{"id":90185,"date":"2011-03-01T00:00:00","date_gmt":"2011-03-01T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/2011\/03\/01\/reaprender-a-estudiar\/"},"modified":"2017-02-16T18:53:45","modified_gmt":"2017-02-16T20:53:45","slug":"reaprender-a-estudiar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/reaprender-a-estudiar\/","title":{"rendered":"Reaprender a estudiar"},"content":{"rendered":"

\"Educacao3\"DIANA TAVARES<\/span><\/a>La angustia de fin de a\u00f1o por la que pasa la mayor parte de los alumnos y de los potenciales ingresantes a la universidad, quienes se quejan de que la materia \u2013no les entra\u2013 en la cabeza, puede derivar de la elecci\u00f3n de un m\u00e9todo de estudio no demasiado eficaz. Eso es lo que sugiere una investigaci\u00f3n de la Universidad Purdue, publicada en el peri\u00f3dico Science <\/em>a fines de enero, que recupera el papel de la memorizaci\u00f3n en los procesos de aprendizaje.<\/p>\n

“El aprendizaje tiene que ver con la recuperaci\u00f3n de informaciones [traducci\u00f3n aproximada para el sustantivo ingl\u00e9s ‘retrieving’]”, afirma Jeffrey Karpicke, coordinador de la investigaci\u00f3n y profesor en el Departamento de Ciencias Psicol\u00f3gicas de la instituci\u00f3n norteamericana.<\/p>\n

Para el experimento, dividido en dos etapas, Karpicke y su asistente, Janell Blunt, reunieron a 200 alumnos con el fin de que estudiaran temas de varias \u00e1reas de la ciencia con textos previamente escogidos. Los alumnos fueron separados en dos grupos distintos,\u00a0 de acuerdo con el m\u00e9todo de estudio adoptado en cada uno de ellos.<\/p>\n

Un grupo us\u00f3 como estrategia de aprendizaje la elaboraci\u00f3n de sofisticados mapas conceptuales \u2013 diagramas que ilustran las relaciones entre las ideas en el interior de un texto. El otro ech\u00f3 mano s\u00f3lo de ejercicios de memorizaci\u00f3n: despu\u00e9s de leer los mismos materiales ofrecidos al primer grupo, \u00e9stos los dejaban de lado e intentaban acordarse de los conceptos explicados all\u00ed.<\/p>\n

En esta primera etapa de la investigaci\u00f3n, ambos retuvieron aproximadamente la misma cantidad de informaci\u00f3n, seg\u00fan Karpicke. Sin embargo, una semana m\u00e1s tarde, cuando los dos grupos fueron sometidos a pruebas que evaluaban el grado de conocimiento y asimilaci\u00f3n de los conceptos estudiados, aquellos que hab\u00edan utilizado ejercicios de memorizaci\u00f3n como estrategia de estudio presentaron un desempe\u00f1o 50% superior demedia al de los alumnos que hab\u00edan utilizado mapas conceptuales.<\/p>\n

Karpicke resalta que, en esa segunda fase de la investigaci\u00f3n, los estudiantes respondieron preguntas no s\u00f3lo sobre conceptos espec\u00edficos presentes en los textos le\u00eddos una semana antes, sino que adem\u00e1s deb\u00edan realizar conexiones entre conceptos e ideas que no estaban expl\u00edcitamente mencionados all\u00ed. En los dos casos, el rendimiento del grupo que hab\u00eda realizado ejercicios de memorizaci\u00f3n fue superior al del otro.<\/p>\n

Los sorprendentes resultados le inspiraron a Karpicke el nombre de su investigaci\u00f3n, publicada en la Science: “Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping” [La pr\u00e1ctica de recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n produce m\u00e1s aprendizaje del que producen los estudios elaborados con mapas conceptuales].<\/p>\n

\u00c9l es taxativo al evaluar los resultados del experimento que coordin\u00f3, financiado por la Divisi\u00f3n de Educaci\u00f3n en la Graduaci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n Nacional para la Ciencia de los Estados Unidos: “La investigaci\u00f3n muestra que la pr\u00e1ctica de recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n como m\u00e9todo de estudio es crucial para el aprendizaje”.<\/p>\n

Sorpresa
\n<\/strong>Cristiane Gottschalk, profesora de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP), no se muestra sorprendida con las conclusiones de ese estudio. Ella recuerda que estudios en el \u00e1rea de la filosof\u00eda del lenguaje llegaron a una conclusi\u00f3n parecida ya en los a\u00f1os 50 y 60 del siglo pasado.<\/p>\n

\"Educacao4\"DIANA TAVARES<\/span><\/a>Autores como Gilbert Ryle (1900-76) e Israel Scheffler (1923) hab\u00edan demostrado que “la memorizaci\u00f3n de ciertos saberes proposicionales es condici\u00f3n para el aprendizaje de los dem\u00e1s. Y esa memorizaci\u00f3n, si se ejercita bien, es la que posibilita operar con esas informaciones”. Los dos tomaron como punto de partida la distinci\u00f3n hecha por el fil\u00f3sofo austr\u00edaco Ludwig Wittgenstein (1889-1951) entre “saber qu\u00e9” y “saber c\u00f3mo”, es decir, entre un saber normativo \u2013\u00a0que es aceptado \u2013 y un saber descriptivo \u2013 que es aprendido.
\nCristiane ejemplifica esas dos formulaciones con una de las operaciones cognitivas m\u00e1s b\u00e1sicas de la matem\u00e1tica. “Cuando un ni\u00f1o memoriza que \u2013dos m\u00e1s dos es igual a cuatro\u2013, est\u00e1 poniendo en pr\u00e1ctica una funci\u00f3n normativa.”\u00a0A partir del entrenamiento y de la memorizaci\u00f3n de \u00e9sta y de otras operaciones de suma, el ni\u00f1o ser\u00e1 capaz de aprender situaciones emp\u00edricas como deducir que dos pares de zapatos son cuatro zapatos \u2013 \u00e9sta s\u00ed una proposici\u00f3n descriptiva, con sentido. “As\u00ed, memorizar determinados contenidos trasciende la mera repetici\u00f3n, pues es en el ejercicio de esa informaci\u00f3n que el ‘saber c\u00f3mo’, aunque no sea transmitido expl\u00edcitamente, va siendo dominado por el alumno.”, concluye.<\/p>\n

Los resultados de la investigaci\u00f3n de Karpicke remiten a un antiguo debate que incluye a las estrategias de aprendizaje, que tienen su origen a finales del siglo XIX. Hasta ese entonces, la memoria hab\u00eda ejercido un papel crucial en la ense\u00f1anza, desde la Antig\u00fcedad pasando por la Edad Media hasta llegar a la Era Moderna.<\/p>\n

Frente a esa perspectiva surgi\u00f3 la Escuela Nueva, que comenz\u00f3 a criticar duramente lo que convencionalmente dio en llamarse, a partir de entonces, “pedagog\u00eda tradicional”. Seg\u00fan los seguidores de la Escuela Nueva, en la pedagog\u00eda tradicional, el alumno era sometido al conocimiento de un profesor autoritario, cuyo resultado eran alumnos sumisos, conformistas y propensos a perpetuar el status quo. Eso ten\u00eda que ver con el ascenso del movimiento rom\u00e1ntico, seg\u00fan el cual la sociedad est\u00e1 en constante transformaci\u00f3n. En contraste, el pasado y, por lo tanto, la memoria pierden importancia.<\/p>\n

“Para contraponerse a la memorizaci\u00f3n y a la imposici\u00f3n de conocimientos ‘petrificados’, aparece la idea del desarrollo de la creatividad en el alumno”, afirma la docente de la USP.<\/p>\n

A lo largo del siglo XX aparecer\u00edan varias derivaciones de la Escuela Nueva, las m\u00e1s famosas de ellas son la pedagog\u00eda de las competencias y el constructivismo. En Brasil, en mayor o menor medida, ellas fueron incorporadas a los Par\u00e1metros Curriculares Nacionales (1997), que orientan el sistema p\u00fablico de educaci\u00f3n. Para Cristiane, eso termin\u00f3 de sobrevalorar la noci\u00f3n de que el ni\u00f1o debe construir su propio conocimiento a partir de su propia experiencia \u2013 de hecho, \u00fanica. Dermeval Saviani, pedagogo y profesor em\u00e9rito de la Universidad Estadual de Campinas (Unicamp), cre\u00f3 la expresi\u00f3n “teor\u00eda de la curvatura de la vara” para explicar ese fen\u00f3meno. Si la ense\u00f1anza tradicional sobredimension\u00f3 la memoria y pas\u00f3 a tratarla de forma mec\u00e1nica, \u2013la Escuela Nueva curv\u00f3 la vara para el otro lado, colocando el foco en la imaginaci\u00f3n y en la creatividad, como si esas funciones pudieran desarrollarse de forma pura, de modo espont\u00e1neo, sin basarse en las percepciones y conocimientos anteriores”.<\/p>\n

\"Educacao2\"DIANA TAVARES<\/span><\/a>El propio Karpicke, a pesar de los resultados de su estudio, no descarta la ense\u00f1anza basada en la construcci\u00f3n de mapas conceptuales. Pero, \u00e9l insiste que es preciso “descubrir modos m\u00e1s efectivos y pr\u00e1cticos para usar el retrieval <\/em>en el proceso de aprendizaje”.<\/p>\n

La psic\u00f3loga Rosely Say\u00e3o, quien lleva muchos a\u00f1os aconsejando a padres y educadores en lo que concierne a la ense\u00f1anza de ni\u00f1os y adolescentes, preconiza que “tal vez sea mejor que el profesor act\u00fae y ense\u00f1e en consonancia con el m\u00e9todo con el cual se siente mejor \u2013 sea \u00e9l tradicional o no”.<\/p>\n

As\u00ed como el docente de la Universidad Purdue, ella no descarta otras formas de aprender; pero es incisiva: “Hoy todo el mundo habla de constructivismo, s\u00f3lo que el profesor no tiene tiempo para estudiar y descubrir exactamente lo que esto significa”.<\/p>\n

ENEM y el Examen previo de ingreso a la universidad
\n<\/strong>\u00bfEsa polarizaci\u00f3n entre m\u00e9todos de ense\u00f1anza interfiere en la formulaci\u00f3n de los ex\u00e1menes previos de ingreso a la universidad y, sobre todo, del Examen Nacional de la Ense\u00f1anza Media (ENEM)? “S\u00ed, el error de valorar el ‘saber c\u00f3mo’ en detrimento del ‘saber qu\u00e9’ est\u00e1 presente en los actuales ex\u00e1menes previos de ingreso a la universidad, en especial en aquellos que siguen el formato del ENEM”, eval\u00faa Cristiane.<\/p>\n

\u00bfEs posible que estudios como el coordinado por Karpicke puedan alterar el modo como esos ex\u00e1menes son concebidos? “No creo que ocurran alteraciones profundas, porque esos ex\u00e1menes ya vienen pasando por procesos de revisi\u00f3n”, dice Saviani. Sin embargo, si suceden, “espero que no promuevan el retorno a las formas mec\u00e1nicas de tratamiento de la memoria”, concluye el profesor Saviani.<\/p>\n

\u00bfUna reorientaci\u00f3n pedag\u00f3gica tambi\u00e9n podr\u00eda afectar la industria editorial, que todos los a\u00f1os lanza al mercado grandes variedades de “m\u00e9todos” de ense\u00f1anza? “\u00a1Sin duda! Buena parte de ellos, si no todos, tendr\u00eda que ser reescrita… Lo que esa investigaci\u00f3n de la Universidad Purdue pone en centro de la escena es la funci\u00f3n crucial de los saberes de naturaleza convencional para el proceso de aprendizaje”, dice Cristiane.<\/p>\n

\u00bfPero no existe el riesgo de que la “vara” se encorve para el otro lado y forme alumnos pasivos? Al contrario, “estaremos dando condiciones de aprendizaje para que ellos puedan inclusive criticar y modificar lo que fue aprendido” dice.
\nSaviani piensa que la industria editorial se ajustar\u00eda r\u00e1pidamente a las nuevas directrices. “En lugar de apelar a las novedades, muy fuerte en los libros did\u00e1cticos publicados actualmente, puede ocurrir que el estudio en referencia motive la aparici\u00f3n de textos con m\u00e1s sustancia.”<\/p>\n

La investigaci\u00f3n de Karpicke tom\u00f3 como materia-prima s\u00f3lo el estudio de conceptos cient\u00edficos. Pero \u00bfser\u00eda posible extender sus conclusiones a otras \u00e1reas del saber, como las humanidades? Cristiane, que posee graduaci\u00f3n y m\u00e1ster en matem\u00e1tica aplicada, no tiene duda de que la respuesta es s\u00ed. “Hay un conjunto de saberes en cada \u00e1rea del conocimiento que es ‘condici\u00f3n de sentido’ para los otros saberes. Y eso sucede no s\u00f3lo en las ciencias emp\u00edricas, sino en todas las \u00e1reas del conocimiento.”<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Una investigaci\u00f3n recupera el papel de la memorizaci\u00f3n en la ense\u00f1anza","protected":false},"author":63,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[187],"tags":[295],"coauthors":[350],"class_list":["post-90185","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humanidades-es","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90185","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/63"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=90185"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90185\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=90185"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=90185"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=90185"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=90185"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}