\u00bfPara qu\u00e9 sirve la Universidad? El borrador del anteproyecto de la Ley de Educaci\u00f3n Superior que el gobierno federal present\u00f3 al pa\u00eds contesta de manera poco ortodoxa a esta pregunta. El texto, sometido a un intenso debate durante los meses de febrero y marzo, es lac\u00f3nico en lo que se refiere a las atribuciones intr\u00ednsecas de las instituciones de ense\u00f1anza superior, tales como la investigaci\u00f3n y la producci\u00f3n de conocimiento, pero se extiende a lo largo de cien art\u00edculos sobre conceptos tales como responsabilidad social (prestaci\u00f3n de servicios a la comunidad y control externo de las actividades acad\u00e9micas), gesti\u00f3n democr\u00e1tica (participaci\u00f3n de los estudiantes, no docentes y docentes en la elecci\u00f3n de directivos) y reserva de cupos para alumnos de escuelas p\u00fablicas. La propuesta gener\u00f3 en\u00e9rgicas reacciones. Del lado de sus entusiastas, se destacaron los directivos de las universidades federales. Y esto tiene sentido: el proyecto alivia el torniquete presupuestario al que se las someti\u00f3 durante los \u00faltimos a\u00f1os. De acuerdo con datos de la Asociaci\u00f3n Nacional de Directivos de las Instituciones Federales de Ense\u00f1anza Superior (Andifes), en el per\u00edodo que va 1995 a 2001, las 54 instituciones federales perdieron el 24% de sus recursos en costeo (agua, luz, tel\u00e9fono y compra de materiales) y el 77% de los recursos en inversiones en aulas, laboratorios, computadoras y archivos bibliogr\u00e1ficos. El proyecto le quita peso a las jubilaciones sobre la n\u00f3mina salarial, asegura una mayor dotaci\u00f3n de recursos y concede autonom\u00eda financiera a las instituciones, aunque no apunta de d\u00f3nde saldr\u00e1 el dinero extra o de qu\u00e9 forma se distribuir\u00e1n estos recursos entre las distintas unidades. Censuras \u00e1cidas surgieron desde las universidades y facultades privadas, sometidas a normas restrictivas que, entre otros mecanismos de control, limitan la participaci\u00f3n de sus mantenedores al 20% de los esca\u00f1os del consejo superior de las instituciones el restante 80% cabr\u00eda a representantes de docentes, alumnos, no docentes y la comunidad. Existe un consenso en el sentido de que las universidades federales requieren de auxilio, como as\u00ed tambi\u00e9n se esperaba una regulaci\u00f3n m\u00e1s r\u00edgida con relaci\u00f3n a las particulares, luego de la extraordinaria expansi\u00f3n del sistema durante la d\u00e9cada de 1990. Pero la pasi\u00f3n con que esos dos t\u00f3picos se abordaron desvi\u00f3 la atenci\u00f3n del debate principal, que tiene que ver con qu\u00e9 tipo de universidad plantea el Ministerio de Educaci\u00f3n (MEC).<\/p>\n
La principal cr\u00edtica al anteproyecto se refiere a que la universidad brasile\u00f1a es mucho m\u00e1s compleja de lo que supone la estructura jur\u00eddica trazada por el gobierno nacional. Si era para resolver el problema de las federales, el MEC podr\u00eda haber presentado un proyecto de ley org\u00e1nica de las universidades. Una reforma universitaria no es algo urgente y merec\u00eda una reflexi\u00f3n mucho mayor, dice el rector de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP), Adolpho Melfi. Marcos Macari, rector de la Universidad Estadual Paulista (Unesp), coincide: La propuesta esta llena de buenas intenciones, como en el caso de la autonom\u00eda de gesti\u00f3n de las universidades federales, y el aumento de la cifra de estudiantes matriculados en instituciones p\u00fablicas. Pero tiene un texto pobre y excesivamente extenso, que aborda temas que ya se hab\u00edan tratado en la Ley de Directrices y Bases de la Educaci\u00f3n, e ignora la realidad de las universidades p\u00fablicas estaduales y municipales. Carlos Henrique de Brito Cruz, quien se apresta a dejar la rector\u00eda de la Universidad Estadual de Campinas (Unicamp) para asumir la direcci\u00f3n cient\u00edfica de la FAPESP, agrega: Falta estrategia. La propuesta no contempla la producci\u00f3n de conocimiento y valora demasiado la extensi\u00f3n comunitaria, con una visi\u00f3n utilitaria que empeque\u00f1ece a la universidad.<\/p>\n
En el peor de los escenarios, las universidades corren el riesgo de canalizar recursos y esfuerzos para cumplir las metas de ampliaci\u00f3n de vacantes y las nuevas tareas de asistencia a la comunidad, en detrimento de la actividad de investigaci\u00f3n. El titular del MEC, Tarso Genro, descarta esta posibilidad. Recuerda que la reforma estipula la exigencia, que debe cumplimentarse en un plazo de seis a\u00f1os, de tener un cuerpo docente con al menos un 50% de m\u00e1steres y doctores en las aulas, y al menos un tercera parte de ellos en r\u00e9gimen de dedicaci\u00f3n exclusiva. Y afirma que est\u00e1 prevista la dotaci\u00f3n de recursos espec\u00edficos en el presupuesto para proyectos de calificaci\u00f3n y expansi\u00f3n de la ense\u00f1anza y la investigaci\u00f3n. Repetidamente, Genro ha manifestado estar dispuesto a corregir ambig\u00fcedades en la pr\u00f3xima versi\u00f3n del proyecto, que ser\u00e1 dada a conocer a mediados de abril, para que pase por una nueva ronda de discusiones. Los \u00fanicos puntos innegociables son la autonom\u00eda, la expansi\u00f3n de los cupos sin detrimento de la calidad y los cupos para alumnos de escuelas p\u00fablicas, afirma el ministro. En la nueva versi\u00f3n del texto, se deber\u00e1 explicitar el rol de la investigaci\u00f3n como una actividad intr\u00ednseca a las universidades, sostiene Fernando Haddad, secretario ejecutivo del MEC.<\/p>\n
Existen se\u00f1ales de que otros puntos, tales como la gen\u00e9rica sujeci\u00f3n por parte de las fundaciones de apoyo a las normas del anteproyecto, tambi\u00e9n han de reverse. Esta exigencia motiv\u00f3 una moci\u00f3n por parte del Consejo Superior de la FAPESP, firmada por el presidente Carlos Vogt, que fue elevada al MEC: Un punto en particular llam\u00f3 la atenci\u00f3n del Consejo Superior de la FAPESP: el del inciso III del art\u00edculo 1\u00ba, que, aun bajo la forma del en lo que les quepa, somete a las instituciones de fomento a la investigaci\u00f3n de manera generalizada y \u2212seg\u00fan nuestra evaluaci\u00f3n, en forma indebida\u2212 al tratamiento del mismo anteproyecto de ley que, por ser \u00fanico y por abordar una materia tan diversa, corre el riesgo de ser peligrosamente abarcador o particularmente inocuo en un tema que tiene sus especificidades y que, en el caso de las FAPs, constituye un objeto de regulaci\u00f3n constitucional y legal, en muchos estados del pa\u00eds?. En una reuni\u00f3n realizada en la USP el d\u00eda 11 de marzo, el secretario Fernando Haddad asegur\u00f3 que la intenci\u00f3n no era controlar a las fundaciones, y afirm\u00f3 que se quitar\u00e1 ese punto. El proyecto est\u00e1 madurando; est\u00e1 mejorando, dice, optimista, el presidente de la Sociedad Brasile\u00f1a para el Progreso de la Ciencia (SBPC), Ennio Candotti. El texto modificado incluir\u00e1 temas hasta ahora soslayados, como los dispositivos relativos a la educaci\u00f3n a distancia y la asistencia a los estudiantes. De la misma forma, deber\u00e1 haber alg\u00fan aire nuevo para las facultades particulares. La participaci\u00f3n del capital extranjero en dichas instituciones ser elevar\u00e1 del 30%, como figura en el texto actual, hasta un 49%. Este cambio forma parte de la estrategia para hacer que el anteproyecto se vuelva digerible en el seno del Congreso Nacional, que analizar\u00e1 la propuesta definitiva a partir de junio.<\/p>\n
Corporaciones internas Las actividades de extensi\u00f3n y de apoyo a la comunidad adquieren relevancia in\u00e9dita en el texto del MEC, volc\u00e1ndose a la formaci\u00f3n de cuadros profesionales cuyas habilitaciones est\u00e9n espec\u00edficamente direccionadas a la atenci\u00f3n de las necesidades del desarrollo econ\u00f3mico, social, cultural, cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico regional, o de demandas espec\u00edficas de grupos y organizaciones sociales, incluso en el mundo del trabajo urbano y rural, orientados al r\u00e9gimen de cooperaci\u00f3n. Antes de este proyecto, juzg\u00e1bamos que el inter\u00e9s social o la responsabilidad social de las instituciones de ense\u00f1anza superior en su conjunto consist\u00eda en la formaci\u00f3n de personal calificado, por medio de la ense\u00f1anza de calidad, el desarrollo del conocimiento, por medio de la investigaci\u00f3n, y la extensi\u00f3n, es decir, la promoci\u00f3n del acceso al conocimiento que \u00e9stas poseen y producen hacia los sectores de la sociedad, y que puedan y deseen beneficiarse,\u00a0 asever\u00f3 la ex secretaria de Pol\u00edtica Educativa del MEC, Eunice Durham. Con la nueva concepci\u00f3n,\u00a0 aparecen otras finalidades, formuladas de manera ambigua, subsumidas bajo el t\u00e9rmino responsabilidad social.<\/p>\n Otras cr\u00edticas se refieren a los m\u00e9todos planteados, no a los objetivos. El texto instituye las elecciones directas para los rectores. Actualmente, tales elecciones tienen car\u00e1cter meramente indicativo. El Consejo Universitario, compuestos en un 70% de representantes docentes, determina los nombres (casi siempre respetando el resultado de las urnas) y los eleva al jefe del Ejecutivo, a quien compete hacer efectiva la designaci\u00f3n. La democracia directa, seg\u00fan observ\u00f3 el ex rector de la USP, Jacques Marcovitch, en una reciente conferencia dictada en el Instituto de Estudios Avanzados de la USP, pondr\u00eda distancia entre la elecci\u00f3n y su principal objetivo, que es seleccionar para el cargo a alguien con m\u00e9rito y capacidad administrativa. Y abre a las puertas a la partidizaci\u00f3n de la academia. Marcovitch coordin\u00f3 un estudio sobre el funcionamiento del sistema electoral de 27 importantes universidades extranjeras. Y concluye que, en tal sentido, lo ideal es un t\u00e9rmino medio entre las elecciones directas y las que se llevan a puertas cerradas, a cargo de un consejo no siempre representativo. El escenario de las elecciones directas para rectores abrir\u00eda la puerta abierta al aparato de la universidad p\u00fablica. Por ella entrar\u00edan grupos ideol\u00f3gicos para buscar fortalecerse. Grupos de derecha, como en el tiempo de la dictadura militar, o grupos de varios matices, como en los d\u00edas actuales. Nocivos todos al inter\u00e9s universitario, porque apuntan en primer lugar a la pol\u00edtica y no a las cuestiones relevantes de la academia, dice Marcovitch. El ministro Tarso Genro consider\u00f3 un tanto exagerada la reacci\u00f3n de la comunidad acad\u00e9mica a tal precepto. Argumenta que los consejos universitarios tendr\u00e1n autonom\u00eda para definir las reglas del proceso electoral y evitar abusos. Para el rector de la Unicamp, Carlos Henrique de Brito Cruz, la propuesta acaba con un cierto equilibrio altamente deseable. La universidad pertenece a la sociedad, no a los grupos corporativos que la componen. El jefe del Ejecutivo, que es elegido por el pueblo, deber\u00eda mantener la atribuci\u00f3n del nombramiento, luego de la consulta a la comunidad acad\u00e9mica, afirma.<\/p>\n La propuesta de reservar el 50% de los cupos a alumnos de escuelas p\u00fablicas (y de estipular cupos para afrodescendientes e ind\u00edgenas, obedeciendo a su proporci\u00f3n en la poblaci\u00f3n de cada estado) genera resquemores, que apuntan a que el m\u00e9rito deje de regir el acceso a la ense\u00f1anza universitaria y que la calidad de ense\u00f1anza se vea sufocada por estudiantes con sever\u00edsimas lagunas de formaci\u00f3n. Lo ideal ser\u00eda estipular la meta principal y dotar de autonom\u00eda a las universidades, para que puedan cumplir sus objetivos, dice el rector Adolpho Melfi, de la Universidad de S\u00e3o Paulo. Podr\u00edamos identificar a los mejores alumnos de las escuelas p\u00fablicas al comenzar la ense\u00f1anza media, por ejemplo, e invertir en su formaci\u00f3n y ayudarlos a ingresar por la v\u00eda del examen de ingreso, afirma Melfi. A su vez, cita el ejemplo de la obligatoriedad legal de vincular el 30% de las vacantes de las universidades paulistas a cursos nocturnos. Cada instituci\u00f3n se adecu\u00f3 de manera aut\u00f3noma. La ley no indica c\u00f3mo deber\u00edan hacer, solamente defini\u00f3 las metas, dice. Para el presidente de la SBPC, Ennio Candotti, la cuesti\u00f3n de los cupos se ha planteado mal. En el c\u00f3mputo general, no estamos muy lejos de la marca del 50% de vacantes para alumnos de escuelas p\u00fablicas. La cuesti\u00f3n es que, en las carreras m\u00e1s disputadas, dicho \u00edndice es irrisorio, mientras que en carreras como pedagog\u00eda es alt\u00edsimo. Es preciso instrumentar los medios para dar acceso a todas las carreras. La cuesti\u00f3n de los cupos suscita una colecci\u00f3n de cr\u00edticas colaterales. Una de \u00e9stas es que el anteproyecto silencia al respecto de la ra\u00edz del problema, que es la deficiente calidad de la ense\u00f1anza b\u00e1sica y media. Es un equ\u00edvoco hacer la reforma universitaria sin vincularla directamente a una reforma de la ense\u00f1anza b\u00e1sica. No hay universidad buena si la ense\u00f1anza media es mala, asevera el senador y ex ministro de Educaci\u00f3n Cristovam Buarque (del Partido de los Trabajadores – PT). Igualmente, el proyecto soslaya los cursos nocturnos, esenciales para los estudiantes que necesitan trabajar durante el d\u00eda. Esto revela la ausencia de un debate previo sobre la universidad que el pa\u00eds precisa. Est\u00e1 d\u00e1ndose ahora, dice Candotti.<\/p>\n Tambi\u00e9n se dice que el proyecto es t\u00edmido al fijar metas, y flojo al exigir rendimiento. En el art\u00edculo 3\u00ba, inciso VII, el texto estipula como meta que las universidades p\u00fablicas se hagan cargo del 40% de los cupos del sistema de ense\u00f1anza superior hasta 2011. Hasta mediados de la d\u00e9cada de 1960, las instituciones p\u00fablicas eran responsables del 65% de la matr\u00edcula de la ense\u00f1anza superior, y las instituciones de ense\u00f1anza privada cubr\u00edan el 35% de la matr\u00edcula. El cuadro se ha invertido actualmente, con las universidades p\u00fablicas abracando el 30% de la matr\u00edcula y las instituciones privadas de ense\u00f1anza con el 70%. Comparado con la realidad de otros pa\u00edses, el objetivo de alcanzar el 40% no es muy ambicioso. En Estados Unidos, el 77% de la matr\u00edcula corresponde a las instituciones p\u00fablicas. En los pa\u00edses de Europa pasa del 90%. ?Si el proyecto tuviera por objeto asegurar que en 15 a\u00f1os el 50% de los brasile\u00f1os de entre 18 y 24 a\u00f1os asistiesen a instituciones calificadas de ense\u00f1anza superior, y el 50% de ellos estuviera en instituciones p\u00fablicas, por ejemplo, habr\u00eda un rumbo, escribi\u00f3 Brito Cruz en un art\u00edculo publicado en el peri\u00f3dico Folha de S. Paulo. Supongamos que, en los mismos 15 a\u00f1os, se deseara, por ejemplo, tener 15 universidades incluidas en la lista de las 500 m\u00e1s importantes del mundo, en lugar de las cuatro que all\u00ed figuran. Ser\u00eda deseable tener tambi\u00e9n un 50% de la matr\u00edcula en las instituciones p\u00fablicas federales en el per\u00edodo nocturno, en lugar del 25% que hay hoy en d\u00eda. Una vez fijadas las metas, ser\u00eda necesario especificar los medios para alcanzarlas. Al cabo de todo eso, llegar\u00eda, entonces s\u00ed, el momento de comparar alternativas, de acuerdo con el resultado y con el costo, y as\u00ed crear los instrumentos legales como para que el Estado brasile\u00f1o apunte y alcance las metas, y genere los medios destinados a tal fin.<\/p>\n Hay quienes dudan de que el gobierno logre alcanzar las metas que fij\u00f3. Sucede que el proyecto prev\u00e9, con la expansi\u00f3n que se anhela, la reproducci\u00f3n del modelo de las universidades federales, con investigaci\u00f3n, ense\u00f1anza y extensi\u00f3n. Es un modelo car\u00edsimo y dif\u00edcilmente habr\u00e1 dinero para eso, dice el rector de la Unesp, Marcos Macari. Podr\u00edamos ampliar mucho m\u00e1s el acceso a la ense\u00f1anza superior planteando modelos diferentes, como los de las facultades tecnol\u00f3gicas. Y no se trata de bajar la calidad. En la actualidad muchos estudiantes se pasan cinco o seis a\u00f1os en una universidad y despu\u00e9s son subaprovechados en el mercado de trabajo. Podr\u00edan haber hecho una carrera m\u00e1s corta, para luego hacer una especializaci\u00f3n, afirma. \u00bfDe qu\u00e9 tipo de cupos estamos hablando?, indaga el rector de la USP, Adolpho Melfi. \u00bfDe carreras de cinco a\u00f1os de duraci\u00f3n, o con duraci\u00f3n menor, o de facultades tecnol\u00f3gicas? Es bueno que existan modelos diferentes, pero en el proyecto no se prev\u00e9n, apunta.<\/p>\n Falta glamour
\n<\/strong>Sin embargo, la esencia del proyecto se mantendr\u00e1, y tendr\u00e1 impacto en el cotidiano de las universidades. Uno de los puntos m\u00e1s pol\u00e9micos es la creaci\u00f3n del consejo comunitario social, compuesto por miembros de la sociedad civil, el gobierno y la propia instituci\u00f3n, responsable de la supervisi\u00f3n y el seguimiento de sus actividades, y por la elaboraci\u00f3n de aportes a la pol\u00edtica general de la universidad. El temor es que dicho \u00f3rgano cercene la autonom\u00eda acad\u00e9mica, poniendo a la instituci\u00f3n al servicio de intereses de grupos que ni siquiera tiene idea acerca de las complejas tareas que desarrolla una universidad. Hasta los que defienden el proyecto le ven inconvenientes en ese sentido. Un consejo de esta \u00edndole puede tener la funci\u00f3n de supervisar las actividades de la universidad, como est\u00e1 indicado en la propuesta ministerial, afirma Ana L\u00facia Almeida Gazzola, rectora de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG) y presidente de la Asociaci\u00f3n Nacional de Directivos de Instituciones Federales de Ense\u00f1anza Superior (Andifes). Para el MEC, este temor es infundado. El objetivo ser\u00eda crear vasos comunicantes entre la universidad y la comunidad, a ejemplo de lo que sucede en instituciones de otros pa\u00edses. El ex ministro de Educaci\u00f3n Paulo Renato Souza considera que el problema no es el consejo en s\u00ed mismo, sino la amenaza de que \u00e9ste se encuentre dominado por corporaciones internas. La Asociaci\u00f3n Brasile\u00f1a de Ciencias (ABC) le propuso al MEC el reemplazo del consejo comunitario social por un consejo de desarrollo, con participaci\u00f3n externa y de la comunidad y atribuciones an\u00e1logas a las de los curadores de instituciones norteamericanas y europeas, que le otorgan legitimidad externa a la autoridad de los dirigentes universitarios. Otro mecanismo de control planteado es el plan de desarrollo institucional (PDI), que las universidades deber\u00e1n presentar cada cinco a\u00f1os, con objetivos y metas de ense\u00f1anza, investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n.<\/p>\n
\n<\/strong>La trayectoria de la reforma ha sido accidentada. Durante el primer a\u00f1o del gobierno de Lula, se inici\u00f3 el debate, pero luego volvi\u00f3 a foja cero con el cambio autoridades del MEC, cuando Tarso Genro reemplaz\u00f3 a Cristovam Buarque. Recientemente, el gobierno ech\u00f3 mano de un decreto para realizar cambios importantes, a ejemplo de la alteraci\u00f3n del sistema de evaluaci\u00f3n de la ense\u00f1anza superior, y luego el Programa Universidad para Todos (Prouni); una iniciativa in\u00e9dita que concede becas de estudio en universidades particulares a estudiantes de bajos ingresos familiares. Reci\u00e9n ahora ha logrado plantear un paquete de cambios. El desaf\u00edo del gobierno es convencer a la sociedad y al Congreso de que su heterodoxo modelo de universidad es el m\u00e1s adecuado para el pa\u00eds. Para el f\u00edsico Luiz Davidovich, docente de la Universidad Federal de R\u00edo de Janeiro y miembro de la Academia Brasile\u00f1a de Ciencias, la universidad debe reformarse para superar los obst\u00e1culos, que son entre otros los curr\u00edcula obsoletos, el bajo n\u00famero de j\u00f3venes matriculados en la ense\u00f1anza superior, la escasa demanda de profesiones calificadas y las deficiencias de la ense\u00f1anza media y b\u00e1sica. Sin embargo, dice el f\u00edsico, el gran error es discutir estructuras burocr\u00e1ticas antes de definir qu\u00e9 se espera de las instituciones. Falta glamour al debate de la reforma universitaria, afirma. En los debates sobre la universidad de los a\u00f1os 1950, las discusiones no eran sobre formas de administraci\u00f3n, financiamiento o elecciones de rectores, sino sobre nuevos modelos acad\u00e9micos. Debemos recuperar esas experiencias renovadoras y salir de la discusi\u00f3n burocr\u00e1tica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La propuesta de reforma universitaria modifica estructuras burocr\u00e1ticas, pero no define qu\u00e9 espera el pa\u00eds de estas instituciones","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[189],"tags":[],"coauthors":[98],"class_list":["post-79533","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-politica-ct"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/79533","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=79533"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/79533\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=79533"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=79533"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=79533"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=79533"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}