201d, lamenta la psic\u00f3loga. En el informe intitulado \u201cRadiograf\u00eda de dos d\u00e9cadas de ataques a las escuelas en Brasil\u201d (2023), elaborado por el instituto, se constat\u00f3 que en el 60 % de los casos en que se usaron armas de fuego las mismas proced\u00edan de los propios hogares de los atacantes.<\/p>\n Al analizar los ataques extremadamente violentos registrados en el pa\u00eds, la pedagoga Telma Pileggi Vinha, de la Universidad de Campinas (Unicamp), identific\u00f3 que los agresores en su mayor\u00eda ten\u00edan menos de 18 a\u00f1os cuando los perpetraron. \u201cEsto revela la propensi\u00f3n de los individuos de esa franja etaria a involucrarse en episodios de violencia extrema\u201d, pondera. Seg\u00fan Pileggi Vinha, los agresores casi no ten\u00edan amigos y muchos participaban en comunidades de odio en internet. \u201cHasta noviembre de 2024, todos los perpetradores de ataques en el pa\u00eds eran de sexo masculino. En diciembre de ese a\u00f1o se registr\u00f3 el primer caso protagonizado por una muchacha\u201d, informa. Asimismo, algunos agresores mostraron indicios de trastornos mentales, no siempre diagnosticados o tratados, y todos hab\u00edan sido v\u00edctimas de agresiones en las escuelas, tales como humillaciones, exclusi\u00f3n y bullying<\/em>. La investigadora tambi\u00e9n dice recordar una publicaci\u00f3n de uno de ellos en una red social, en la que el joven comentaba que la escuela le gustaba hasta que empez\u00f3 a ser objeto de intimidaciones sistem\u00e1ticas de sus compa\u00f1eros. \u201cEn esas l\u00edneas, el chico dec\u00eda que no contaba con nadie que le prestara ayuda y justificaba su intenci\u00f3n de llevar a cabo el ataque para que todos se enterasen de sus padecimientos\u201d, comenta la pedagoga.<\/p>\n Entre 2015 y 2018, Pileggi Vinha coordin\u00f3 un estudio en 10 escuelas p\u00fablicas de Campinas y Paul\u00ednia, en el interior de S\u00e3o Paulo, que incluy\u00f3 actividades de formaci\u00f3n docente para la gesti\u00f3n de conflictos, as\u00ed como otras medidas y an\u00e1lisis del impacto de estas iniciativas en las relaciones escolares. \u201cSi bien los resultados fueron positivos a corto plazo, al cabo de un a\u00f1o y medio estos progresos se diluyeron porque las acciones no se institucionalizaron y muchos docentes cambiaron de escuela\u201d, pondera. En vista de ello, hace hincapi\u00e9 en la importancia de que los programas se implementen a gran escala y promuevan transformaciones sostenibles a largo plazo.<\/p>\n Para Tha\u00eds Luz, coordinadora general de seguimiento y lucha contra la violencia en las escuelas del MEC, los episodios de violencia extrema se inscriben en un contexto m\u00e1s amplio de avance del extremismo en el pa\u00eds y de falta de control sobre las pr\u00e1cticas y los discursos de odio, que se propagan a trav\u00e9s de los medios digitales. La comisi\u00f3n de ataques violentos contra las escuelas aument\u00f3 dr\u00e1sticamente a partir de 2019, coincidiendo con un momento en el que las comunidades radicalizadas, antes circunscritas a internet profunda, pasaron a operar abiertamente en las redes sociales\u201d, dice. Cara, de la USP, explica que la cooptaci\u00f3n de adolescentes en los foros que promueven discursos de odio se produce principalmente a trav\u00e9s de interacciones virtuales y estrategias que combinan humor y lenguaje violento.<\/p>\n Como respuesta a este escenario de agravamiento de la violencia escolar, el gobierno federal brasile\u00f1o reglament\u00f3 en abril de 2024 el Sistema Nacional de Seguimiento y Lucha contra la Violencia en las Escuelas a trav\u00e9s del Decreto n\u00ba 12.006. Dicho sistema consolida las directrices de prevenci\u00f3n y actuaci\u00f3n en casos violencia extrema. El MEC tambi\u00e9n present\u00f3 en diciembre pasado el programa Escuela que Protege, para fortalecer la capacidad de las instituciones educativas en lo concerniente a la prevenci\u00f3n y la respuesta a situaciones de violencia. Este programa trabaja en la capacitaci\u00f3n permanente de los educadores, la creaci\u00f3n de espacios de convivencia democr\u00e1tica y el combate al bullying<\/em> y a la discriminaci\u00f3n, as\u00ed como en el desarrollo de estrategias de seguimiento y comunicaci\u00f3n\u201d, detalla. La implementaci\u00f3n de esta iniciativa articula al MEC con otros organismos, tales como el Ministerio de Justicia y Seguridad P\u00fablica, el Ministerio de Derechos Humanos y Ciudadan\u00eda (MDHC) y la Polic\u00eda Federal.<\/p>\n Estudioso de los v\u00ednculos entre la violencia, la tecnolog\u00eda y la educaci\u00f3n desde hace una d\u00e9cada, el psic\u00f3logo Ant\u00f4nio \u00c1lvaro Soares Zuin, de la Universidad Federal de S\u00e3o Carlos (UFSCar), tambi\u00e9n advierte sobre el impacto de internet en el ambiente escolar. Explica que en las situaciones de acoso, la violencia presenta aristas f\u00edsicas y psicol\u00f3gicas, con la v\u00edctima siendo objeto permanente de las agresiones. En cambio, en el ciberacoso, esto es, el bullying<\/em> practicado a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas digitales, una \u00fanica publicaci\u00f3n puede permanecer indefinidamente en internet. \u201cIncluso si es eliminada por orden judicial, puede volver a ser publicada nuevamente m\u00e1s tarde\u201d, analiza.<\/p>\n El psic\u00f3logo llev\u00f3 a cabo una investigaci\u00f3n en m\u00e1s de 100 escuelas de Brasil y del exterior, y descubri\u00f3 que los estudiantes graban y difunden im\u00e1genes de sus docentes sin su consentimiento, a menudo acompa\u00f1adas de comentarios humillantes. Esta pr\u00e1ctica, que comenz\u00f3 a propagarse entre comunidades de Orkut en la d\u00e9cada de 2000, se acentu\u00f3 a partir de 2007 con la popularizaci\u00f3n de los tel\u00e9fonos inteligentes y la migraci\u00f3n hacia redes sociales de mayor alcance. Seg\u00fan \u00e9l, antes de esto las publicaciones de ciberacoso se circunscrib\u00edan a los foros y grupos cerrados, pero con la proliferaci\u00f3n de los tel\u00e9fonos inteligentes, los videos ofensivos grabados en la escuela pasaron a compartirse en forma abierta, y algunos de ellos tienen miles de visualizaciones. Seg\u00fan el investigador, esta pr\u00e1ctica suele utilizarse como una forma de venganza contra aquellos docentes que intentan disciplinar a los alumnos. \u201cEn medio de tantas oportunidades de dispersi\u00f3n de su concentraci\u00f3n, propias de la era de la cultura digital, los estudiantes utilizan sus tel\u00e9fonos m\u00f3viles para vengarse de los docentes a trav\u00e9s del ciberacoso, ya que ellos son las figuras encargadas de mantener el foco de atenci\u00f3n en los contenidos estudiados\u201d, sostiene.<\/p>\n La Ley n\u00ba 14.811, promulgada en 2024, que criminaliza el bullying<\/em> y el cyberbullying<\/em>, crea una nueva categor\u00eda jur\u00eddica, ampliando el alcance de las situaciones que podr\u00edan encuadrarse en este tipo de pr\u00e1cticas y definiendo criterios para lo que debe considerarse como una intimidaci\u00f3n sistem\u00e1tica. Sin embargo, el jurista Lucas Catib de Laurentis, de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Campinas, recuerda que en la juventud es natural que las personas manifiesten actitudes de incivilidad, que desaf\u00eden las normas y a las autoridades como parte del proceso de desarrollo de su personalidad, siempre que ello no implique delitos como el racismo y la homofobia. \u201cCon la nueva ley, una simple discusi\u00f3n entre alumnos puede generar respuestas penales anticipadas, generando un ambiente de temor y autocensura. Es necesario combatir la violencia, pero hay que saber diferenciar qu\u00e9 conductas pueden ser judicializables para preservar un clima que permita la construcci\u00f3n de la identidad de cada estudiante\u201d, concluye afirmando el jurista, quien desarrolla una investigaci\u00f3n financiada por la FAPESP sobre la prevenci\u00f3n de la violencia y los ataques a las escuelas en el municipio de Campinas.<\/p>\n Este art\u00edculo sali\u00f3 publicado con el t\u00edtulo \u201cAmbiente hostil<\/strong>\u201d en la edici\u00f3n impresa n\u00b0 350 de abril de 2025. <\/p>\n Proyectos Informes
\n– La violencia escolar aument\u00f3 em Brasil durante los \u00faltimos 10 a\u00f1os<\/a><\/div>
\n<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/rpf-violencia-nas-escolas-2025-04-retranca-1140-2.jpg\")
Valentina Fraiz<\/span><\/p>\n
\n1.<\/strong> Centro de Ciencia para el Desarrollo de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica. Aprendizajes y convivencia escolar (n\u00ba 24\/01116-7<\/a>); Modalidad <\/strong>Centros de Ciencia para el Desarrollo; Investigadora responsable <\/strong>Marilene Proen\u00e7a Rebello de Souza (USP); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 874.049,92.
\n2.<\/strong> Proyecto \u00c9gida: Violencia, educaci\u00f3n y vigilancia en las escuelas del municipio de Campinas (n\u00ba 23\/10005-1<\/a>) Modalidad<\/strong> Investigaci\u00f3n en Pol\u00edticas P\u00fablicas; Investigador responsable<\/strong> Lucas Catib de Laurentiis (PUC-Campinas); Inversi\u00f3n<\/strong> R$ 295.797,63.<\/p>\n
\n<\/strong>BACCHETTO, J. G.\u00a0Construcci\u00f3n de un indicador sobre la existencia de violencia en las escuelas en el Saeb<\/a>. Brasilia: Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas An\u00edsio Teixeira; 2024.
\nCARA, D.\u00a0Ataques a escuelas en Brasil: an\u00e1lisis del fen\u00f3meno y recomendaciones para la acci\u00f3n gubernamental<\/a>. Brasilia: Grupo de Trabajo de Especialistas en Violencia en las Escuelas \u2013 MEC. 2023.
\nCERQUEIRA, D. y BUENO, S.\u00a0Atlas de la violencia 2024<\/a>. Brasilia: IPEA, FBSP. 2024.
\nUna radiograf\u00eda de dos d\u00e9cadas de ataques a las escuelas en Brasil 2002-2023<\/a>. Instituto Sou da Paz. 2023.
\nViolencia y prejuicios en la escuela. Aportes de la psicolog\u00eda. Universidad Federal de Mato Grosso (UFMT) y Foro de Entidades Nacionales de la Psicolog\u00eda Brasile\u00f1a (coord.)<\/a>. Brasilia: Consejo Federal de Psicolog\u00eda, 2018.<\/p>\n
![](\"\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/RPF-violencianasescolas-2025-04-info3-ESP-DESK.png\")
\n <\/picture>Alexandre Affonso \/ Revista Pesquisa FAPESP<\/span><\/div>\n
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