Finalizado el convenio entre la Coordinaci\u00f3n de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes), la Secretar\u00eda de Estado de Educaci\u00f3n y la FAPESP, para la implementaci\u00f3n del Pro-Ciencias en el estado de S\u00e3o Paulo, el balance de las actividades es positivo. En total, y a lo largo de seis a\u00f1os, fueron implementados 123 proyectos coordinados por los profesores de la Universidad de S\u00e3o Paulo, Universidad Federal de S\u00e3o Carlos (UFSCar), Universidad Estadual Paulista (Unesp), Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo (PUC-SP), entre otras, para la capacitaci\u00f3n de 7.942 profesores de ense\u00f1anza media del estado de S\u00e3o Paulo. “El Pro-Ciencias fue un \u00e9xito en S\u00e3o Paulo”, eval\u00faa Mar\u00edlia Pontes Sposito, de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP), coordinadora del programa en el estado.<\/p>\n
El Programa de Apoyo al Perfeccionamiento de Profesores de Ense\u00f1anza Media en Matem\u00e1tica y Ciencias, conocido como Pro-Ciencias, es una iniciativa de la Capes y la Secretaria Nacional de Ense\u00f1anza y Tecnolog\u00eda del Ministerio de Educaci\u00f3n. Tiene como principal objetivo el perfeccionamiento en servicio de los profesores de la ense\u00f1anza media en las \u00e1reas de matem\u00e1tica, f\u00edsica, qu\u00edmica y biolog\u00eda, mediante el apoyo a la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica. La estrategia de implantaci\u00f3n del programa consiste en estrechar la relaci\u00f3n entre las escuelas p\u00fablicas y las universidades, para mejorar el dominio de los contenidos curriculares en el \u00e1mbito de las escuelas secundarias p\u00fablicas, en sinton\u00eda con los avances producidos en las diferentes \u00e1reas del conocimiento.<\/p>\n
El programa fue estructurado en su primera fase en diversos estados, en asociaci\u00f3n con las Fundaciones de Apoyo a la Investigaci\u00f3n y las Secretar\u00edas Estaduales de la Educaci\u00f3n. Los proyectos ten\u00edan como punto de partida los actuales lineamientos que integran las propuestas de la Ley de Directrices y Bases (LDB), las Directrices Curriculares Nacionales para la Ense\u00f1anza Media, los Par\u00e1metros Curriculares Nacionales para la Ense\u00f1anza Media y La Escuela de Cara Nueva – Programa de Educaci\u00f3n Continua.<\/p>\n
Inversiones El programa fue implementado por medio de proyectos presentados por las universidades. Cada uno de los proyectos era coordinado por un profesor con t\u00edtulo de doctor como m\u00ednimo, responsable por la implementaci\u00f3n y el seguimiento de los cursos. La aprobaci\u00f3n del proyecto tambi\u00e9n depend\u00eda de la comprobaci\u00f3n de la infraestructura f\u00edsica, administrativa y gerencial necesaria para el desarrollo de las actividades de formaci\u00f3n continua de los profesores-alumnos. En los diversos cursos, los alumnos ten\u00edan clases que abordaban los conceptos fundamentales de la materia y eran orientados sobre las metodolog\u00edas compatibles con las tendencias actuales en dicha materia, m\u00e1s all\u00e1 de las pr\u00e1cticas de laboratorio.<\/p>\n Cada uno de los cursos tuvo una carga horaria de 120 horas c\u00e1tedra y un m\u00ednimo de 30 profesores-alumnos por grupo. Cada profesor-alumno recibi\u00f3 un valor m\u00e1ximo de 450 reales por la las 120 horas de actividades. Los cursos fueron seguidos por la Coordinaci\u00f3n de Normas Pedag\u00f3gicas de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n. La Capes tambi\u00e9n cre\u00f3 un grupo para el seguimiento de los programas en los diversos estados. La inversi\u00f3n total en esas becas, durante la vigencia del convenio, sum\u00f3 4,6 millones de reales. Los profesores-instructores recib\u00edan 60 reales por hora c\u00e1tedra dictada, valores que representaron un gasto total de 2,4 millones de reales al final de los seis a\u00f1os.<\/p>\n El Pro-Ciencias patrocin\u00f3 tambi\u00e9n la compra de material permanente necesario para el desarrollo de los cursos (814 mil reales), autorizada en el \u00faltimo llamado, y material de consumo (729 mil reales). El programa tambi\u00e9n fue responsable por el pago de los servicios prestados por terceros (393 mil reales), por los gastos con el transporte de profesores a los locales en donde eran impartidas las clases (87,2 mil reales) y, cuando fue el caso, por el pago de estad\u00edas (187,3 mil reales). “Hicimos una evaluaci\u00f3n positiva del proyecto y de su capacidad de impacto en el proceso de capacitaci\u00f3n de profesores, como la innovaci\u00f3n en la creaci\u00f3n de material did\u00e1ctico”, afirma Mar\u00edlia Sposito.<\/p>\n La demanda y el n\u00famero de proyectos presentados en respuesta a los llamados creci\u00f3 a lo largo de los seis a\u00f1os que dur\u00f3 el programa. “Reconocimos su amplia legitimidad no solamente ante los equipos de investigadores, sino tambi\u00e9n en el interior de la red p\u00fablica de ense\u00f1anza del estado de S\u00e3o Paulo. Con frecuencia, la FAPESP contin\u00faa recibiendo consultas – e incluso demandas – relacionadas con la continuidad del programa, tanto por parte de los investigadores como de los profesores, que, por v\u00eda electr\u00f3nica, tienen acceso al sitio de la instituci\u00f3n”, revela Mar\u00edlia.<\/p>\n En las aulas Otro proyecto que integr\u00f3 el programa fue el\u00a0Educaci\u00f3n Ambiental a Trav\u00e9s de la Visi\u00f3n Integrada de la Cuenca Hidrogr\u00e1fica V\u00eda Internet<\/em>, coordinado por Jos\u00e9 Galizia Tundisi. El objetivo de \u00e9ste era ense\u00f1ar al alumno a interpretar y aprender sus lecciones a partir de la cuenca hidrogr\u00e1fica de la regi\u00f3n de S\u00e3o Carlos, e insertar estos datos en un gran mapa en Internet. Las clases eran dadas en el Centro de Divulgaci\u00f3n Cient\u00edfica y Cultural de la USP de S\u00e3o Carlos, y los alumnos-profesores eran estimulados a armar sus propias\u00a0homepages<\/em>, en donde colocaban los datos reunidos por el equipo.<\/p>\n El proyecto\u00a0Capacitaci\u00f3n en Servicio de los Profesores de Qu\u00edmica de la Ense\u00f1anza Media<\/em>, presentado por el Instituto de Qu\u00edmica de la USP y coordinado por Reiko Isuyama, procuraba acercar ciencia y ejercicio de la ciudadan\u00eda. Sus profesores-alumnos, adem\u00e1s de realizar, por ejemplo, un balance de la cantidad de ingredientes que intervienen en la composici\u00f3n de una determinada sustancia, tambi\u00e9n debat\u00edan la cuesti\u00f3n de los intereses econ\u00f3micos implicados en la fabricaci\u00f3n de fertilizantes. En el \u00e1rea de matem\u00e1tica, un buen ejemplo fue el del proyecto coordinado por Celia Maria Carolino Pires, de la PUC-SP. Antes del comienzo de las clases, se realiz\u00f3 un estudio con los profesores-alumnos para relevar las necesidades del grupo. Los contenidos m\u00e1s apuntados – Funciones y Geometr\u00eda – fueron entonces el objeto de las clases.<\/p>\n Un quinto ejemplo que ayuda a demostrar el escopo del Pro-Ciencias fue el proyecto de actualizaci\u00f3n de los profesores de la red p\u00fablica de Santo Andr\u00e9 en Ecolog\u00eda Vegetal . Su objetivo era facilitar la comprensi\u00f3n de la din\u00e1mica de los ecosistemas, la tecnolog\u00eda de producci\u00f3n de semillas de especies aut\u00f3ctonas y la recuperaci\u00f3n de \u00e1reas degradadas. Los profesores-alumnos, adem\u00e1s de visitar lugares tales como la Reserva Biol\u00f3gica de Paranapiacaba, la Reserva Biol\u00f3gica, la Estaci\u00f3n Experimental de Mogi y la Reserva Ecol\u00f3gica de Jur\u00e9ia, tambi\u00e9n armaron un herbario.<\/p>\n La segunda etapa
\n<\/strong>Entre julio de 1996 y febrero de 2001, a trav\u00e9s de un convenio con la FAPESP, en el caso de S\u00e3o Paulo, la Capes invirti\u00f3 9,3 millones de reales en el programa, beneficiando a profesores de la ense\u00f1anza media, entonces en su condici\u00f3n de alumnos, en las cuatro \u00e1reas de conocimiento contempladas por el Pro-Ciencias. Los proyectos del Pro-Ciencias en el \u00e1rea de biolog\u00eda atendieron a 1.133 profesores-alumnos. En el \u00e1rea de f\u00edsica, fueron 1.837; en el \u00e1rea de qu\u00edmica, 1.044; y los de matem\u00e1tica, los m\u00e1s concurridos, contaron con un total de 3.928 profesores-alumnos.<\/p>\n
\n<\/strong>En las diversas \u00e1reas, los proyectos procuraban capacitar a los profesores para que lograran una mejor actuaci\u00f3n ante sus alumnos, utilizando los recursos disponibles en las aulas. Uno de los proyectos del \u00e1rea de f\u00edsica, intitulado\u00a0Demostraciones en F\u00edsica<\/em>, coordinado por Fuad Daher Saad, del Instituto de F\u00edsica de la Universidad de S\u00e3o Paulo, tuvo como objetivo orientar a los alumnos-profesores acerca de la necesidad de demostrar algunos experimentos en la sala de clases utilizando los recursos y materiales disponibles. M\u00e1s all\u00e1 de las cuestiones te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas sobre el tema, lo que se intent\u00f3 fue formular sugerencias de car\u00e1cter did\u00e1ctico: la persistencia visual, se suger\u00eda, puede demostrarse a trav\u00e9s de la r\u00e1pida rotaci\u00f3n de un peque\u00f1o cartel que muestra de un lado a un perro y del otro un hueso. Girando el artefacto, las im\u00e1genes se superponen en nuestra retina.<\/p>\n
\n<\/strong>El Pro-Ciencias, que tambi\u00e9n tuvo resultados positivos en los otros estados, entra ahora en su segunda fase. “Durante la primera fase, el programa fue financiado con recursos de la Capes. Ahora los recursos saldr\u00e1n del Proyecto Escuela Joven de la Secretar\u00eda Nacional de Ense\u00f1anza Media y T\u00e9cnica, dependiente del Ministerio de Educaci\u00f3n. La gesti\u00f3n y el seguimiento de los proyectos ser\u00e1 ejecutada por las Secretar\u00edas Estaduales de Educaci\u00f3n”, dice R\u00fabia Silveira, coordinadora de Proyectos Especiales de la Capes. La Coordinaci\u00f3n, explica Silveira, es ahora responsable solamente por la selecci\u00f3n y calificaci\u00f3n de los proyectos presentados en respuesta a los llamados nacionales. “Esta estrategia, en este caso, exime a los estados de los procesos licitatorios, lo que hace posible la implementaci\u00f3n de los diversos cursos”, dice.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El programa hizo posible la capacitaci\u00f3n de 7.942 profesores de la ense\u00f1anza media","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[189],"tags":[],"coauthors":[93],"class_list":["post-74613","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-politica-ct"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/74613","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=74613"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/74613\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=74613"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=74613"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=74613"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=74613"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}