Los ni\u00f1os en edad escolar con dificultades de aprendizaje ocasionadas por problemas neurol\u00f3gicos tales como hiperactividad, trastornos de atenci\u00f3n, impulsividad y dislexia – una disfunci\u00f3n que acarrea problemas de comprensi\u00f3n en lectoescritura -, cuando no reciben el debido seguimiento en aula pueden ingresar en el c\u00edrculo vicioso de repetici\u00f3n y deserci\u00f3n. Como la escuela es la primera vivencia de socializaci\u00f3n del ni\u00f1o, esta etapa debe ser trabajada adecuadamente, tal como se plantea en el proyecto Ense\u00f1\u00e1ndole al cerebro (Enscer). Esta investigaci\u00f3n es un despliegue de un estudio que empez\u00f3 en 1997, que ten\u00eda como foco a ni\u00f1os portadores de deficiencia mental, llevado a cabo por la empresa Eina, de la localidad paulista de Jundia\u00ed, y uno de los primeros en la modalidad del Programa de Innovaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica en Peque\u00f1as Empresas (Pipe) financiados por la FAPESP (lea en Pesquisa FAPESP n\u00ba 61).<\/p>\n
Probado y puesto en pr\u00e1ctica en la Asociaci\u00f3n de Padres y Amigos de los Discapacitados (Apae) del municipio, el estudio result\u00f3 en la presentaci\u00f3n de un CD-ROM con recursos audiovisuales en 2001. Los estudios tambi\u00e9n se transformaron en dos libros, O c\u00e9rebro, um breve relato da su fun\u00e7\u00e3o y O c\u00e9rebro na escola. “Durante el desarrollo del proyecto observamos que el enfoque podr\u00eda extenderse a otros ni\u00f1os, y empezamos a trabajar tambi\u00e9n con la red p\u00fablica y con escuelas privadas”, dice el m\u00e9dico Armando Freitas da Rocha, socio de Eina, coordinador del Enscer y docente visitante del Departamento de Patolog\u00eda de la Facultad de Medicina de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP).<\/p>\n
Con esta ampliaci\u00f3n el foco recay\u00f3 sobre alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos de comportamiento. Para poder atender a las necesidades de los ni\u00f1os, se desarroll\u00f3 un sistema que abarca la capacitaci\u00f3n de los profesores, la atenci\u00f3n neuropedag\u00f3gica a cargo de m\u00e9dicos, psic\u00f3logos y fisioterapeutas y materiales de apoyo, como los son los software<\/em> desarrollados por el equipo multidisciplinario.<\/p>\n El software<\/em> original tambi\u00e9n evolucion\u00f3 y result\u00f3 en una serie que tiene como protagonistas a dos personajes: Juca y Laura, que ense\u00f1an a hacer c\u00e1lculos aritm\u00e9ticos con ejercicios divididos en dos m\u00f3dulos de contar y de calcular, y tres niveles de complejidad, al margen de trabajar la lectura y la escritura con ejercicios que utilizan muchas im\u00e1genes, asociaciones y rompecabezas. Y dio origen tambi\u00e9n a un portal en internet (www.enscer.com.br<\/a>), financiado por el Consejo Nacional de Desarrollo Cient\u00edfico y Tecnol\u00f3gico (CNPq), que sirve como instrumento de apoyo a los docentes y profesionales involucrados en el proyecto y cuenta con referencias bibliogr\u00e1ficas, software e informaciones sobre el programa.<\/p>\n Mapa cerebral “Una de las primeras escuelas que adopt\u00f3 el proyecto fue el Colegio Clip, de Guarulhos, con el fin de hacer la inclusi\u00f3n adecuada de los ni\u00f1os portadores de deficiencias neurol\u00f3gicas”, dice Rocha. Cuando se inici\u00f3 el proyecto, en 2002, el colegio era peque\u00f1o. En la actualidad, con el crecimiento de la matr\u00edcula, se cre\u00f3 en el mismo lugar un segundo colegio, donde se aplican las t\u00e9cnicas del Enscer y los ni\u00f1os cuentan con el seguimiento a cargo de otros diversos profesionales. Dependiendo del grado de deficiencia neurol\u00f3gica, los ni\u00f1os logran seguir las clases regulares hasta un determinado punto. Con el correr del tiempo, la diferencia de edad y de cognici\u00f3n (adquisici\u00f3n de conocimiento) crea un desfase entre los alumnos regulares y los llamados especiales. “Cuando llega esta fase, los especiales van al segundo colegio, pero siguen haciendo interacciones con el colegio original, porque la inclusi\u00f3n tiene que hacerse con respeto, proveyendo al ni\u00f1o aquello que \u00e9ste precisa para desarrollarse”, dice Rocha.<\/p>\n Existen tambi\u00e9n casos de ni\u00f1os que hacen el camino inverso, como los portadores de par\u00e1lisis cerebral. A estos debe prepar\u00e1rselos para la inclusi\u00f3n, pero el principal problema en este caso no es cognitivo, sino de naturaleza motriz. Por eso dichos alumnos deben desarrollar principalmente las habilidades motrices antes de ir a una escuela regular. El colegio que alberga al proyecto Enscer trabaja tambi\u00e9n con ni\u00f1os con deficiencias de aprendizaje que requieren clases refuerzo extras. En la pr\u00e1ctica, ambos tipos de escuela operan en conjunto.<\/p>\n Las redes municipales El otro conjunto habitacional tambi\u00e9n es para personas que habitaban en favelas, pero est\u00e1 inserto en un barrio grande de Mogi, por lo tanto, tiene un perfil poblacional distinto. Inicialmente el trabajo consisti\u00f3 en preparar a los docentes para evitar que los ni\u00f1os oriundos de la favela fueran marginados dentro de la escuela. Una vez cumplida esta etapa inicial, de inclusi\u00f3n del alumno en la escuela, el equipo del Enscer pas\u00f3 a hacer las evaluaciones de los alumnos. Una vez hechos los diagn\u00f3sticos, los profesionales del proyecto trabajan junto con el docente.<\/p>\n La municipalidad de Guarulhos tambi\u00e9n adopt\u00f3 desde 2003 el sistema Enscer en todas las escuelas del sistema que cuenten con laboratorios de inform\u00e1tica. A partir de 2006, el proyecto se implement\u00f3 en cuatro escuelas de la red p\u00fablica que recibieron laboratorios de inform\u00e1tica con el apoyo del Programa Ense\u00f1anza P\u00fablica de la FAPESP. En el marco de ese proyecto, la evaluaci\u00f3n de los 400 alumnos participantes cuenta con un amplio sistema de informaciones que abarca desde el per\u00edodo de embarazo de la madre hasta la composici\u00f3n de la familia y el desarrollo escolar. A todos estos datos lo cruza y los eval\u00faa un software desarrollado por los investigadores del Enscer. Adem\u00e1s de hacer un seguimiento de los alumnos v\u00eda internet, el equipo tambi\u00e9n realiza reuniones peri\u00f3dicas con los docentes de las escuelas. A medida que el proyecto avanza, otros progresos se han plasmado en las escuelas p\u00fablicas de Guarulhos. Uno de \u00e9stos se refiere al acceso de dichos alumnos a pr\u00e1cticas deportivas en algunos clubes de la ciudad, que cedieron horarios a la municipalidad a cambio de una condonaci\u00f3n de deudas con las arcas p\u00fablicas.<\/p>\n Los proyectos<\/strong>
\n<\/strong>A trav\u00e9s del portal, tambi\u00e9n es posible realizar diagn\u00f3sticos de alumnos con problemas de aprendizaje. El profesor completa una serie de informaciones, que son analizadas por el equipo responsable del proyecto. A partir de dicha evaluaci\u00f3n se indican actividades que har\u00e1n los ni\u00f1os, con la ayuda de los software. “Es un proceso de refinamiento de la caracterizaci\u00f3n del ni\u00f1o a fin poder trabajar los problemas”, dice Rocha. En caso de que se haga necesario efectuar un diagn\u00f3stico o una evaluaci\u00f3n m\u00e1s detallada, los investigadores pueden recurrir a otra herramienta, un mapa cerebral que apunta las \u00e1reas implicadas en la ejecuci\u00f3n de tareas realizadas en la computadora por el alumno, registradas por electrodos. Las informaciones son procesadas por un sistema que desarrollaron los investigadores durante el proyecto dirigido a deficientes mentales.<\/p>\n
\n<\/strong>Adem\u00e1s del Colegio Clip, el programa est\u00e1 aplic\u00e1ndose en escuelas de la red municipal de Mogi da Cruzes y de Guarulhos. En Mogi son dos escuelas, ubicadas dentro de conjuntos habitacionales, que participan del Enscer desde 2003. Uno de dichos conjuntos da lugar a personas que fueron desalojadas de seis favelas y trasladadas a una regi\u00f3n perif\u00e9rica de la ciudad, completamente aislada. “Es una comunidad que, m\u00e1s all\u00e1 de todos os problemas de agresividad inherentes a la propia condici\u00f3n en que vive, a\u00fan se cierra”, dice Rocha.<\/p>\n
\n 1.<\/strong> Enscer – Sistema informatizado e integrado para la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n del progreso pedag\u00f3gico y neural de ni\u00f1os portadores de deficiencia mental (n\u00ba\u00a097\/06020-9<\/a>);\u00a0Modalidad\u00a0<\/strong>Programa de Innovaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica en Peque\u00f1as Empresas (Pipe);\u00a0Coordinador\u00a0<\/strong>Armando Freitas de la Rocha – Eina\/ USP;\u00a0Inversi\u00f3n\u00a0<\/strong>R$ 176.992,00 (FAPESP)
\n2.<\/strong> Estudio sobre el desarrollo neurocognitivo de los ni\u00f1os matriculados en la ense\u00f1anza b\u00e1sica de la ciudad de Mogi das Cruzes (n\u00ba\u00a004\/00743-4<\/a>); Modalidad\u00a0<\/strong>Ense\u00f1anza P\u00fablica;\u00a0Coordinador\u00a0<\/strong>Armando Freitas de la Rocha – Eina\/USP;\u00a0Inversi\u00f3n\u00a0<\/strong>R$ 164.389,77 (FAPESP)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Software ayudan ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje","protected":false},"author":22,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[1561,192],"tags":[295],"coauthors":[115],"class_list":["post-80601","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-programa-de-innovacion-tecnologica-en-pequenas-empresas-pipe","category-tecnologia-es","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/80601","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/22"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=80601"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/80601\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=80601"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=80601"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=80601"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=80601"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}