{"id":73117,"date":"2001-04-01T00:00:00","date_gmt":"2001-04-01T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/2001\/04\/01\/biblioteca-interactiva-una-nueva-forma-del-saber\/"},"modified":"2016-02-01T15:39:04","modified_gmt":"2016-02-01T17:39:04","slug":"biblioteca-interactiva-una-nueva-forma-del-saber","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/biblioteca-interactiva-una-nueva-forma-del-saber\/","title":{"rendered":"Biblioteca interactiva, una nueva forma del saber"},"content":{"rendered":"

La biblioteca es el lugar donde se guardan libros y documentos, y para estudiar, leer o consultar. \u00bfEsto es verdad? No necesariamente. La experiencia del equipo coordinada por el profesor Edmir Perrotti muestra que existe un potencial mucho mayor escondido en aquellos estantes repletos de saber. Con el apoyo de la FAPESP, el proyecto\u00a0Servicios de Informaci\u00f3n y Educaci\u00f3n. Biblioteca y Escuela: Nuevos Paradigmas<\/em>, ha puesto en pr\u00e1ctica un nuevo concepto de biblioteca, m\u00e1s interactiva y din\u00e1mica, que ya se est\u00e1 desarrollando con \u00e9xito en otros pa\u00edses.<\/p>\n

Atrav\u00e9s del Programa de Servicios de Informaci\u00f3n en Educaci\u00f3n (Proesi), el Departamento de Biblioteconom\u00eda de la Escuela de Comunicaci\u00f3n y Artes de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP), se encontraba investigando nuevos ambientes de informaci\u00f3n, mediante proyectos como la Estaci\u00f3n Memoria, en la Biblioteca Infanto-Juvenil \u00c1lvaro Guerra, en S\u00e3o Paulo. Pero faltaba todav\u00eda estudiar c\u00f3mo se desarrollar\u00eda la biblioteca interactiva en las escuelas, con alumnos del nivel b\u00e1sico. El objetivo era observar c\u00f3mo el nuevo concepto podr\u00eda actuar en la mejora de la relaci\u00f3n del ni\u00f1o con el conocimiento escrito.<\/p>\n

Inundaciones
\n<\/strong>La oportunidad surgi\u00f3 de la necesidad de la Escuela Primaria Municipal Profesor Roberto Mange, situada en Jardim Esther, un barrio carenciado de la zona oeste de la capital paulista. Despu\u00e9s de otra de las innumerables inundaciones que afectan a S\u00e3o Paulo, la escuela vio su sala de lectura sumergida en un metro y medio de agua y pidi\u00f3 auxilio a la Universidad de S\u00e3o Paulo. “La escuela reun\u00eda las condiciones ideales para el proyecto, pues cuenta con ense\u00f1anza b\u00e1sica y cursos acelerados y una enorme rotaci\u00f3n de alumnos en la franja de edades que van de los 7 a los 70 a\u00f1os, con \u00edndices muy altos de repetici\u00f3n y deserci\u00f3n”, explica Perrotti. “Adem\u00e1s, se encuentra en un medio social altamente problem\u00e1tico, rodeada por tres favelas”, comenta.<\/p>\n

Aceptado el desaf\u00edo, elegida la escuela y aprobado el proyecto -que cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de cinco profesores de la propia escuela Roberto Mange en car\u00e1cter de becarios- surgi\u00f3 entonces la necesidad de preparar el ambiente para el concepto totalmente nuevo que se aprestaba a llegar. La esencia del modelo de biblioteca interactiva es la circularidad de la informaci\u00f3n. “Con di\u00e1logo entre los repertorios culturales de la biblioteca y los de las personas que transitan por aquel medio se crea un espacio de intercambio de experiencias”, dice Perrotti. Y as\u00ed se promueve el surgimiento de una nueva relaci\u00f3n con la informaci\u00f3n.<\/p>\n

El profesor recuerda que este concepto no disminuy\u00f3 la importancia de las bibliotecas tradicionales de conservaci\u00f3n -que almacenan la informaci\u00f3n y difusi\u00f3n-, que pregonan la filosof\u00eda iluminista en el sentido de llevar la cultura a las masas. “Es esencial, por ejemplo, que la Biblioteca Nacional, en R\u00edo de Janeiro, sea de conservaci\u00f3n, pero \u00e9se no es el mejor modelo para una escuela, dado que carece de dinamismo y circularidad”, contemporiza Perrotti.<\/p>\n

Lejos de ser apenas un concepto abstracto, dicha circularidad se aplic\u00f3, desde el comienzo, a la concepci\u00f3n del espacio f\u00edsico de la biblioteca. Durante los seis meses iniciales, profesores de la USP y de la escuela buscaron el lugar ideal para la implementaci\u00f3n del nuevo espacio y arribaron a la conclusi\u00f3n de que ser\u00eda la sala de profesores. “Despu\u00e9s que \u00e9stos cedieron la sala, realizamos una serie de actividades para que los profesores fueran apropi\u00e1ndose del nuevo espacio”, cuenta Perrotti. Los muebles, por ejemplo, se instalaron de manera tal que posibilitaran la composici\u00f3n de los ambientes conforme a las necesidades. “Todas las piezas eran intercambiables. Todo debe ser din\u00e1mico, nunca est\u00e1tico”, completa. Mientras se constru\u00eda el espacio, los padres y alumnos tambi\u00e9n participaban de las actividades, empezando por imaginar c\u00f3mo ser\u00eda la nueva sala. Con la inauguraci\u00f3n de la biblioteca, en mayo de 1997 -un a\u00f1o despu\u00e9s del inicio del proyecto-, lleg\u00f3 la certeza de que se trataba de unmodelo exitoso. “La adhesi\u00f3n de los alumnos a la propuesta fue inmediata”, celebra Edmir Perrotti.<\/p>\n

Novedades
\n<\/strong>La biblioteca trajo novedades, como la sustituci\u00f3n de las tradicionales horas de cuentos, en las cuales los profesores les cuentan historias a los alumnos, por ruedas de historias, cuando los ni\u00f1os pueden contar episodios relativos a sus vidas, de su repertorio cultural. “Algunas de las cosas que m\u00e1s les impresionaron a los alumnos fueron el reconocimiento de su voz y el respeto con el que fueron tratados”, relata Perrotti.<\/p>\n

Otra caracter\u00edstica esencial de la biblioteca es la multiplicidad de recursos, con los propios libros -el acervo tiene cerca de 5 mil, algunos escritos por los propios chicos-, computadoras, m\u00fasica y televisi\u00f3n. Entretanto, m\u00e1s que simplemente yuxtaponer diferentes medios, la idea es brindar el est\u00edmulo para que los alumnos puedan aprender a relacionarse con la informaci\u00f3n en los m\u00e1s variados soportes. Por ejemplo, si el trabajo era sobre el agua, all\u00ed estaba Luiz Gonzaga cantando Asa Branca y las l\u00edneas de Graciliano Ramos mostrando cu\u00e1n triste es la falta de ella. El retorno lleg\u00f3 con la misma moneda: el respeto.<\/p>\n

Perrotti cuenta que, mientras las dependencias de la escuela eran constantemente pintadas con leyendas y depredadas, la sala de la biblioteca no ten\u00eda ni una solo mesa escrita. Cuando el nuevo espacio cumpli\u00f3 un a\u00f1o, los alumnos decidieron pintar todas las galer\u00edas de la escuela para la fiesta de celebraci\u00f3n y eligieron los mismos colores usados en la biblioteca para las puertas de las otras salas. “Ellos estaban dando una indicaci\u00f3n acerca de qu\u00e9 esperaban del ambiente escolar: algo similar a lo que encontraban en la biblioteca”, analiza. Otro indicio apareci\u00f3 cuando los alumnos pidieron que se usara el mismo logotipo de la biblioteca -elegido mediante un concurso entre los propias ni\u00f1os, estimulando una vez m\u00e1s la interactividad- como logotipo de la escuela. “Empezaron a tomar la parte por el todo”, agrega Perrotti.<\/p>\n

No demor\u00f3 para que aparecieranotros resultados sorprendentes. Perrotti se anima al contar la historia de un alumno, inicialmente t\u00edmido y poco participativo en las actividades escolares. A partir de las clases de educaci\u00f3n art\u00edstica y las investigaciones en la biblioteca, \u00e9ste comenz\u00f3 a pintar cuadros con toques surrealistas. Se especializ\u00f3 tanto que, actualmente, vende su producci\u00f3n en una feria de arte en S\u00e3o Paulo, y gan\u00f3 una beca para estudiar m\u00fasica. Recientemente, Perrotti fue invitado a verlo tocar en un bar paulistano.<\/p>\n

Otra conquista se produjo en un curso en el cual ninguno de sus 37 alumnos -con edades de hasta 14 a\u00f1os- lograba aprender a leer y escribir. En un a\u00f1o, todos ellos fueron alfabetizados, con la ayuda de la biblioteca. “Es importante remarcar que, m\u00e1s all\u00e1 del espacio, es necesario tener capacitaci\u00f3n, pues el profesor que trabaj\u00f3 con ese grupo era un participante de la investigaci\u00f3n”, agrega.<\/p>\n

Seminarios
\n<\/strong>Adem\u00e1s de Perrotti, trabajaron en el proyecto otros 18 profesores de la ECA, los cinco becarios de la propia escuela, profesores de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo (FAU) de la USP -que ayudaron en la concepci\u00f3n arquitect\u00f3nica del ambiente- y grupos de investigadores franceses. Integrado por acad\u00e9micos de varias instituciones -como el Instituto de Investigaciones Pedag\u00f3gicas de Francia (INRP)-, el grupo internacional discuti\u00f3 con los brasile\u00f1os parte de la experiencia exitosa en Francia. “Aprovechamos la venida de algunos de esos investigadores, organizada por la embajada, y realizamos varias reuniones y seminarios.”<\/p>\n

“La mayor conquista del proyecto fue la de mostrar c\u00f3mo esa alteraci\u00f3n en el modo de producci\u00f3n entre Universidad y escuela puede ser el impulso esencial para la transformaci\u00f3n en la calidad de la ense\u00f1anza”, festeja el investigador. La escuela apareci\u00f3 en programas en la TV Futura, reportaje en diarios, revistas y TVs. El \u00e9xito fue tal que el departamento de Perrotti en la USP est\u00e1 abarrotado de pedidos de municipios que quieren implantar bibliotecas similares.<\/p>\n

En S\u00e3o Bernardo do Campo, en el ABC paulista, el concepto de biblioteca interactiva ya est\u00e1 siendo implementado. Otras ciudades paulistas, como Santo Andr\u00e9 y Diadema, e incluso algunos municipios de Bah\u00eda, tambi\u00e9n han manifestado su inter\u00e9s. Sin embargo, Perrotti recuerda que de nada sirve desarrollar nuevas bibliotecas si no se efect\u00faa un buen seguimiento del trabajo.<\/p>\n

“Cuando el proyecto acaba, la USP tiene que irse”, lamenta. Por eso el departamento est\u00e1 creando un n\u00facleo, una red de apoyo. “Qued\u00f3 claro que, m\u00e1s all\u00e1 de las condiciones t\u00e9cnicas, falta el saber para que se produzca la apropiaci\u00f3n de esa estructura por parte de la escuela”, afirma. Mediante esta especie de comunidad “informacional”, la Universidad pretende producir conocimientos que afecten directamente a la ense\u00f1anza y a la cultura en el pa\u00eds.<\/p>\n

“No queremos hacer bibliotecas modelo, sino crear referencias para que las ciudades puedan cambiar algo con los recursos disponibles”, explica. La parte f\u00edsica de las obras de la biblioteca de la escuela Roberto Mange cost\u00f3 aproximadamente 14 mil reales, pero Perrotti sabe que muchas instituciones no disponen de esa cifra para destinarla a tal fin. “Pueden comenzar con un estante de libros, pero que sea entendido bajo la perspectiva de la interacci\u00f3n, y no de la difusi\u00f3n o conservaci\u00f3n”, concluye el profesor.<\/p>\n

El proyecto
\n<\/strong>Servicios de Informaci\u00f3n y Educaci\u00f3n. Biblioteca y Escuela: Nuevos Paradigmas\u00a0(n\u00ba\u00a096\/02283-2<\/a>);\u00a0Modalidad\u00a0<\/strong>Apoyo a la Ense\u00f1anza P\u00fablica; Coordinador\u00a0<\/strong>Edmir Perrotti – Escuela de Comunicaciones y Artes de la USP;\u00a0Inversi\u00f3n\u00a0<\/strong>R$ 149.000,00<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Un proyecto propone un mayor dinamismo para la biblioteca","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[],"coauthors":[93],"class_list":["post-73117","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/73117","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=73117"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/73117\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=73117"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=73117"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=73117"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=73117"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}