{"id":73078,"date":"2001-05-01T00:00:00","date_gmt":"2001-05-01T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/2001\/05\/01\/mi-mundo-aqui-y-ahora\/"},"modified":"2016-02-01T15:33:33","modified_gmt":"2016-02-01T17:33:33","slug":"mi-mundo-aqui-y-ahora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/mi-mundo-aqui-y-ahora\/","title":{"rendered":"Mi mundo aqu\u00ed y ahora"},"content":{"rendered":"

\"\"LAURABEATRIZ<\/span>Desde hace algunos a\u00f1os, el slogan “pensar globalmente, actuar localmente” viene orientando las actividades de profesionales y personas preocupadas en preservar el medio ambiente. Una experiencia desarrollada en el Instituto de Biociencias de la Universidad Estadual Paulista (Unesp), en el Departamento de Educaci\u00f3n de la unidad de Rio Claro, demostr\u00f3 que un mayor conocimiento de la localidad puede ser extremadamente \u00fatil para la formaci\u00f3n de ciudadanos aptos para mejorar la calidad de sus vidas. Encabezado por la profesora Ros\u00e2ngela Doin de Almeida, el proyecto\u00a0Integrando Universidad y Escuela a trav\u00e9s de la Investigaci\u00f3n en la Ense\u00f1anza<\/em> fue desarrollado entre los meses de marzo de 1997 y mayo de 1999 en el marco del Programa de Apoyo a la Ense\u00f1anza P\u00fablica. Congreg\u00f3 a un equipo de diez profesores de las \u00e1reas de Historia, Geograf\u00eda y Ciencias, de la ense\u00f1anza b\u00e1sica de las ciudades de Limeira, Rio Claro e Ipe\u00fana, en el interior de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n

El objetivo de los investigadores, todos integrantes del Grupo de Desarrollo de Materiales Did\u00e1cticos (GDMD) de dicho instituto, era producir atlas municipales de las tres ciudades involucradas, localizadas en la regi\u00f3n de Campinas, la segunda ciudad del estado en poblaci\u00f3n e industrializaci\u00f3n. Para ello los investigadores llevaron a cabo de un extenso estudio bibliogr\u00e1fico y de documentos, cartas y mapas con informaciones geogr\u00e1ficas, topogr\u00e1ficas, sociales y humanas de las regiones. Promovieron tambi\u00e9n actividades educativas espec\u00edficas en sus escuelas, con el objetivo de verificar si el material recabado era adecuado para los usuarios, ni\u00f1os de 9 a 13 a\u00f1os, es decir, entre el tercero y sexto a\u00f1o. M\u00e1s de 500 alumnos participaron en el proyecto.<\/p>\n

Productos
\n<\/strong>“Los profesores desarrollaron tanto productos como metodolog\u00edas”, afirma la profesora Ros\u00e2ngela. Junto a ellos, trabajaron dos becarios de perfeccionamiento t\u00e9cnico en inform\u00e1tica y cartograf\u00eda y tres becarios de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica. La FAPESP, adem\u00e1s de las becas, contribuy\u00f3 en la adquisici\u00f3n de tres computadoras, una impresora, un esc\u00e1ner, material fotogr\u00e1fico y de consumo (para los equipamientos, el proyecto recibi\u00f3 en total 10.700,00 reales).<\/p>\n

El trabajo result\u00f3 en tres tomos cartogr\u00e1ficos que contienen los siguientes temas: localizaci\u00f3n del municipio en el pa\u00eds y en el mundo; divisi\u00f3n pol\u00edtico-administrativa; red vial; barrios y sectores del \u00e1rea urbana; barrios y n\u00facleos rurales; sitios arqueol\u00f3gicos; ocupaci\u00f3n y poblaci\u00f3n; la ciudad en otros tiempos; la expansi\u00f3n urbana; cuencas hidrogr\u00e1ficas, gesti\u00f3n de recursos h\u00eddricos y saneamiento b\u00e1sico. “Por medio de estos atlas, procuramos orientar a los alumnos hacia el estudio de su ambiente m\u00e1s pr\u00f3ximo, contribuyendo a la conscientizaci\u00f3n de los j\u00f3venes acerca de la importancia de la preservaci\u00f3n de los recursos naturales y de la recuperaci\u00f3n de la memoria y del origen hist\u00f3rico locales”, explica Ros\u00e2ngela. Con todo, la realizaci\u00f3n del proyecto afront\u00f3 dificultades. “Las mayores se dieron, primero, con la producci\u00f3n de los mapas que servir\u00edan de base para los atlas”, afirma la investigadora. “Dispon\u00edamos de mapas topogr\u00e1ficos (escala 1:50000) publicados por el IBGE en 1968-1969.Como los mapas de los atlas deber\u00edan estar en escala 1:200000, todos fueron elaborados a partir de esas cartas del IBGE, que estaban muy desactualizadas.”<\/p>\n

Los investigadores tuvieron que realizar diversos reconocimientos de campo para actualizar las cartas. “Por ejemplo, algunos n\u00facleos rurales de Rio Claro no exist\u00edan m\u00e1s, o ten\u00edan otro nombre. El l\u00edmite entre Rio Claro y Ipe\u00fana, que en el mapa del IBGE ten\u00eda un trazado, en el mapa de la Municipalidad ten\u00eda otro”, relat\u00f3 la educadora. “Adem\u00e1s de esas trabas t\u00e9cnicas, que muestran c\u00f3mo el mapeamiento del territorio es a\u00fan precario en Brasil, tuvimos dificultades en funci\u00f3n de las condiciones de trabajo de los profesores de la red p\u00fablica”, a\u00f1ade. Pese a que recibieron becas, cosa que podr\u00eda posibilitar una reducci\u00f3n de su carga horaria, eso no fue posible para los efectivos, que eran obligados a asumir una carga m\u00ednima de 30 horas semanales. “Exist\u00eda la necesidad de un horario colectivo semanal, pero eso solo funcion\u00f3 adecuadamente en el segundo semestre del proyecto”, lamenta.<\/p>\n

Investigaci\u00f3n hist\u00f3rica
\n<\/strong>Seg\u00fan Ros\u00e2ngela, se produjo una transformaci\u00f3n en el modo de lidiar con el conocimiento por parte de los profesores que participaron del proyecto. “Ellos tuvieron que buscar datos e informaciones en fuentes originales”, explica. El proceso tuvo su inicio en una encuesta realizada entre profesores de la red escolar para determinar qu\u00e9 temas ser\u00edan los m\u00e1s necesarios para el aprendizaje por parte de los grupos dentro de esa franja de edad. Pero el resultado fue una lista de temas desarticulados, de manera tal que los propios investigadores resolvieron definir qu\u00e9 era m\u00e1s importante. “Por ejemplo, los temas de historia deber\u00edan responder a la cuesti\u00f3n de la formaci\u00f3n del territorio local”, explica la orientadora. Eso implicaba preguntar: \u00bfde qu\u00e9 manera el proceso de ocupaci\u00f3n del territorio paulista, en el contexto de la colonizaci\u00f3n de Brasil, explica la ocupaci\u00f3n de la regi\u00f3n donde hoy se encuentran los municipios en estudio? \u00bfQu\u00e9 era lo que exist\u00eda en la regi\u00f3n antes de surgir el poblado? \u00bfQu\u00e9 intereses impulsaban a los primeros habitantes que establecieron en el lugar?<\/p>\n

“La historia de la formaci\u00f3n de la peque\u00f1a ciudad de Ipe\u00fana era pr\u00e1cticamente desconocida. La profesora becaria responsable por recuperarla realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n exhaustiva, utilizando m\u00e9todos de la historia oral y el an\u00e1lisis de documentos originales obtenidos en archivos p\u00fablicos y particulares”. Seg\u00fan Ros\u00e2ngela, la becaria logr\u00f3 establecer una periodicidad en la formaci\u00f3n del territorio local. Eso explicar\u00eda las relaciones actuales entre Ipe\u00fana y Rio Claro y entre Ipe\u00fana y Piracicaba, por medio de actividades econ\u00f3micas queen diferentes momentos surgieron en la peque\u00f1a ciudad. Esas actividades eran siempre secundarias y subsidiarias de esas dos localidades mayores. “Lo que aclara los motivos del magro crecimiento del municipio, enclavado en una regi\u00f3n muy pr\u00f3spera del estado de S\u00e3o Paulo”, comenta.<\/p>\n

Los profesores de Geograf\u00eda definieron el espacio urbano como el principal objeto de representaci\u00f3n en los atlas. “El \u00e1rea urbana dividida en sectores, que aglutinan barrios, pas\u00f3 a ser la principal meta de la producci\u00f3n”, dice Ros\u00e2ngela. En los sectores fueron representados los servicios, las escuelas y las unidades de salud. Esas mismas informaciones aparecen en un mapa del \u00e1rea urbana dividida en sectores, lo que permite ver la distribuci\u00f3n de esos servicios en la ciudad. “Por primera vez, los alumnos de esos municipios pudieron localizar la calle donde viven, la escuela donde estudian y los servicios que existen (o no) en sus barrios”, festeja la educadora.<\/p>\n

Ros\u00e2ngela resalta que, en conformidad con la Geograf\u00eda, el \u00e1rea de Ciencias desarroll\u00f3 la tem\u00e1tica del medio ambiente urbano, incluyendo el saneamiento b\u00e1sico (agua, desag\u00fces, residuos), inundaciones, canalizaci\u00f3n de riachos y \u00e1reas verdes. “Esa tem\u00e1tica fue priorizada en relaci\u00f3n con otras \u00e1reas de las Ciencias por varios motivos”, explica Ros\u00e2ngela. “En primer lugar, a causa de la grave condici\u00f3n actual de los recursos h\u00eddricos de la regi\u00f3n. Participantes del Consorcio de las Cuencas de los R\u00edos Piracicaba, Capivari y Jundia\u00ed nos consultaron, solicitando la preparaci\u00f3n de material escolar para ser usado en campa\u00f1as de conscientizaci\u00f3n sobre la calidad del agua”, narra.<\/p>\n

Madurez
\n<\/strong>Para Ros\u00e2ngela Almeida, el aprovechamiento por parte de los ni\u00f1os de los atlas producidos por el equipo depende de una experiencia anterior. “A\u00fan debemos avanzar mucho en la ense\u00f1anza del lugar, con relaci\u00f3n a las concepciones y modos de ense\u00f1ar, para evitar que se transmita al alumno una visi\u00f3n lineal e incluso chauvinista de la historia”, considera la orientadora. Para ella, el alumno necesita primero situar el lugar, la ciudad en el mapa. “Eso exige que, antes de usar un atlas local, el mismo sepa qu\u00e9 es un mapa y tenga dominio de las referencias de localizaci\u00f3n. Esa adquisici\u00f3n no es sencilla, es un trabajo que debe realizarse en los primeros a\u00f1os, con actividades de iniciaci\u00f3n cartogr\u00e1fica”, dice.<\/p>\n

En la opini\u00f3n de la coordinadora, una investigaci\u00f3n como \u00e9sa es de extrema importancia para la formaci\u00f3n de los profesores de la red p\u00fablica. “Uno de los objetivos era llevar al profesor a elaborar el conocimiento a trav\u00e9s de la producci\u00f3n de material did\u00e1ctico. Los profesores comenzaron a percibir las diversas dimensiones implicadas en este proceso: discutir las curr\u00edcula y su funci\u00f3n en el proceso educativo, establecer un recorte de contenidos a partir de su relevancia para entender el lugar, etc. Percibieron tambi\u00e9n que es necesario tener rigor al respecto de las fuentes de informaci\u00f3n”, afirma Ros\u00e2ngela. “Y adem\u00e1s, en lo que parece ser la principal adquisici\u00f3n, lidiar con el conocimiento de forma cr\u00edtica”.<\/p>\n

Los beneficios de la investigaci\u00f3n est\u00e1n resumidos en las palabras de H\u00e9lia Maria de F\u00e1tima Gimenez Machado, de Rio Claro, una de las profesoras involucradas, citada por Ros\u00e2ngela: “Cuando comenc\u00e9 a relatar mis experiencias, pude percibir claramente cu\u00e1nto esa pr\u00e1ctica de aula es la investigaci\u00f3n m\u00e1s importante que realizamos en nuestro cotidiano. Una clase nunca es exactamente igual a otra porque cada una y cada situaci\u00f3n exige adaptaciones y desarrollos espec\u00edficos. En esos momentos, aun cuando no tengamos consciencia de ello, estamos produciendo nuestro propio saber, uniendo la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica y reflexionando sobre ambas”.<\/p>\n

El proyecto<\/strong>
\nIntegrando Universidad y Escuela a trav\u00e9s de la Investigaci\u00f3n en la Ense\u00f1anza\u00a0(n\u00ba 96\/08372-7<\/a>);\u00a0Modalidad\u00a0<\/strong>Programa de Apoyo a la Ense\u00f1anza P\u00fablica;\u00a0Coordinadora\u00a0<\/strong>Ros\u00e2ngela Doin de Almeida – Instituto de Ciencias de la Unesp\/Rio Claro;\u00a0Inversi\u00f3n\u00a0<\/strong>R$ 46.700,00<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Proyecto integra universidad y ense\u00f1anza b\u00e1sica a la producci\u00f3n de atlas","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[],"coauthors":[93],"class_list":["post-73078","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/73078","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=73078"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/73078\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=73078"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=73078"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=73078"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=73078"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}