{"id":88962,"date":"2009-10-01T00:00:00","date_gmt":"2009-10-01T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/2009\/10\/01\/trabajo-integrado\/"},"modified":"2016-02-29T17:47:17","modified_gmt":"2016-02-29T20:47:17","slug":"trabajo-integrado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/trabajo-integrado\/","title":{"rendered":"Trabajo integrado"},"content":{"rendered":"

\"\"BRAZ<\/span>La escuela municipal de educaci\u00f3n b\u00e1sica Vicente R\u00e1o, localizada en Campinas (S\u00e3o Paulo), fue el campo de trabajo de un proyecto de investigaci\u00f3n que se aboc\u00f3 a transformar la organizaci\u00f3n burocr\u00e1tica de la ense\u00f1anza p\u00fablica, combatiendo la fragmentaci\u00f3n y la falta de di\u00e1logo que suelen caracterizar a las relaciones entre docentes, gestores y alumnos. Docentes y directivos de la instituci\u00f3n recibieron becas para participar en el proyecto intitulado “El trabajo integrado en la escuela p\u00fablica: participaci\u00f3n pol\u00edtico-pedag\u00f3gica”, coordinado por Pedro Ganzeli, docente de la Facultad de Educaci\u00f3n (FE) de la Universidad Estadual de Campinas (Unicamp), y financiado por el Programa de Mejora de la Educaci\u00f3n P\u00fablica de la FAPESP.<\/p>\n

El objetivo principal del proyecto fue construir nuevas formas de concebir la pr\u00e1ctica de la organizaci\u00f3n escolar, transformando las relaciones de trabajo en el \u00e1mbito interno de la escuela y entre ella y los \u00f3rganos centrales de la educaci\u00f3n. A partir de la cr\u00edtica sobre la fragmentaci\u00f3n verificada en la realidad escolar y la poca participaci\u00f3n de los profesionales en la definici\u00f3n de las actividades cotidianas, los propios sujetos que vivencian el cotidiano educativo elaboraron, ejecutaron y evaluaron acciones. Un problema asociado con la relaci\u00f3n de la escuela con los \u00f3rganos centrales de la educaci\u00f3n era la falta de coordinaci\u00f3n entre las esferas administrativa y pedag\u00f3gica. “La supervisora educativa conversaba con la directora escolar mientras que la coordinadora pedag\u00f3gica manten\u00eda contacto con la orientadora pedag\u00f3gica en forma aislada. Y ese grupo de expertos nunca se reun\u00eda para impulsar una acci\u00f3n conjunta”, dice Ganzeli. En el transcurso de los tres a\u00f1os de duraci\u00f3n del proyecto, un grupo que lleg\u00f3 a contar con 19 becarios particip\u00f3 en 114 reuniones generales, abocadas a reflexionar sobre las acciones pedag\u00f3gicas y la elaboraci\u00f3n de acciones concretas. La metodolog\u00eda utilizada fue la de “investigaci\u00f3n-acci\u00f3n”, en la cual se permite que todos los investigadores participantes intervengan en la conducci\u00f3n del proceso de investigaci\u00f3n, lo que favorece la evaluaci\u00f3n de los impactos generados en la realidad escolar. “La intenci\u00f3n era hacer que los sujetos reflexionasen sobre su trabajo y, de esa reflexi\u00f3n, surgieran propuestas de acci\u00f3n, que m\u00e1s tarde ser\u00edan evaluadas y resultar\u00edan en nuevas propuestas y nuevas acciones”, explica.<\/p>\n

Una de las acciones del proyecto fue la elaboraci\u00f3n de una estructura com\u00fan de un plan de ense\u00f1anza para todos los docentes, que favoreci\u00f3 la definici\u00f3n clara y objetiva de los contenidos ydel desarrollo de las actividades did\u00e1cticas previstas anualmente en todas las asignaturas. Al principio hubo resistencias, pues el plan fue interpretado como una forma de control. Sin embargo, con los debates en las reuniones de investigaci\u00f3n, los becarios comprendieron la ventaja de trabajar en forma integrada y el plan de ense\u00f1anza pas\u00f3 a ser tomado como instrumento did\u00e1ctico que favorece la interdisciplinariedad. “Al principio dec\u00edan que cambiar era una utop\u00eda”, dice Ganzeli. “No cre\u00edan que podr\u00edan hacer investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Con el desarrollo de las actividades de investigaci\u00f3n, ellos empezaban a ver de manera m\u00e1s clara lo que estaba ocurriendo en su propio trabajo. Y eso fue creando la idea de investigaci\u00f3n colectiva. Cambiaron el quehacer pedag\u00f3gico, teniendo como referencia mayor la reflexi\u00f3n sobre la propia pr\u00e1ctica; tuvieron un aprendizaje organizacional y empezaron creer en la transformaci\u00f3n de la escuela p\u00fablica.”<\/p>\n

Equipo completo
\n<\/strong>Los principales procedimientos de trabajo implementados en la investigaci\u00f3n consistieron en participar en las reuniones generales y en las reuniones espec\u00edficas de los subproyectos, hacer registros en diarios de campo y redactar informes mensuales. La escuela Vicente R\u00e1o fue elegida porque contaba con un equipo de gestores completo \u2013una directora, dos vicedirectoras y una orientadora pedag\u00f3gica\u2013, condici\u00f3n importante para analizar la relaci\u00f3n entre el comando de la escuela y los docentes. “El proyecto de investigaci\u00f3n fue elaborado de manera participativa, cuando gestores y docentes relevaron las principales necesidades de la unidad escolar, y las mismas fueron transformadas en subproyectos coordinados por grupos de investigadores de la propia escuela”, dice Ganzeli. “Es una innovaci\u00f3n esto de poner a docentes y gestores a desarrollar una investigaci\u00f3n com\u00fan”, afirma.<\/p>\n

Con todos los docentes participando colectivamente de la planificaci\u00f3n escolar, las actividades de educaci\u00f3n f\u00edsica, por ejemplo, adquirieron colores interdisciplinarios. Los Juegos Intercursos, que ten\u00edan un car\u00e1cter excluyente, toda vez que solamente los mejores participaban, se transformaron en Juegos de la Amistad, y se asegur\u00f3 la participaci\u00f3n de todos los alumnos. Se promovi\u00f3 entre los docentes la integraci\u00f3n interdisciplinaria. “Fueron muchos los ejemplos de integraci\u00f3n. La profesora de ciencias se vali\u00f3 del evento de los juegos para medir los latidos card\u00edacos de los alumnos, la de matem\u00e1tica elabor\u00f3 cuadros estad\u00edsticos de desempe\u00f1o de los equipos con sus alumnos, y la profesora de portugu\u00e9s coordin\u00f3 la elaboraci\u00f3n de una revista a cargo los alumnos de los juegos, con entrevistas y textos hist\u00f3ricos de los Juegos Ol\u00edmpicos”, dice Ganzeli. El combate contra los prejuicios fue uno de los lemas de un subproyecto volcado a la inclusi\u00f3n social. “Un alumno portador de discapacidad visual se postul\u00f3 para ser representante del Consejo Escolar y fue tratado con respeto por todos durante la campa\u00f1a. \u00c9se fue uno de los frutos del trabajo integrado entre los docentes de educaci\u00f3n especial, el personal y los dem\u00e1s maestros”, afirma el investigador.<\/p>\n

Al proyecto se le asign\u00f3 un incentivo para que gestores y docentes buscasen calificaci\u00f3n. La directora, una vicedirectora y tres docentes, con el est\u00edmulo del desarrollo de las actividades de investigaci\u00f3n, resolvieron hacer carreras de especializaci\u00f3n. La experiencia, sostiene Ganzeli, debe comprenderse como una construcci\u00f3n de los propios sujetos de la escuela. “No estamos preocupados en reproducir un modelo de gesti\u00f3n, sino en incentivar la investigaci\u00f3n sistematizada de la pr\u00e1ctica pol\u00edtico-pedag\u00f3gica en la escuela p\u00fablica. Observamos que los participantes de la investigaci\u00f3n, gestores y docentes, empezaron a sostener ese debate en las dem\u00e1s escuelas en que trabajan”, afirma el profesor, que planea sistematizar en un libro el conocimiento acumulado en el proyecto.<\/p>\n

El Programa de Mejora de la Educaci\u00f3n P\u00fablica FAPESP ha brindado apoyo a 121 proyectos, desde su creaci\u00f3n en 1996. Una de las exigencias del programa es la participaci\u00f3n de los docentes de la red p\u00fablica como coparticipantes, mediante la distribuci\u00f3n de becas. Su meta principal es promover\u00a0 la soluci\u00f3n de problemas o de desaf\u00edos espec\u00edficos de las escuelas, adem\u00e1s de acercar a estudiantes y docentes al conocimiento generado en el marco de otros programas de la Fundaci\u00f3n, tal como ya sucedi\u00f3 por ejemplo con el Biota-FAPESP, que estudia la biodiversidad paulista. “El programa ha venido evolucionando e incorporando beneficios complementarios, tales como la reserva t\u00e9cnica, que otorga m\u00e1s flexibilidad a los investigadores”, dice Marilia Sposito, docente de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de S\u00e3o Paulo y coordinadora del programa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"C\u00f3mo la escuela p\u00fablica se puede transformar en un \u00e1mbito de reflexi\u00f3n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[189],"tags":[295],"coauthors":[98],"class_list":["post-88962","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-politica-ct","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/88962","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=88962"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/88962\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=88962"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=88962"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=88962"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=88962"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}