Leopoldo de Meis (63 a\u00f1os) es una figura excepcional en el seno de la comunidad cient\u00edfica brasile\u00f1a. M\u00e9dico graduado en la Universidad Federal de R\u00edo de Janeiro (UFRJ), profesor titular de Bioqu\u00edmica del Instituto de Ciencias Biom\u00e9dicas de la UFRJ y uno de los investigador m\u00e1s respetados de su \u00e1rea, Meis publica incesantemente en las m\u00e1s importantes revistas cient\u00edficas internacionales de Bioqu\u00edmica. Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n: mecanismos de transduci\u00f3n de energ\u00eda en sistemas biol\u00f3gicos, transporte activo de iones y s\u00edntesis e hidr\u00f3lisis de ATP (trifosfato de adenosina). Hasta ah\u00ed, pueden observarse los rasgos de un curr\u00edculum que no se distinguir\u00eda mucho del de otros buenos investigadores brasile\u00f1os.<\/p>\n
Pero lo que hace singular a este brasile\u00f1o y carioca, que naci\u00f3 en Italia y lleg\u00f3 a Brasil como resultado de la b\u00fasqueda de su padre – m\u00fasico de formaci\u00f3n erudita, violoncelista – por mejores condiciones de vida en la posguerra, es su persistente esfuerzo para hacer que la ciencia se vuelva m\u00e1s comprensible. Enti\u00e9ndase por ciencia tanto un corpus global de conocimientos como su calidad de poderosa pr\u00e1ctica social.<\/p>\n
En primer lugar, se trata de tornarla m\u00e1s comprensible para \u00e9l mismo. Porque de su deseo personal de comprensi\u00f3n es sin duda de lo que De Meis habla, aunque de esa manera acabe abarcando a sus pares, cuando dice “c\u00f3mo ser\u00eda bueno si le fuera permitido a cada especialista trabajar tambi\u00e9n para brindarles claridad a los dem\u00e1s”. En segundo lugar – y quiz\u00e1s el principal -, su esfuerzo se orienta a reducir la opacidad de la ciencia para los no especialistas, para la sociedad en general. Y es por fuerza de ese objetivo admirable que De Meis incluye a la “Educaci\u00f3n, gesti\u00f3n y difusi\u00f3n para la Ciencia” entre sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n, y procura incansablemente maneras de traducir a la ciencia con emoci\u00f3n para los ne\u00f3fitos.<\/p>\n
Estas b\u00fasquedas lo llevaron, por un tiempo, a la pol\u00edtica cient\u00edfica, despu\u00e9s, a la experiencias educativas y, m\u00e1s recientemente, a un di\u00e1logo con el arte y con otros lenguajes de comunicaci\u00f3n f\u00e1cil. El resultado son libros de historietas sobre ciencia, una obra de teatro, un film de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica con hermos\u00edsimas y vertiginosas im\u00e1genes producidas por computaci\u00f3n gr\u00e1fica y nuevas ideas que surgen abundantemente de su imaginaci\u00f3n. El siguiente texto contiene tan solo los tramos m\u00e1s salientes de la entrevista que Leopoldo de Meis le concedi\u00f3 a\u00a0Pesquisa FAPESP<\/strong>, en su lenguaje vivo, apasionado, coloquial, atravesado por modismos cariocas.<\/p>\n Aunque usted ya era desde hace mucho tiempo un investigador respetado en su \u00e1rea, se volvi\u00f3 mucho m\u00e1s conocido despu\u00e9s de la publicaci\u00f3n de su libro Perfil da Ciencia Brasileira. \u00bfC\u00f3mo surgi\u00f3 su inter\u00e9s por esos estudios?<\/strong> Pero a esta altura, \u00bfno es hora de fortalecer el posdoctorado en Brasil?<\/strong> \u00bfHay a\u00fan en el pa\u00eds una escasa comprensi\u00f3n acerca de cu\u00e1l es el papel de la ciencia para el desarrollo nacional?<\/strong> \u00bfA qu\u00e9 se debe esa visi\u00f3n?<\/strong> Mientras nosotros representamos un 1,2% de la producci\u00f3n cient\u00edfica mundial.<\/strong> Es decir: la ciencia solamente empieza a institucionalizarse en Brasil en la posguerra.<\/strong> A prop\u00f3sito, \u00bfcu\u00e1l es su an\u00e1lisis sobre nuestra articulaci\u00f3n con las tendencias, las l\u00edneas dominantes de investigaci\u00f3n en este mundo globalizado?<\/strong> Y esto explica sus preocupaciones en torno a la educaci\u00f3n y la difusi\u00f3n cient\u00edfica.<\/strong> \u00bfCu\u00e1l es su preocupaci\u00f3n espec\u00edfica en ese \u00e1mbito?<\/strong> Por eso usted es favorable a un proceso de educaci\u00f3n y de difusi\u00f3n constante de esas nueva conquistas de la ciencia y la tecnolog\u00eda, para que la sociedad se prepare para los cambios que se est\u00e1n produciendo.<\/strong> \u00bfY qu\u00e9 es lo que podr\u00eda articularlos?<\/strong> \u00bfPero entonces ser\u00edan los 20 millones de especialistas los que entender\u00edan un poco m\u00e1s de todo, mientras que el resto quedar\u00eda cada vez m\u00e1s al margen?<\/strong> Pero las clases son tambi\u00e9n aburridas por la falta de motivaci\u00f3n de los profesores…<\/strong> Su trabajo teatral con el m\u00e9todo cient\u00edfico se inserta precisamente all\u00ed.<\/strong> Es solamente observaci\u00f3n.<\/strong> Pero, \u00bfde d\u00f3nde sale esa visi\u00f3n?<\/strong> \u00bfEso fue en los a\u00f1os 80, no?<\/strong> \u00bfQu\u00e9 edad tienen esos chicos?<\/strong> Despu\u00e9s lleg\u00f3 propiamente el teatro<\/strong> \u00bfY deriv\u00f3 en qu\u00e9?<\/strong> \u00bfCu\u00e1ndo fue publicado?<\/strong> Pero \u00bfc\u00f3mo se dio el teatro?<\/strong>
\n– Hubo una \u00e9poca en la cual hice pol\u00edtica cient\u00edfica. Actualmente he abandonado esa actividad, aunque respeto mucho a las personas quesaben hacer eso. Yo no tengo vocaci\u00f3n para eso. Pero ese trabajo fue realizado en 1988, 1989, y fue publicado en 1990. Mostr\u00e9 en \u00e9l los datos del crecimiento del posgrado en Brasil, compar\u00e1ndolos con los datos externos que consegu\u00ed. Mostr\u00e9 el tiempo requerido, las publicaciones anuales, la calidad de las revistas en las que se publicaba, su impacto, etc. Y el resultado de estas comparaciones indica que, en realidad, no exist\u00eda ninguna diferencia significativa entre los que hicieron su posgrado en Brasil y los que lo hicieron fuera del pa\u00eds. En relaci\u00f3n al posdoctorado, en ese caso s\u00ed, exist\u00eda una gran diferencia en el hecho de hacerlo afuera.<\/p>\n
\n– Ah, por supuesto. Existen much\u00edsimos grupos brasile\u00f1os de investigaci\u00f3n que no le deben absolutamente nada a nadie. Pueden contarse por decenas esos grupos, que son de alt\u00edsimo nivel, para ofrecer posdoctorado.<\/p>\n
\n– Yo creo que s\u00ed. La mayor parte de nuestros legisladores no tiene la menor idea acerca de qu\u00e9 es la ciencia. Y no solamente ellos. Hace unos pocos a\u00f1os realic\u00e9 un trabajo basado en entrevistas con los t\u00e9cnicos del CNPq, y la filosof\u00eda vigente era aquella que indicaba que la ciencia b\u00e1sica deb\u00eda hacerse solamente en el exterior, pues nosotros no est\u00e1bamos en condiciones econ\u00f3micas para desarrollarla ac\u00e1. Deber\u00edamos hacer ciencia aplicada. Ahora bien, eso es cosa de quien realmente no tiene la menor idea de lo que significa hacer ciencia. No existe ciencia y ciencia aplicada… Quien comienza a clasificar as\u00ed, conmigo se va a ganar un cero. En esos casos, suelo citar a Pasteur, que dec\u00eda que no existe ciencia b\u00e1sica y aplicada, sino el conocimiento y su utilizaci\u00f3n. Yo le pregunto a usted: \u00bfc\u00f3mo clasificar\u00eda al proyecto Genoma de la\u00a0Xylella<\/em>? \u00bfMe va decir que es ciencia aplicada? Es una sumatoria de cosas, incluida la formaci\u00f3n de gente.<\/p>\n
\nCreo que la ciencia es muy joven en Brasil. Algunos pa\u00edses, poco tiempo despu\u00e9s del comienzo de la ciencia moderna, la incorporaron inmediatamente, en t\u00e9rminos no solamente econ\u00f3micos, sino tambi\u00e9n culturales. Y hasta ahora, el 70% \u00f3 el 80% de la ciencia es realizada en esos pa\u00edses precursores.<\/p>\n
\n– Pero eso es espectacular, si consideramos que antes del desarrollo del posgrado, Brasil publicaba en total unos 50 \u00f3 60 trabajos, en todas las \u00e1reas del conocimiento. Por lo tanto, la ciencia en Brasil es muy joven…<\/p>\n
\n– Exactamente, y por eso es un rasgo cultural nuevo, que adquiere un enorme vigor enorme despu\u00e9s de iniciado el posgrado, lo mejor que se ha ideado en Brasil. El posgrado creci\u00f3 de una manera vigorosa, y es fundamental para el pa\u00eds en este proceso de globalizaci\u00f3n.<\/p>\n
\n– Ahora estamos cada vez m\u00e1s expuestos a las cosas que ocurren en otros pa\u00edses. Cuestiones culturales, econ\u00f3micas… Estamos atravesando un momento muy delicado, porque en cualquier lugar del mundo se empieza a tener edades culturales, edades de conocimiento distintas. Son grupos poblacionales enormes con grandes discrepancias de exposici\u00f3n, adquisici\u00f3n y entendimiento, que nosotros, integrantes de la especie humana, ya hemos descubierto.<\/p>\n
\n– Exacto, porque mientras estamos hablando del desconocimiento sobre el autom\u00f3vil, la computadora, etc., eso es una cosa; pero cuando pasamos a otros niveles, por ejemplo, a la medicaci\u00f3n del alma, por decirlo de alg\u00fan modo, la cosa se complica. Hoy en d\u00eda se puede ir a la farmacia, tomar un Prozac y medicar el alma. Ahora, operar con un reloj y no entenderlo, vaya y pase, pero cuando se empieza a actuar en cosas que mueven toda la estructura del individuo y no se las entiende, la cosa se vuelve m\u00e1s complicada y arriesgada.<\/p>\n
\n– Es el conflicto humano-tecnol\u00f3gico que est\u00e1 surgiendo. Los conceptos milenarios de paternidad, maternidad, etc. est\u00e1n cambiando con ese asunto de la inseminaci\u00f3n artificial y la clonaci\u00f3n… H\u00e1bitos milenarios est\u00e1n cambiando de manera muy r\u00e1pida. Y si las personas no tienen la posibilidad de entender el alcance de los cambios, estar\u00e1n no solamente alienadas de su propio universo social, sino tambi\u00e9n sufriendo. No estamos lidiando con algo solamente econ\u00f3mico, sino tambi\u00e9n con lo que es humano, y el terror mayor es que los hombres de las ciencias exactas y de las humanas no se hablan.<\/p>\n
\n– Eso es muy ambicioso. Antes de pensar en ir tan lejos, pienso en el entendimiento entre los propios cient\u00edficos. Vea, el matem\u00e1tico tiene una visi\u00f3n del universo muy precisa, pero muy distante de la visi\u00f3n que tiene un bi\u00f3logo. Muy diferente tambi\u00e9n de la visi\u00f3n de un f\u00edsico, o de la de un qu\u00edmico. La cantidad de conocimiento con la que contamos es tan grande que es imposible que una persona controle todas las \u00e1reas del conocimiento. Un siglo atr\u00e1s, o dos, el volumen de conocimiento era peque\u00f1o, y el cerebro pod\u00eda absorber, digerir un poquito de cada cosa, y todo eso se mezclaba. A m\u00ed me gusta el ejemplo de Descartes: era un gran fil\u00f3sofo, un gran matem\u00e1tico (las coordenadas cartesianas) y un gran bi\u00f3logo (descubri\u00f3 la hip\u00f3fisis). Con la enorme cantidad de investigaciones de hoy en d\u00eda, cuando solamente en la revistas indexadas se publican anualmente 1,2 millones de trabajos, eso es imposible. La producci\u00f3n de nuevos datos se sucede a una velocidad avasalladora, porque la cantidad de gente en el planeta que trabaja en ciencia ha aumentado de manera incre\u00edble: a comienzos del siglo XX se estimaba este n\u00famero en alrededor de 2 mil, 3 mil personas. Actualmente est\u00e1 estimada en m\u00e1s de 20 millones. La velocidad de la producci\u00f3n oblig\u00f3 a la superespecializaci\u00f3n: lo que hacemos es cavar en profundidad y un especialista no consigue entender al universo del otro.<\/p>\n
\n– Un nuevo lenguaje que les permitiera a las diversas ciencias comunicarse con rapidez y claridad. Si logr\u00e1ramos que cada uno trabajara tambi\u00e9n en la claridad de los dem\u00e1s, creo que encontrar\u00edamos salidas y entender\u00edamos el universo mucho m\u00e1s r\u00e1pidamente.<\/p>\n
\n– Primero los cient\u00edficos. Esto ya provocar\u00eda un gran salto. La otra parte, en la cual yo tambi\u00e9n procuro trabajar, es diferente. Vea, cuando se habla de ciencia en los peri\u00f3dicos, revistas, etc., la mayor\u00eda de las veces se aborda el aspecto, de por s\u00ed muy importante, de la aplicaci\u00f3n de la ciencia, de su utilidad, de su importancia para la econom\u00eda de un pa\u00eds, para el desarrollo econ\u00f3mico, social; todo eso es absolutamente correcto, pero rara vez se habla sobre el otro lado que es el del deseo del hombre de entender el universo. \u00c9sa es la parte l\u00fadica de la ciencia, sus motivaciones originarias y, despu\u00e9s, las emociones asociadas a la ciencia. Eso no lo ense\u00f1a nadie, y por eso nuestras clases de ciencia son tan aburridas.<\/p>\n
\n– Sin lugar a dudas eso contribuye. Pero sacando eso, el hecho es el siguiente: solamente mostramos el lado utilitario de la ciencia, y el otro lado, igualmente importante y fundamental para el muchacho en formaci\u00f3n, es dejado de lado. Ahora bien, un ni\u00f1o de 7 \u00f3 10 a\u00f1os, o un adolescente de 15 a\u00f1os, excepcionalmente puede incluso estar interesado en el Producto Bruto Interno, pero est\u00e1 mucho m\u00e1s interesado en lo que le gusta que en lo que a \u00e9l no le gusta. El hecho de mostrarle que la ciencia nos trae algo mucho mayor, por ejemplo, entender el universo, puede ser, para ellos, una cuesti\u00f3n importante.<\/p>\n
\n– Exactamente all\u00ed. Comenz\u00f3 como un trabajo de investigaci\u00f3n. Quer\u00eda ver c\u00f3mo es que los ni\u00f1os ven a la ciencia y les ped\u00ed que dibujaran a un cient\u00edfico. A partir de una gran muestra realizada en Brasil y en Estados Unidos, vimos que el dibujo no cambia desde que el ni\u00f1o tiene 6 \u00f3 7 a\u00f1os hasta que ingresa a la universidad. Es siempre el mismo dibujo machista, no existen mujeres haciendo ciencia… La cosa pasa por el estereotipo del hombre siempre solitario, con la cara medio aburrida, no existe la comunicaci\u00f3n. M\u00e1s del 30% de esos dibujos mostraban a personas que usted no invitar\u00eda a tomar el t\u00e9 en su casa. Unas caras horribles, locos, desvariados… Despu\u00e9s, en otros trabajos, les preguntamos a estudiantes universitarios qu\u00e9 era ciencia. Seleccionamos a aquellos que hab\u00edan acabado de pasar en el examen de ingreso de Medicina, porque es el m\u00e1s dif\u00edcil y requiere mayor conocimiento sobre la ciencia que se ense\u00f1a en el colegio, y a los muchachos de la Escuela de Bellas Artes. Esperaba respuestas diferentes. iNada de eso! Todos dec\u00edan que la ciencia es un cuesti\u00f3n l\u00f3gica y no necesita creatividad, porque se descubre lo que ya est\u00e1 all\u00ed.<\/p>\n
\n– Exacto. L\u00f3gica, observaci\u00f3n, precisi\u00f3n… ninguna emoci\u00f3n, ning\u00fan sentimiento. Entonces pregunt\u00e9 “\u00bfqu\u00e9 es arte?”, y me dijeron lo contrario: es emoci\u00f3n, creatividad, crear cosas nuevas, universos.<\/p>\n
\n– No s\u00e9. Yo le ped\u00ed a un colega m\u00edo de Estados Unidos, Harvey Penefsky, uno de los descubridores de la transducci\u00f3n mitocondrial, que hiciera lo mismo en el College Siracuse, en el segundoa\u00f1o de\u00a0college<\/em>, cuando los muchachos tienen que tomar su decisi\u00f3n sobre la carrera. El resultado fue id\u00e9ntico. Por lo tanto, no es una cualidad brasile\u00f1a esa visi\u00f3n distorsionada. Entonces empec\u00e9 a pensar de qu\u00e9 manera podr\u00eda intentar hacer algo al respecto y fui criticado por muchos colegas (fui elogiado por otros tambi\u00e9n), que dec\u00edan: “\u00bfC\u00f3mo va a hacer sociolog\u00eda de la ciencia?”. Me angusti\u00e9, porque realmente no ten\u00eda lectura suficiente sobre el tema.<\/p>\n
\n– S\u00ed, en los a\u00f1os 80. En aquella \u00e9poca ya jugaba a la pelota bastante, y cuando se juega al f\u00fatbol se corre y de vez en cuando se para. Mientras las piernas est\u00e1n corriendo, la cabeza funciona. Qued\u00e9 muy angustiado, hasta que me dije: “iTonter\u00edas, hombre! iDesde los 18 a\u00f1os hago sociolog\u00eda de la ciencia y estoy interactuando com personas de ciencia, voy a hacerlo!” Es mi tribu, son mis indios, \u00bfcu\u00e1l es el problema? Entonces comenc\u00e9 a hacerlo. Si est\u00e1 bien o est\u00e1 mal, no lo s\u00e9, pero algo est\u00e1 ocurriendo. Y una de las cosas que yo empec\u00e9 a hacer hace mucho tiempo fue dictar cursos para chicos del colegio cuando \u00e9stos est\u00e1n de vacaciones. Una cosa maravillosa. Al principio, yo mismo daba el curso, pero desde el final de los a\u00f1os 80, los posgraduados se entusiasmaron mucho con eso. Entonces, la cosa funciona as\u00ed: un profesor toma un tema, los posgraduados durante la \u00e9poca lectiva preparan un curso puramente experimental, cuya caracter\u00edstica no es hacer que el chico vea, sino que \u00e9ste descubra. Son 80, 90 muchachos, en cada ronda. Despu\u00e9s, los posgraduados comenzaron a quejarse conmigo porque las profesoras creaban problemas, entonces vinieron ellas. Unas 50 por a\u00f1o. En fin, tenemos un buen programa con los chicos de bajos recursos que trabajan en laboratorio. Elijo a un chico que sea bueno en el curso. Lo llevo al laboratorio para trabajar con el posgraduado, que se convierte en su tutor: tiene que cuidarlo, seguir el bolet\u00edn, explicar los deberes de casa, todo.<\/p>\n
\n– Alrededor de 15 \u00f3 16 a\u00f1os. En compensaci\u00f3n, estos chicos operan como una especie de t\u00e9cnicos, que ayudan a los posgraduados a trabajar. Y esto le muestra al posgraduado una realidad, extremadamente cruel muchas veces, a la que normalmente \u00e9ste no esta expuesto. Y el objetivo no es que el chico mejore, es que entre a una facultad p\u00fablica. Ya son m\u00e1s de 40 que lo lograron, hay uno que es excelente, brillante, y est\u00e1 haciendo su doctorado.<\/p>\n
\n– S\u00ed. Los cursos a\u00fan no me satisfac\u00edan. Entonces pens\u00e9, otra vez jugando a la pelota: el lenguaje del arte es muy importante si se quiere transmitir emoci\u00f3n. El cient\u00edfico tiene sus momentos de emoci\u00f3n, el problema es c\u00f3mo transmitir esa emoci\u00f3n. Los buenos cient\u00edficos, los que se destacan, hablan de esas emociones, hablan de la intuici\u00f3n.<\/p>\n
\n– No ten\u00eda ni la menor idea acerca de qu\u00e9 hacer. Entonces empec\u00e9 a ir a todas las conferencias habidas y por haber sobre “ciencia y arte”. La mayor parte era interesante, algunas incluso eran brillantes, otras eran aburridas. Pero el hecho es que en ninguna de ellas entend\u00ed cu\u00e1l es la relaci\u00f3n entre ciencia y arte. Era lindo, pero no tiene nada que ver “habeas corpus<\/em>” con “corpus christi<\/em>“. Entonces me dije: “bah, voy a intentar aprender el lenguaje de las artes”. Hay una colega maravillosa de la escuela de Bellas Artes, Lourdes Barreto, con quien empec\u00e9 a charlar. La primera cosa que not\u00e9: el material de ciencia que va a parar a las escuelas es insoportablemente aburrido; la segunda: es feo; tercera: es dif\u00edcil de entender; cuarta: no habla en el lenguaje de los chicos. Entonces record\u00e9 que cuando era chico me encantaban los almanaques (publicaci\u00f3n que, adem\u00e1s de un calendario completo, contiene material cient\u00edfico, literario, informativo y a veces recreativo y humor\u00edstico). Cuando llegaba el final del a\u00f1o, tres cosas maravillosas ocurr\u00edan: primero, las vacaciones, me libraba del colegio, iah!, iqu\u00e9 maravilla!, libre de aquella porquer\u00eda. N\u00famero dos, iba llegar la Navidad, iba a haber fiesta. N\u00famero tres, aparec\u00edan los almanaques. Me encantaban las historietas: El Pr\u00edncipe Valiente, Tarz\u00e1n… Entonces pens\u00e9, “voy a hacer uno”. Busqu\u00e9 con mis colegas de Bellas Artes a alguien que fuera bueno en historietas, y ellos me sugirieron a Diuc\u00eanio Rangel, y as\u00ed hicimos O M\u00e9todo Cient\u00edfico<\/em>.<\/p>\n
\n– La primera edici\u00f3n fue en 1996. Fueron 4 mil ejemplares, realizados con el apoyo de la Academia Brasile\u00f1a de Ciencias, del CNPq, y distribuidos gratuitamente en las escuelas, gracias al apoyo de la Fundaci\u00f3n Vitae. Despu\u00e9s, fueron otros 4 mil ejemplares en la segunda edici\u00f3n, y entonces la FAPESP fue preciosa: compr\u00f3 la mitad, y la distribuy\u00f3 en las escuelas. Despu\u00e9s, en 1998, lleg\u00f3 en el mismo estilo A respiraci\u00f3n e a 1\u00aa lei da termodin\u00e2mica ou… a alma da mat\u00e9ria. Ahora estoy intentando hacer un sobre la historia de las vacunas.<\/p>\n
\n– Fue una cosa c\u00f3mica. Cuando organizo cursos de vacaciones, traigo a un conferencista que pueda llegar a la cabeza de los chicos. Sucedi\u00f3 que un conferencista programado no pudo venir y la gente de la organizaci\u00f3n me dijo: “Leopoldo, usted va a dictar la conferencia”, a lo que yo respond\u00ed: “Vamos a hacer lo siguiente: en vez de pasar las transparencias, yo hablo y ustedes act\u00faan de acuerdo con aquello que aparece”. Los estudiantes de posgrado se entusiasmaron, comenzaron a inventar cosas maravillosas para hacer con el proyector, ropas, papeles. Y entonces lo hicimos. A los chicos les encant\u00f3, aplaudieron de pie, gritaron… Despu\u00e9s, la Universidad Mackenzie se enter\u00f3 de esta historia y nos pidi\u00f3 que la lev\u00e1ramos a S\u00e3o Paulo. La gente del sur tambi\u00e9n nos llam\u00f3, hicimos una gira comenzando por Porto Alegre, y de repente hab\u00eda 8.500 ni\u00f1os dentro del anfiteatro de la Universidad Federal de R\u00edo Grande do Sul (UFRGS). Cada vez que viaj\u00e1bamos, \u00edbamos cambiando, insertando m\u00e1s m\u00fasica, m\u00e1s ropa. Fuimos a Santa Maria, Pelotas, Caxias do Sul, Vit\u00f3ria, S\u00e3o Carlos, Campinas y, hace poco, nuevamente S\u00e3o Paulo, en la Escuela Paulista (Universidad Federal de S\u00e3o Paulo, Unifesp). Ahora las sociedades brasile\u00f1as de Bioqu\u00edmica y de Qu\u00edmica nos invitaron para presentarnos. Y nosotros vamos. Fuimos a diversos colegios, al Pedro II, etc., siempre en grupos de entre 13 y 16 personas, entre profesores y posgraduados. Ahora, finalmente, estoy m\u00e1s metido con la computaci\u00f3n gr\u00e1fica y el cine.\u00a0Mitoc\u00f4ndria em tr\u00eas atos<\/em>, una pel\u00edcula de animaci\u00f3n, es la \u00faltima novedad. Nuestra sala de cine en el laboratorio ya est\u00e1 terminada.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Ciencia con arte y emoci\u00f3n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[183],"tags":[280,289,295],"coauthors":[93,785],"class_list":["post-75456","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-entrevista-es","tag-bioquimica-es","tag-comunicacion","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/75456","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=75456"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/75456\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=75456"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=75456"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=75456"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=75456"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}