{"id":88821,"date":"2009-07-01T00:00:00","date_gmt":"2009-07-01T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/2009\/07\/01\/quien-dijo-que-las-historietas-son-enemigas-de-los-libros\/"},"modified":"2017-01-26T19:25:21","modified_gmt":"2017-01-26T21:25:21","slug":"quien-dijo-que-las-historietas-son-enemigas-de-los-libros","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/quien-dijo-que-las-historietas-son-enemigas-de-los-libros\/","title":{"rendered":"\u00bfQui\u00e9n dijo que las historietas son enemigas de los libros?"},"content":{"rendered":"

\"HQ_asterix\"Reproducci\u00f3n<\/span><\/a>En 1944, la Revista del Inep (Instituto Nacional de Estudios Pedag\u00f3gicos), dependiente del Ministerio de Cultura, public\u00f3 durante el transcurso de tres ediciones un estudio altisonante realizado a partir de una investigaci\u00f3n hecha con profesores y estudiantes al respecto de las historietas, un producto masivo surgido en el pa\u00eds durante la d\u00e9cada anterior. La conclusi\u00f3n era de lo m\u00e1s alarmista: los c\u00f3mics constitu\u00edan un instrumento nocivo que estaba perjudicando el aprendizaje escolar de diversas maneras: retiro del est\u00edmulo al estudio de las asignaturas, abandono de los libros infantiles y, lo peor, causaban pereza mental, al viciar a los estudiantes con muchas im\u00e1genes y poco texto. Se constituy\u00f3 entonces una guerra en todas las escuelas del pa\u00eds, organiz\u00e1ndose hogueras para quemar revistas de historietas. M\u00e1s le\u00f1a se agreg\u00f3 al fuego cuando el profesor Antonio D\u00c1vila public\u00f3, en 1958, A literatura infanto-juvenil<\/em>, un tratado en defensa de los libros para ni\u00f1os y denostando las revistitas.<\/p>\n

Fueron necesarias dos d\u00e9cadas para que editoriales tales como Ibep y \u00c1tica adoptasen el lenguaje de las historietas en sus libros de portugu\u00e9s, geograf\u00eda, historia y matem\u00e1tica. Desde entonces, la aceptaci\u00f3n de las revistitas por parte de los profesores, como refuerzo extra did\u00e1ctico, parec\u00eda pac\u00edfica. En realidad, las historietas se convirtieron casi siempre en el primer contacto de varias generaciones de ni\u00f1os con el aprendizaje de la lectura, la escritura y el entretenimiento, aparte de objeto de gran valor afectivo, siempre ligado con la infancia. Eso es lo que expone en su tesis Val\u00e9ria Aparecida Bari, intitulada El potencial de las historietas para la formaci\u00f3n de lectores:<\/em> la b\u00fasqueda de un contrapunto entre los panoramas culturales brasile\u00f1o y europeo, con la direcci\u00f3n del profesor Waldomiro de Castro Santos Vergueiro, de la escuela de Comunicaciones y Artes (ECA) de la USP.<\/p>\n

En su investigaci\u00f3n, Bari se propuso discutir la importancia de las historietas en la formaci\u00f3n del gusto por la lectura en los ni\u00f1os, partiendo de las experiencias en dos pa\u00edses: Brasil y Espa\u00f1a. Al mismo tiempo, se aboc\u00f3 en la comprensi\u00f3n de los mensajes transmitidos tanto por el texto de las historias como por los dibujos que son indisociables y se complementan en este tipo de arte. Seg\u00fan la investigadora, los elementos que constituyen las historietas, como son sus textos, abren las posibilidades de inserci\u00f3n de los productos del lenguaje gr\u00e1fico secuencial en las pr\u00e1cticas bibliotecol\u00f3gicas y pedag\u00f3gicas actuales. La lectura de historietas forma lectores a los que les gusta de todo tipo de lecturas, con la ventaja de crear tambi\u00e9n una cultura de lectura infantil y comunidades lectoras de gran envergadura, observa. Al fin y al cabo, es necesario recordar que la formaci\u00f3n del lector s\u00f3lo alcanza madurez si a la persona le gusta leer. El v\u00ednculo emocional resulta un elemento fundamental. En este sentido, las historietas, aparte de su facilidad para revelar contenidos complejos a los lectores principiantes, tambi\u00e9n maduran la relaci\u00f3n emocional entre el lector y su lectura.<\/p>\n

\"HQ_Calvin\"Reproducci\u00f3n<\/span><\/a>La investigadora destaca que, en un pa\u00eds que muy recientemente dej\u00f3 de ser predominantemente analfabeto, el primer contacto de gran parte de la poblaci\u00f3n con la lectura sucedi\u00f3 en los pupitres escolares y en las bibliotecas p\u00fablicas. Contamos con una generaci\u00f3n que, comenzando siglo XXI, fue empujada a ingresar en un mundo letrado y virtualizado, sin que las vivencias de su lectura tengan un significado en su vida real. Solamente el placer y el gusto pueden justificar ese esfuerzo para subir los enormes pelda\u00f1os de la alfabetizaci\u00f3n y el conocimiento. Seg\u00fan ella, el lenguaje h\u00edbrido de las historietas, que conjuga texto e imagen para la formaci\u00f3n de significaciones complejas, desarrolla un lector atento, ecl\u00e9ctico y proficiente, para la lectura competente de diversos medios y lenguajes, como as\u00ed tambi\u00e9n en lo que hace a la calidad de organizaci\u00f3n de las ideas y la formulaci\u00f3n de textos escritos, con gran diversi\u00f3n y articulaci\u00f3n.<\/p>\n

La alfabetizaci\u00f3n, prosigue, comprende fases evolutivas como prerrequisitos para el desarrollo de las habilidades y competencias lectoras. Primeramente, la decodificaci\u00f3n, que requiere la memorizaci\u00f3n del registro del lenguaje escrito y su reproducci\u00f3n gr\u00e1fica. Luego, la reproducci\u00f3n, la repetici\u00f3n y la producci\u00f3n propia, que requiere la memorizaci\u00f3n de las estructuras m\u00e1s complejas del lenguaje escrito, al mismo tiempo que el desarrollo de habilidades motoras para la reproducci\u00f3n de letras y se\u00f1ales gr\u00e1ficas, destrezas ling\u00fc\u00edsticas y articulaci\u00f3n de ideas y razonamientos. La pr\u00e1ctica de la lectura y escritura como ejercicios de reproducci\u00f3n, repetici\u00f3n y producci\u00f3n, cuando es bien conducida, conlleva la formaci\u00f3n de h\u00e1bitos lectores. Los h\u00e1bitos, a su vez, derivan en el gusto por la lectura, la parte m\u00e1s refinada y personal del proceso de ilustrar a alguien.<\/p>\n

En ese contexto, las historietas contribuyen en forma relevante con todas esas fases: ayudan much\u00edsimo en la memorizaci\u00f3n, estimulan naturalmente la reproducci\u00f3n y producci\u00f3n propia del lector, habit\u00faan a los ni\u00f1os con la lectura y, de manera mucho m\u00e1s clara, desarrollan el gusto por la lectura. Todas estas fases cuentan con un com\u00fan y gran esfuerzo mental, sufrimiento y compromiso necesario por parte del individuo, para el \u00e9xito de su alfabetizaci\u00f3n. Como ventaja adicional, preparan el cerebro para trabajar integradamente con los hemisferios derecho e izquierdo, toda vez que utilizan un lenguaje h\u00edbrido, facilitando la subjetividad y preparando al cerebro para el pensamiento complejo. En su opini\u00f3n, no ser\u00eda posible comprender el fen\u00f3meno de la formaci\u00f3n del lector, es decir, de la alfabetizaci\u00f3n, sin las vivencias sociales en los ambientes en los cuales sucede la apropiaci\u00f3n social de la lectura. Ni ser\u00eda procedente que hubiese obtenido el grado de especialista, sin vivir y revivir el fen\u00f3meno de la lectura en su plenitud. Las historietas llaman la atenci\u00f3n por los aspectos m\u00e1s positivos de la lectura, tornando la ense\u00f1anza de la lectura m\u00e1s afectiva y volcada a la formaci\u00f3n del gusto y la personalidad del lector, tal como lo pude corroborar en mis entrevistas para la investigaci\u00f3n, yendo mucho m\u00e1s all\u00e1 de las lecturas que no podr\u00edan dejar de incumbir a una investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n

\"HQ-isaura\"Reproducci\u00f3n<\/span><\/a>El trabajo de Val\u00e9ria parec\u00eda haber colocado una l\u00e1pida sobre el prejuicio de d\u00e9cadas contra los c\u00f3mics en Brasil. La innegable popularidad de las historietas fue quiz\u00e1 responsable de una especie de desconfianza sobre los efectos que podr\u00edan provocar en los lectores. Al ser un medio de comunicaci\u00f3n de vasto consumo y de contenido enfocado en los j\u00f3venes, las historietas se tornaron inmediatamente objeto de restricci\u00f3n por parte de padres y docentes, asevera Waldomiro Vergueiro, coordinador del n\u00facleo de Investigaciones en Historieta de la ECA-USP y organizador del libro Como usar as hist\u00f3rias em quadrinhos na sala de aula<\/em> (Editora Contexto, 160 p\u00e1ginas, R$ 25,00), junto con Angela Rama, Alexandre Barbosa, Paulo Ramos y T\u00falio Vilela. Fue reci\u00e9n despu\u00e9s que las historietas ganaran un nuevo status, en especial en Europa, como forma de arte, que el prejuicio fue disminuyendo y se comenz\u00f3 t\u00edmidamente a incluir historietas en materiales did\u00e1cticos, al comienzo para ilustrar partes de las materias que anteriormente eran explicadas por un texto escrito. Hubo errores y exageraciones debido a la inexperiencia de su utilizaci\u00f3n en el ambiente escolar, pero las iniciativas contribuyeron a refinar ese proceso, afirma Vergueiro. Hoy en d\u00eda es muy com\u00fan el uso de historietas para transmitir contenidos, en especial luego de la evaluaci\u00f3n realizada por el Ministerio de Cultura, a partir de mediados de 1990. M\u00e1s recientemente, el empleo de historietas en la educaci\u00f3n es reconocido por la Ley de Directrices y Bases (LDB) y por los Par\u00e1metros Curriculares Nacionales (PCN). Desde hace varias d\u00e9cadas, las historietas forman parte de lo cotidiano para los j\u00f3venes, y as\u00ed, la inclusi\u00f3n de ese material en clase no es objeto de ning\u00fan tipo de rechazo por parte de los alumnos, quienes en general lo reciben de manera entusiasta.<\/p>\n

Vergueiro lamenta que haya en Brasil e igualmente en todo el mundo un sub-aprovechamiento de las historietas en las aulas, en sus m\u00e1s variadas formas como refuerzo paradid\u00e1ctico, como est\u00edmulo a la alfabetizaci\u00f3n (toda vez que es una forma de entretenimiento), etc. La conexi\u00f3n del texto con la imagen que existe en las historietas ampl\u00eda la comprensi\u00f3n que cualquiera de los dos c\u00f3digos, por s\u00ed solo, no conseguir\u00eda alcanzar. Seg\u00fan el investigador, existe a\u00fan un desconocimiento del medio por parte de los docentes que no les posibilita saber qu\u00e9 escoger y c\u00f3mo utilizarlo en el aula. A eso se le suma el poco incentivo gubernamental existente para la utilizaci\u00f3n de las historietas, dejando pr\u00e1cticamente toda la iniciativa por cuenta de los docentes.<\/p>\n

Como argumentos para defender la adopci\u00f3n de las historietas en la ense\u00f1anza, destaca la familiaridad de los alumnos con ellas y con los elementos de su lenguaje desde sus primeros a\u00f1os de vida, el f\u00e1cil acceso a los productos derivados, el bajo costo del material (de venta en kioscos de diarios y revistas) comparado con otros medios, la posibilidad de aplicarse virtualmente en todas las \u00e1reas y asignaturas y la posibilidad para desarrollar estudios o proyectos multidisciplinarios con historietas. Considero que debemos contar con una actitud permanente de esclarecimiento con los docentes en cuanto a las ventajas y posibilidades de utilizaci\u00f3n de los c\u00f3mics en el sal\u00f3n de clases.<\/p>\n

\"HQ_fantasma\"Reproducci\u00f3n<\/span><\/a>Para Vergueiro, esto podr\u00eda comenzar con la formaci\u00f3n de los docentes, que, cuando a\u00fan son estudiantes, pueden y deben tener contacto con las historietas como un instrumento de trabajo de su futura profesi\u00f3n, familiariz\u00e1ndose con producciones importantes del \u00e1rea y recibiendo directrices sobre c\u00f3mo utilizarlas en un ambiente did\u00e1ctico. La idea preconcebida de que las historietas colaboran para apartar a los ni\u00f1os y a los j\u00f3venes de la lectura de libros y otros materiales ya fue refutada por varios estudios. Actualmente sabemos que los lectores de historietas son tambi\u00e9n lectores de otro tipo de diarios, revistas, etc. La familiarizaci\u00f3n de la lectura de historietas, en los salones de clases, permite que muchos estudiantes se abran a la lectura, hallando menos dificultades para concentrarse en las lecturas destinadas al estudio. Existen quienes defienden la importancia de las historietas como m\u00e9todo para facilitar el acceso a la literatura. Ha crecido el reconocimiento de la historieta como recurso pedag\u00f3gico; sin embargo, en la escuela, que es la instituci\u00f3n que homologa el uso de historietas como herramienta de ense\u00f1anza y aprendizaje, la concepci\u00f3n que prevalece es aqu\u00e9lla que las ve como un recurso auxiliar para el aprendizaje, sin reconocer en ellas su conexi\u00f3n con lo literario. Existe una carencia al respecto de la historieta y las posibilidades comunicativas que ofrece, explica Maria Cristina Xavier de Oliveira, autora de la tesis doctoral intitulada El arte de las historietas y lo literario<\/em>, defendida hace pocos meses en la USP, bajo la direcci\u00f3n de Nelly Novaes Coelho.<\/p>\n

La historieta representa nuevas formas de crear textos y de lectura. Es un arte que, contrariamente a lo que se piensa, precisa ser aprendido y comprendido. La historieta es un medio que puede servir a muchos fines, tales como despertar la creatividad, el razonamiento r\u00e1pido, la concatenaci\u00f3n de ideas, el dominio de t\u00e9cnicas de composici\u00f3n y de exploraci\u00f3n visual.\u00a0 Puede constituir un medio para la formaci\u00f3n de lectores; pero no pasivos, meros receptores; sino m\u00e1s bien activos, colaboradores importantes en la lectura y construcci\u00f3n de nuevos textos, considera. \u00bfQui\u00e9n dijo que aquello que a uno le encanta leer es solo una historieta Seguramente fue alguien que no tom\u00f3 parte en la Campa\u00f1a de Desarme Infantil en Recife, donde, en pocas semanas, m\u00e1s de 500 mil armas de juguete fueron intercambiadas por c\u00f3mics. La pluma de la historieta, ciertamente, es m\u00e1s fuerte que la espada o el rev\u00f3lver. Y bastante m\u00e1s amena para v\u00e9rsela.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Una tesis investiga la importancia del c\u00f3mic en la formaci\u00f3n de lectores","protected":false},"author":50,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[289,1502],"coauthors":[337],"class_list":["post-88821","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es","tag-comunicacion","tag-literatura-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/88821","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/50"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=88821"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/88821\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=88821"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=88821"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=88821"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=88821"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}