{"id":90226,"date":"2011-05-01T00:00:00","date_gmt":"2011-05-01T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/2011\/05\/01\/atajos-hacia-la-universidad\/"},"modified":"2017-02-20T11:57:43","modified_gmt":"2017-02-20T14:57:43","slug":"atajos-hacia-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/atajos-hacia-la-universidad\/","title":{"rendered":"Atajos hacia la universidad"},"content":{"rendered":"

\"\"eduardo cesar<\/span>Las dos principales universidades de investigaci\u00f3n del pa\u00eds inauguran nuevas estrategias destinadas ampliar la cantidad de alumnos egresados de las escuelas p\u00fablicas. La novedad principal proviene de la Universidad Estadual de Campinas (Unicamp), que en 2011 cre\u00f3 una carrera piloto con dos a\u00f1os de duraci\u00f3n para 120 alumnos de escuelas p\u00fablicas de Campinas, seleccionados en funci\u00f3n de su desempe\u00f1o en el Examen Nacional de Ense\u00f1anza Media (Enem). “Como a una buena parte de los alumnos de la escuela p\u00fablica ni siquiera se les ocurre rendir el ingreso de la Unicamp, resolvimos salir a buscarlos”, dice el prorrector de Grado de la Unicamp, el f\u00edsico Marcelo Knobel, uno de los mentores de la iniciativa. Al final del curso piloto, y dependiendo del desempe\u00f1o de cada uno, los alumnos podr\u00e1n ocupar vacantes en las cursos regulares de la universidad sin realizar el examen de ingreso. La iniciativa, que lleva el nombre de Profis, acr\u00f3nimo de Programa de Formaci\u00f3n Interdisciplinaria Superior, apunta a ampliar el contingente de estudiantes de bajos recursos econ\u00f3micos en la instituci\u00f3n. Desde el a\u00f1o 2005, la Unicamp mantiene un programa que ofrece bonificaciones en las notas obtenidas en el examen de ingreso para los alumnos provenientes de escuelas p\u00fablicas, agregando un bono extra a aqu\u00e9llos que se declaran negros, mestizos o ind\u00edgenas. “Los bonos en ese examen contin\u00faan, pero con limitaciones: solamente benefician a quienes toman la iniciativa de participar en la evaluaci\u00f3n”, afirma Knobel.<\/p>\n

La Universidad de S\u00e3o Paulo (USP) perfeccion\u00f3 el sistema de bonos en el examen de ingreso que desde 2007 beneficiaba a los alumnos de las escuelas p\u00fablicas, en el contexto de su Programa de Inclusi\u00f3n Social (Inclusp). La m\u00e1xima bonificaci\u00f3n en la nota del examen de estudiantes que se formaron completamente en escuelas p\u00fablicas, que era del 3% en 2007 y aument\u00f3 al 12% en 2009, ahora alcanza al 15%. El bono es acumulativo y crece en la misma proporci\u00f3n que el desempe\u00f1o del aspirante. “El desconocimiento de los alumnos de las escuelas p\u00fablicas acerca de la USP es tan enorme que muchos creen que la universidad es paga”, dice la prorrectora de Grado de la USP, Telma Zorn. La novedad es que la USP abandon\u00f3 la idea de realizar una prueba espec\u00edfica en el \u00e1mbito de las escuelas p\u00fablicas solamente para los alumnos de tercer a\u00f1o de ense\u00f1anza media. Ahora, el programa ser\u00e1 extensivo para los alumnos de 2\u00ba a\u00f1o que quieran realizar el examen en el propio \u00e1mbito de la Fuvest[fundaci\u00f3n universitaria para el examen de ingreso de la USP] como preparatorio, para aquellos aspirantes que todav\u00eda no completaron la secundaria, pero quieren ir ganando experiencia en el examen de ingreso. Una buena parte del bono del 15% proviene de esa participaci\u00f3n. “Mediante el incentivo para que realicen de tal forma la evaluaci\u00f3n, procuramos motivar a los alumnos de las escuelas p\u00fablicas a lanzarse a un comienzo m\u00e1s anticipado en su preparaci\u00f3n para el examen de ingreso y que obtengan as\u00ed una formaci\u00f3n de mayor calidad”, expresa Telma Zorn.<\/p>\n

En su opini\u00f3n, casi la totalidad de los alrededor de 12 mil participantes en esa propuesta que realizan el examen cada a\u00f1o, provienen de la ense\u00f1anza privada. “Queremos revertir esa cultura de autoexclusi\u00f3n de la USP y de las grandes universidades instalada en la red p\u00fablica desde hace d\u00e9cadas; crear un proyecto de futuro para los alumnos y sus profesores; captar a los mejores alumnos de las escuelas p\u00fablicas para la USP y privilegiar a aqu\u00e9llos que presenten desventajas socioecon\u00f3micas m\u00e1s significativas”, comenta. Seg\u00fan sostiene la prorrectora, es en esa direcci\u00f3n, que solamente los alumnos que cursaron \u00edntegramente sus estudios primarios y secundarios en escuelas p\u00fablicas podr\u00e1n usufructuar del tope del 15% en bonos, mientras que los que cursaron solamente el nivel medio en esas escuelas contar\u00e1n con una bonificaci\u00f3n m\u00e1xima del 8%. “Este procedimiento les asegura un mayor beneficio a los alumnos con desventajas socioecon\u00f3micas m\u00e1s acentuadas, que cuentan con una renta familiar de entre 1 y 5 sueldos m\u00ednimos. Para garantizar la calidad, esas bonificaciones estar\u00e1n supeditadas al desempe\u00f1o y el tope s\u00f3lo ser\u00e1 alcanzado por aspirantes que completen 60 puntos en la primera fase de la Fuvest”. Los alumnos provenientes de las escuelas t\u00e9cnicas tambi\u00e9n cuentan, a partir del examen de 2010, con la posibilidad de acceder al programa siempre y cuando hayan realizado toda su formaci\u00f3n en la red p\u00fablica.<\/p>\n

\"\"eduardo cesar<\/span>Carrera cient\u00edfica
\n<\/strong>La inclusi\u00f3n de alumnos con condici\u00f3n econ\u00f3mica adversa en la ense\u00f1anza p\u00fablica superior, todav\u00eda fuertemente dominada por estudiantes de clase media egresados de escuelas privadas, es la principal ambici\u00f3n de ambos programas, aunque tambi\u00e9n intentan acercar a la carrera cient\u00edfica a un contingente mayor de j\u00f3venes talentos, que es la preocupaci\u00f3n recurrente de las universidades de investigaci\u00f3n. “Si nuestro proyecto tiene \u00e9xito, es natural que una parte de esos alumnos siga la carrera de investigador. Ellos cuentan con potencial para eso: son los mejores de sus escuelas”, afirma Knobel, de la Unicamp. “El posgrado se desvirt\u00faa si no es apuntalado por la carrera de grado, as\u00ed como \u00e9sta no se sostiene si la ense\u00f1anza media no funciona correctamente. A mediano plazo, ese desequilibrio puede afectar profundamente la expansi\u00f3n y la calidad de los programas de posgrado en el pa\u00eds”, dice Telma Zorn, de la USP, quien viene estimulando el contacto de los estudiantes econ\u00f3micamente carentes con la carrera cient\u00edfica. La universidad aboli\u00f3 las becas de trabajo, que consist\u00edan en que los alumnos recib\u00edan una cantidad por prestar peque\u00f1os servicios, suplant\u00e1ndolas por becas de iniciaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n

La preocupaci\u00f3n converge como una de las conclusiones de la Conferencia Paulista de Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n, realizada en abril de 2010, seg\u00fan la cual, las deficiencias en la ense\u00f1anza primaria y media son la gran cuesti\u00f3n de fondo para la formaci\u00f3n de recursos humanos en el estado. La meta de triplicar el n\u00famero de investigadores en actividad, en el \u00e1mbito del estado \u2013de los 50 mil actuales a m\u00e1s de 150 mil\u2013 se topa con un obst\u00e1culo: la cantidad de vacantes para la ense\u00f1anza superior es mayor que el n\u00famero de individuos que termina sus estudios secundarios. Para aumentar la cantidad de investigadores, ser\u00eda necesario mejorar la calidad de la ense\u00f1anza media, para que haya aspirantes en cantidad y calidad superiores a los que hay actualmente.<\/p>\n

Los m\u00e9todos adoptados por la USP y por la Unicamp apuntan a mantener la evaluaci\u00f3n por m\u00e9rito de los estudiantes. Ambas instituciones optaron por no establecer sistemas de cupos, tales como los existentes en las universidades federales, por considerar que la reserva de vacantes puede castigar a los alumnos de las escuelas privadas con buen desempe\u00f1o. Las bonificaciones en la nota del examen de ingreso, en la pr\u00e1ctica, terminan sirviendo como un empujoncito para los alumnos que se encontraban cerca de la aprobaci\u00f3n. En el caso del cursillo piloto de la Unicamp, solamente son reclutados los mejores alumnos de las escuelas. No escasean, por cierto, las cr\u00edticas a las estrategias de ambas universidades. En el caso de la Unicamp, las principales reservas se encuentran relacionadas con los prop\u00f3sitos y la duraci\u00f3n del curso. “Contrariamente a lo que afirmaron, no se trata de un cursillo de lujo”, declara Marcelo Knobel. “Estamos invirtiendo en la formaci\u00f3n general, con asignaturas tales como \u00e9tica, literatura, historia, f\u00edsica y biolog\u00eda. Eso no es nada nuevo. En Estados Unidos, los liberal art colleges <\/em>cumplen con la funci\u00f3n de brindar este tipo de formaci\u00f3n al alumno. Tampoco es un curso de nivelaci\u00f3n, ya que la idea es discutir cuestiones de manera abarcadora”, expresa. El tiempo invertido por los estudiantes en un curso intermedio entre la ense\u00f1anza media y la formaci\u00f3n superior tradicional tambi\u00e9n fue blanco de cr\u00edticas. “Pero resulta com\u00fan que los aspirantes a una vacante en la Unicamp sean reprobados en su primer intento y deban realizar hasta dos a\u00f1os de cursillo para pasar el examen”, afirma Knobel, quien se\u00f1ala una ventaja del modelo: “evita la elecci\u00f3n precoz de una carrera, que es una causa de deserci\u00f3n. Los dos a\u00f1os de vivencia universitaria pueden promover una elecci\u00f3n m\u00e1s madura”.<\/p>\n

Priscila Aparecida da Silva Cardoso, con 17 a\u00f1os, es una de las alumnas del curso piloto y cambi\u00f3 una vacante garantizada en la carrera de publicidad de la PUC de Campinas, con beca del ProUni (Programa Universidad para Todos), por la oportunidad de disputar una vacante en la Unicamp a comienzos del 2013. “Cuando supe del programa, me pareci\u00f3 fant\u00e1stico. Para ingresar en la Unicamp ten\u00eda que hacer el cursillo y trabajar. Ahora puedo mejorar mi formaci\u00f3n y elegir la carrera que realmente quiero hacer”, afirma Priscila. Hija de un ama de casa y de un maestro de obras, ella siempre estudi\u00f3 en escuelas p\u00fablicas. Su desempe\u00f1o en el Enem fue destacado, en la Escuela Estadual Culto a la Ciencia, de la regi\u00f3n central de Campinas. Pero no logr\u00f3 aprobar el examen de ingreso en la Unicamp para econom\u00eda e ingenier\u00eda de los alimentos.<\/p>\n

Estancamiento
\n<\/strong>Los sistemas de bonos de ambas universidades tambi\u00e9n son blanco de cr\u00edticas. La experiencia de los \u00faltimos a\u00f1os permite decir que lograron un impacto acotado en la incorporaci\u00f3n de egresados de las escuelas p\u00fablicas. Una hip\u00f3tesis es que la oferta de otras opciones para los alumnos de escuelas p\u00fablicas \u2013como en el caso de las becas del ProUni, por ejemplo\u2013 condujo a un estancamiento del n\u00famero de matriculados provenientes de la ense\u00f1anza p\u00fablica, m\u00e1s all\u00e1 de esas iniciativas. En 2005, primer a\u00f1o de la implementaci\u00f3n del programa de bonos en la Unicamp, la admisi\u00f3n de alumnos oriundos de las escuelas p\u00fablicas fue del 34,1% del total, frente al 29,6% del a\u00f1o anterior. Pero ese porcentaje decreci\u00f3 durante los a\u00f1os siguientes, hasta caer debajo del 30% en 2009. En 2011 hubo una reacci\u00f3n y alcanz\u00f3 al 32% de los matriculados. La dificultad tambi\u00e9n se observ\u00f3 en la USP, donde, con oscilaciones, no logra superar un tope del 25% de los alumnos.<\/p>\n

\"\"eduardo cesar<\/span>Para la antrop\u00f3loga y especialista en pol\u00edticas de ense\u00f1anza superior Eunice Durham, el sistema de bonos no tuvo ning\u00fan efecto en la democratizaci\u00f3n del acceso a la USP y un efecto m\u00ednimo en relaci\u00f3n con los egresados de la ense\u00f1anza media p\u00fablica. “Por buenas que fuesen las intenciones, el programa solamente alimenta la ilusi\u00f3n por parte de la USP, de que est\u00e1 contribuyendo a la democratizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza p\u00fablica”, escribi\u00f3 la profesora en un art\u00edculo publicado en octubre de 2009. “Si se quiere promover el ingreso de alumnos de bajos recursos, ser\u00eda mejor ofrecer bonos a los alumnos m\u00e1s pobres y no a aqu\u00e9llos provenientes de la ense\u00f1anza media p\u00fablica, cuyos recursos son bastante variables”, asever\u00f3. La profesora defiende la oferta de cursillos de preingreso gratuitos con nuevas tecnolog\u00edas. “Podr\u00edan tener un efecto m\u00e1s amplio y brindarle a la USP la oportunidad de estudiar a fondo las deficiencias de la ense\u00f1anza media p\u00fablica”. Ella cita el ejemplo de la Universidad Estadual Paulista (Unesp), que ofrece cursillos de preingreso en sus campi. Entre los 4.586 estudiantes de esos cursillos en 2010, 1.480 fueron aprobados en los ex\u00e1menes de ingreso, siendo 1.085 en universidades p\u00fablicas y 395 en privadas.<\/p>\n

Estrategia
\n<\/strong>La Unesp adopt\u00f3 la estrategia de los cursillos preingresos porque ya dispone de una buena proporci\u00f3n de egresados de las escuelas p\u00fablicas, en torno del 35% al 40%. \u00c9so es producto de su presencia en el interior del estado, donde la calidad de la ense\u00f1anza media es, en promedio, mejor. Seg\u00fan Herman Voorwald, secretario estadual de Educaci\u00f3n que hasta enero se desempe\u00f1aba en el cargo de rector de la Unesp, la ventaja de los cursillos reside en que le otorgan al alumno la posibilidad de ingresar en la universidad por m\u00e9rito propio. “Aunque es importante que las universidades cuenten con pol\u00edticas para estimular el ingreso. Ese programa de la Unicamp, por ejemplo, es muy inteligente”, afirma. Voorwald sostiene, sin embargo, que resulta fundamental que las universidades participen en el esfuerzo con miras a mejorar la calidad de la ense\u00f1anza media p\u00fablica. “Est\u00e1n ayudando de diversas formas y eso es lo que asegurar\u00e1 el incremento del acceso de alumnos menos favorecidos”, expresa el secretario.<\/p>\n

Para el caso de las instituciones que adoptan cupos, existen dificultades de otra naturaleza. La Universidad Federal del ABC (UFABC) ide\u00f3 un esquema inclusivo para garantizar la permanencia de los acreedores de tales cupos. El 50% de las vacantes se encuentran reservadas para egresados de las escuelas p\u00fablicas y, de ese cupo, casi un tercio se encuentra destinado a los alumnos que se declaran negros, mestizos o ind\u00edgenas. La instituci\u00f3n cuenta con 4.184 alumnos y 1.500 de ellos reciben becas por valor de 300 reales. Una reciente investigaci\u00f3n realizada por la UFABC revel\u00f3 que los adjudicatarios de cupos presentan un coeficiente de rendimiento de 2.0, mientras que los que no lo son alcanzan 2.08. En el caso de los adjudicatarios que aparte reciben becas, presentan un rendimiento de 2.05. La selecci\u00f3n, no obstante, no ha conseguido ocupar todas las vacantes. Una investigaci\u00f3n realizada en 2010 revel\u00f3 que el 38,7% de los alumnos de la instituci\u00f3n son adjudicatarios de cupos. La proporci\u00f3n es superior que el 33% registrado en 2009, aunque todav\u00eda lejos del 50% ofrecido en el examen de ingreso. Tal como sucede con muchas universidades, la UFABC se encuentra afectada por el problema de la deserci\u00f3n. “No contamos con datos consolidados, pero la deserci\u00f3n siempre es una mala noticia. Nuestros cursos son cuatrimestrales y sucede que ingresa un estudiante en mayo a la UFABC, pero luego aprueba el examen de ingreso en universidades tales como la USP y la Unicamp y se pasa a ellas”, dice Joel Pereira Felipe, prorrector de Asuntos Comunitarios y Pol\u00edticas Afirmativas de la UFABC.<\/p>\n

El sistema de bono, pese de sus limitaciones, se ha revelado eficiente para atraer a estudiantes con alto potencial. En 2005, 34 de los 110 alumnos de la carrera de medicina de la Unicamp eran egresados de la red p\u00fablica y 22 de ellos s\u00f3lo fueron admitidos gracias a las bonificaciones. “Hasta el cuarto a\u00f1o, ninguno de ellos hab\u00eda abandonado ni ten\u00eda su matr\u00edcula restringida por flojo desempe\u00f1o acad\u00e9mico, pero hab\u00eda ocho alumnos provenientes de la red privada que se hallaban en esa situaci\u00f3n”, comenta el profesor Renato Pedrosa, coordinador de la Comisi\u00f3n Permanente del Examen de Ingreso a la Unicamp. Entre las posibles explicaciones despunta la habilidad especial de los alumnos de escasos recursos, aunque bien formados, para enfrentarse con situaciones desfavorables, una cualidad no siempre compartida con sus compa\u00f1eros de clase media. En el caso de la Unicamp, existen evidencias de que los bonos est\u00e1n convocando a un nuevo p\u00fablico. “La participaci\u00f3n de la escuela p\u00fablica est\u00e1 plasm\u00e1ndose a partir de las escuelas regulares, no desde las escuelas t\u00e9cnicas, tal como ocurr\u00eda anteriormente”, dice Pedrosa. “En 2000, m\u00e1s de las tres cuartas partes de los alumnos matriculados provenientes de la red p\u00fablica hab\u00edan estudiado en escuelas t\u00e9cnicas. Actualmente, ese grupo corresponde a alrededor del 35% de los alumnos de la red p\u00fablica”.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Nuevas estrategias destinadas a captar alumnos de las escuelas p\u00fablicas","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[189],"tags":[295],"coauthors":[98],"class_list":["post-90226","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-politica-ct","tag-educacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90226","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=90226"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90226\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=90226"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=90226"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=90226"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=90226"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}