{"id":88917,"date":"2009-09-01T10:10:00","date_gmt":"2009-09-01T13:10:00","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/2009\/09\/01\/cuentas-aprobadas\/"},"modified":"2017-01-27T15:50:36","modified_gmt":"2017-01-27T17:50:36","slug":"cuentas-aprobadas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/cuentas-aprobadas\/","title":{"rendered":"Cuentas aprobadas"},"content":{"rendered":"

\"\"ANTONIO CRUZ\/ABR<\/span>Creada hace tan s\u00f3lo cuatro a\u00f1os, la Olimp\u00edada Brasile\u00f1a de Matem\u00e1tica de las Escuelas P\u00fablicas (Obmep) ya refleja un impacto positivo en el desempe\u00f1o de los estudiantes brasile\u00f1os en la materia. Un estudio realizado por investigadores de la Universidad de S\u00e3o Paulo y del Banco Ita\u00fa Unibanco revel\u00f3 que los estudiantes del 9\u00ba a\u00f1o de escolaridad que participaron en la olimp\u00edada presentaron promedios de 2,14 puntos superiores en el test de matem\u00e1ticas de la Prueba Brasil, que eval\u00faa las habilidades en lectura y soluci\u00f3n de problemas matem\u00e1ticos, en relaci\u00f3n con los alumnos de escuelas que no se adhirieron a la iniciativa. El impacto es m\u00e1s significativo en los colegios que participan m\u00e1s cantidad de veces en las ediciones anuales de la olimp\u00edada, as\u00ed como tambi\u00e9n en el porcentaje de alumnos con rendimiento escolar m\u00e1s elevado.<\/p>\n

El estudio va m\u00e1s all\u00e1 y apunta el probable beneficio econ\u00f3mico de la iniciativa. El aumento en la capacidad matem\u00e1tica proporcionado por el entrenamiento para la olimp\u00edada propiciar\u00e1 para esos alumnos ganancias salariales de hasta un 0,3% cuando ingresen al mercado laboral. Parece poco, pero la suma total de las ganancias de los participantes hasta el fin de sus carreras fue estimada en 901 millones de reales. La olimp\u00edada parece ser una buena inversi\u00f3n en t\u00e9rminos de pol\u00edticas p\u00fablicas, ya que los costos resultan relativamente bajos y el n\u00famero de beneficiarios elevado, dice Naercio Aquino de Menezes-Filho, profesor de la Facultad de Econom\u00eda, Administraci\u00f3n y Contabilidad (FEA) de la USP y del Insper Instituto de Ensino e Pesquisa, quien coordin\u00f3 el estudio junto con Ligia Vasconcellos y Roberta Biondi, de Ita\u00fa Unibanco.<\/p>\n

La Obmep es organizada desde el a\u00f1o 2005 gracias una asociaci\u00f3n entre el Instituto Nacional de Matem\u00e1ticas Pura y Aplicada (Impa), de R\u00edo de Janeiro, y la Sociedad Brasile\u00f1a de Matem\u00e1tica con los ministerios de Educaci\u00f3n y de Ciencia y Tecnolog\u00eda. En su quinta edici\u00f3n, realizada durante el corriente a\u00f1o, cont\u00f3 con 19 millones de participantes, casi el doble que en 2005. La iniciativa busca estimular el estudio de las matem\u00e1ticas en las escuelas p\u00fablicas, identificar j\u00f3venes talentos e incentivar el perfeccionamiento docente. La Obmep fue estructurada para influir en el d\u00eda a d\u00eda de las escuelas. Un cuadernillo con problemas de matem\u00e1tica y sus soluciones, elaborado por matem\u00e1ticos ligados con la Obmep, es dirigido a los docentes de las escuelas participantes. Es un material de alta calidad y apariencia audaz, que sit\u00faa a las escuelas en contacto con lo mejor de la comunidad matem\u00e1tica, afirma C\u00e9sar Camacho, director general del Impa.<\/p>\n

La olimp\u00edada se desarrolla en dos fases. La primera se realiza y corrige en las mismas escuelas. Un 5%, correspondiente a los mejores alumnos de esa etapa, participa en la fase siguiente. Los tres mil alumnos con mejor desempe\u00f1o reciben becas de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica. La idea de realizar una evaluaci\u00f3n econ\u00f3mica de los impactos de la Obmep fue propuesta por el economista S\u00e9rgio Werlang, vicepresidente ejecutivo del Ita\u00fa Unibanco. Werlang formaba parte del consejo de administraci\u00f3n del Inpa, e impresionado con el alcance de la olimp\u00edada, sugiri\u00f3 que se aplicase a la iniciativa una metodolog\u00eda de evaluaci\u00f3n del impacto econ\u00f3mico y social utilizada en la Fundaci\u00f3n Ita\u00fa Social para medir los resultados de proyectos de organizaciones no gubernamentales.<\/p>\n

Metodolog\u00eda
\n<\/strong>El estudio estim\u00f3 el impacto de la olimp\u00edada en las notas medias de matem\u00e1tica de las escuelas p\u00fablicas en la Prueba Brasil, que, desde 2005 eval\u00faa las habilidades en lectura y en matem\u00e1tica de los alumnos de 5\u00ba y de 9\u00ba a\u00f1os de la ense\u00f1anza b\u00e1sica. La metodolog\u00eda seleccion\u00f3 datos de 22.703 escuelas cuyos alumnos de 9\u00ba a\u00f1o participaron de la Obmep y de la Prueba Brasil en 2007, compar\u00e1ndolos con los de un grupo de control de 1.756 escuelas que no participaron en la olimp\u00edada. Los datos fueron tratados de modo tal de comparar escuelas con caracter\u00edsticas similares, aprovechando la existencia de informaciones tales como el perfil de los alumnos y del grado de escolaridad docentes y directores. Si bien la diferencia de nota entre los dos grupos de escuelas alcanz\u00f3 los 7,44 puntos, una vez ponderada la metodolog\u00eda, esa diferencia descendi\u00f3 a 2,14 puntos. La escala de la prueba es de 0 a 500 puntos y los promedios de las escuelas participantes oscilaron entre 178 y 306 puntos. La ganancia de 2,14 puntos conduce a una elevaci\u00f3n del \u00cdndice de Desarrollo de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica (Ideb) en el estrato de los participantes entre 3,5 y 3,6 puntos (en una escala de 0 a 10), sobrepasando la meta establecida por el gobierno para 2009 y llegando cerca del \u00edndice esperado para 2011.<\/p>\n

Los investigadores resolvieron evaluar tambi\u00e9n si la cantidad de participantes en la olimp\u00edada potenciaba el impacto. Las escuelas fueron divididas en tres grupos: uno con las que participaron s\u00f3lo en 2007, otro con las que participaron dos veces y el \u00faltimo con participantes de tres ediciones. Los grupos nuevamente fueron comparados con escuelas que no adhirieron a la Obmep. Se verific\u00f3 que, entre las escuelas con una sola participaci\u00f3n, el promedio era 0,76 puntos mayor que el del grupo de control. En tanto, entre las que hab\u00edan participado dos veces, la ganancia fue de 1,51 puntos. En las que participaron de tres ediciones la elevaci\u00f3n alcanz\u00f3 a 2,38 puntos. El efecto es acumulativo, aunque a\u00fan no sepamos hasta qu\u00e9 l\u00edmite este rendimiento pueda mejorar, dice S\u00e9rgio Werlang.<\/p>\n

Los investigadores proyectaron el beneficio econ\u00f3mico de esa conquista. La estimaci\u00f3n se bas\u00f3 en datos que relacionan el desempe\u00f1o de los j\u00f3venes en evaluaciones educativas durante la d\u00e9cada pasada y los salarios que obtuvieron luego de graduados. Se espera un aumento en los salarios anuales futuros de 0,1% para los que participaron una vez; y 0,19% y 0,3% para los que participaron, respectivamente, dos o tres veces. C\u00e9sar Camacho, el director general del Impa, qued\u00f3 sorprendido con los resultados del estudio. Se trata de un programa joven, que enfrent\u00f3 resistencias en algunos estados durante el primer a\u00f1o, afirma. Para Camacho, el \u00e9xito de la iniciativa permite so\u00f1ar con asemejarla con la experiencia de pa\u00edses tales como Corea del Sur, que env\u00eda a sus medallistas a universidades especiales, o Australia, donde la olimp\u00edada pas\u00f3 a formar parte de la curr\u00edcula escolar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Estudiantes mejoran en matem\u00e1ticas al participar en Olimpiadas","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[189],"tags":[295,1169],"coauthors":[98],"class_list":["post-88917","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-politica-ct","tag-educacion","tag-matematica-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/88917","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=88917"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/88917\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=88917"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=88917"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=88917"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=88917"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}