La trayectoria de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de S\u00e3o Paulo (USP) puede narrase en tres etapas, signadas por el compromiso con la construcci\u00f3n de una escuela p\u00fablica, laica y accesible a todos. El embri\u00f3n surgi\u00f3 a comienzos de la d\u00e9cada de 1930, en la escuela Normal Secundaria de Pra\u00e7a da Rep\u00fablica, ubicada en el centro paulistano, donde actualmente funciona la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n del Estado de S\u00e3o Paulo (a prop\u00f3sito, cabe se\u00f1alar que las instalaciones constituyen un s\u00edmbolo de la ense\u00f1anza laica: el edificio fue erigido durante los primeros a\u00f1os de la Rep\u00fablica con fondos y en un predio que el extinguido Imperio reservara a la construcci\u00f3n de una catedral). En una \u00e9poca en que casi la mitad de la poblaci\u00f3n infantil estaba fuera de la escuela y la mayor\u00eda de los maestros ten\u00eda como \u00fanico bagaje los cuatro a\u00f1os de instrucci\u00f3n primaria, un grupo de docentes de la \u201cEscuela Normal de la Plaza\u201d empez\u00f3 a orquestar la fundaci\u00f3n de una pionera instituci\u00f3n de ense\u00f1anza superior de pedagog\u00eda. La idea de los educadores Ant\u00f4nio Sampaio D\u00f3ria, Manuel Louren\u00e7o Filho y Fernando de Azevedo tambi\u00e9n ten\u00eda un cu\u00f1o nacionalista, toda vez que era gigantesco el foso entre el nivel educativo de los brasile\u00f1os nativos y el de los inmigrantes europeos. De ese esfuerzo surge en 1933 el Instituto de Educaci\u00f3n, un centro de nivel superior vinculado a la escuela Normal. \u00c9ste tuvo una vida ef\u00edmera como instituci\u00f3n independiente. En 1934 se incorpora a la naciente Universidad de S\u00e3o Paulo, y en 1938 se transforma en Secci\u00f3n de Pedagog\u00eda de la Facultad de Filosof\u00eda, Ciencias y Letras (FFCL), teniendo como principal tarea la de brindar formaci\u00f3n pedag\u00f3gica a los profesores secundarios de diversas \u00e1reas que se graduaban en la USP.<\/p>\n
Un segundo momento importante para la historia de la facultad remonta al a\u00f1o 1956, cuando el Ministerio de Educaci\u00f3n y Cultura (MEC) y la USP suscribieron un convenio y erigieron dentro de la Cuidad Universitaria el Centro Regional de Investigaciones Educativas (CRPE, sigla en portugu\u00e9s) de S\u00e3o Paulo. Se trataba de un brazo de un \u00f3rgano del MEC, el Instituto Nacional de Estudios Pedag\u00f3gicos (Inep, sigla en portugu\u00e9s), destinado a realizar investigaciones y a la capacitaci\u00f3n docente. Su mentor era el fil\u00f3sofo de la educaci\u00f3n An\u00edsio Teixeira, cuyas ideas marcaron el rumbo de una notable renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica a mediados del siglo XX y sentaron las bases de la ampliaci\u00f3n del acceso a la escuela por parte de los brasile\u00f1os m\u00e1s pobres. El CRPE compart\u00eda sus profesores con la Secci\u00f3n de Pedagog\u00eda de la FFCL, pero las instituciones segu\u00edan siendo independientes. Cada una de \u00e9stas ten\u00eda su escuela de Aplicaci\u00f3n: la del CRPE, solamente de ense\u00f1anza b\u00e1sica; la de la USP, la escuela Fidelino de Figueiredo, del ciclo superior de la ense\u00f1anza b\u00e1sica y la ense\u00f1anza media.<\/p>\n
El d\u00eda 1\u00ba de enero de 1970 se inici\u00f3 la tercera etapa de esta trayectoria, con la fundaci\u00f3n de la Facultad de Educaci\u00f3n bajo los moldes que sigue funcionando hasta hoy. Esta unidad se cre\u00f3 en la senda de la reforma universitaria de 1968, con la emancipaci\u00f3n de la Secci\u00f3n de Pedagog\u00eda de la Facultad de Filosof\u00eda, Ciencias y Letras, y su fusi\u00f3n con el CRPE, que cedi\u00f3 sus instalaciones y termin\u00f3 siendo cerrado. De la FFCL, la Facultad de Educaci\u00f3n hered\u00f3 docentes formados bajo el influjo de las misiones extranjeras que forjaron la USP, e inspirados en la Campa\u00f1a en Defensa de la Escuela P\u00fablica encabezada por el soci\u00f3logo Florestan Fernandes a comienzos de los a\u00f1os 1960. Del CRPE recibi\u00f3 su sede actual (parcialmente demolida y reconstruida por problemas de movimiento del suelo), educadores que formaron a generaciones de investigadores, como Roque Spencer Maciel y Laerte Ramos de Carvalho, adem\u00e1s de la escuela de Aplicaci\u00f3n (aquella que pertenec\u00eda a la Facultad de Filosof\u00eda, laboratorio de experiencias innovadoras, que fue sumariamente cerrada por la dictadura).<\/p>\n
\u201cLas preocupaciones de los creadores del Instituto de Educaci\u00f3n y del CRPE ayudan a explicar nuestra tradici\u00f3n de investigaci\u00f3n, hist\u00f3ricamente volcada a la expansi\u00f3n y a la mejora de la ense\u00f1anza p\u00fablica\u201d, dice Celso de Rui Beisiegel, docente de Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n, que empez\u00f3 su carrera como investigador del CRPE y ayud\u00f3 a fundar la unidad en los a\u00f1os 70. Con alrededor de 800 alumnos de pedagog\u00eda, 600 de posgrado, 8 mil matr\u00edculas en la licenciatura y 107 docentes, la instituci\u00f3n sigue siendo hoy en d\u00eda una referencia en investigaci\u00f3n educativa. Algunos ejemplos de proyectos apoyados por la FAPESP ilustran la diversidad tem\u00e1tica y la gama de preocupaciones que orientan a los investigadores de la facultad. Una de estas l\u00edneas de investigaci\u00f3n es la formaci\u00f3n de docente y el an\u00e1lisis del aprendizaje de las ciencias. \u201cContamos con un grupo robusto, que tambi\u00e9n produce y eval\u00faa material did\u00e1ctico\u201d, dice la profesora Myriam Krasilchik, investigadora en el \u00e1rea de ense\u00f1anza de la biolog\u00eda, que fuera directora de la Facultad de Educaci\u00f3n y vicerrectora de la USP. En los \u00faltimos tiempos, Myriam se involucr\u00f3 en un proyecto de educaci\u00f3n ambiental en dos ciudades del interior paulista.<\/p>\n
La profesora Anna Maria Pessoa de Carvalho trabaja con dos equipos de profesores de colegios p\u00fablicos en busca de experiencias innovadoras en la ense\u00f1anza de la f\u00edsica, tanto en de ense\u00f1anza b\u00e1sica como media. Uno de los objetivos de los grupos consiste en relevar los tipos de experiencias que permiten el aprendizaje de los alumnos. Se realizaron 15 videos con im\u00e1genes de las actividades en las aulas, capaces de apuntar algunas experiencias did\u00e1cticas que ayudan al alumno a aprender. Otro resultado pr\u00e1ctico fue la gu\u00eda para profesores Termodin\u00e2mica – Um ensino por investiga\u00e7\u00e3o<\/em>, con pr\u00e1cticas metodol\u00f3gicas desarrolladas por el grupo de profesores de la ense\u00f1anza media. La gran conclusi\u00f3n indica que el aprendizaje de la f\u00edsica depende de actividades en clase capaces de disparar argumentaciones y de permitirles a los alumnos el estudio y la prueba de hip\u00f3tesis.<\/p>\n En una experiencia sobre dilataci\u00f3n, por ejemplo, los profesores ponen un globo en la boca de un recipiente de vidrio y luego calientan su base. El globo se infla \u2013y esto sirve de punto de partida para la discusi\u00f3n de este fen\u00f3meno. \u201cLos alumnos debaten y algunos terminan sugiriendo que el globo se infl\u00f3 porque el aire caliente sube. Pero a continuaci\u00f3n, dan vuelta el recipiente cabeza abajo y ven que el globo sigue inflado. El profesor dirige las discusiones, orient\u00e1ndolos hacia la real explicaci\u00f3n, que es la dilataci\u00f3n del aire, y los alumnos construyen sus conocimientos formulando hip\u00f3tesis y poni\u00e9ndolas a prueba\u201d, dice la profesora Anna. Otra iniciativa con buenos efectos es la discusi\u00f3n de textos originales de cient\u00edficos, mediante los cuales los alumnos se dan cuenta de la importancia del trabajo en equipo, la curiosidad y la perseverancia para llegar a los descubrimientos. \u201cLa mayor\u00eda de las personas no se acuerda de nada de lo que aprendi\u00f3 en la clases de f\u00edsica\u201d, dice Anna. \u201cAlgunos dicen que les gustaban las actividades de laboratorio, pero tampoco logran recordar exactamente qu\u00e9 era lo que les gustaba. Es una se\u00f1al de que la ense\u00f1anza tradicional de la f\u00edsica fracasa\u201d. El esfuerzo en procura de desarrollar una nueva metodolog\u00eda tropieza sobre todo en la magra carga horaria de la asignatura en las escuelas p\u00fablicas. \u201cCon una clase por semana, es muy poco lo que se puede hacer\u201d, sostiene.<\/p>\n La Facultad de Educaci\u00f3n tambi\u00e9n tiene una fuerte tradici\u00f3n en el estudio de la historia de la educaci\u00f3n. Si la corriente hegem\u00f3nica, hasta los a\u00f1os 1970, se orientaba hacia la historia de las ideas pedag\u00f3gicas y el perfil de los te\u00f3ricos, de los a\u00f1os 80 en adelante el foco recay\u00f3 sobre los nuevos protagonistas: los docentes y los alumnos. \u201cLa d\u00e9cada de 1980 marca en general un cambio en la investigaci\u00f3n hecha en la facultad, entonces s\u00ed, m\u00e1s volcada hacia la propia escuela y a la pluralidad de orientaciones te\u00f3ricas\u201d, explica la profesora Mar\u00edlia Sp\u00f3sito, presidente de la Comisi\u00f3n de Investigaci\u00f3n.<\/p>\n Un ejemplo de esta vertiente es el esfuerzo destinado a estudiar la trayectoria del libro did\u00e1ctico en Brasil. Con la conducci\u00f3n de la profesora Circe Bittencourt, el Centro de Memoria de la Educaci\u00f3n, vinculado a la facultad, ha venido construyendo un archivo de obras did\u00e1cticas, material escolar y testimonios orales de docentes y alumnos. Una tesis sobre el tema defendida por la profesora Circe en 1993, intitulada \u201cLibro did\u00e1ctico: conocimiento hist\u00f3rico\u201d, ser\u00e1 publicada en libro en los pr\u00f3ximos meses por Editora Unesp. Las obras did\u00e1cticas se obtienen de fuentes diversas, como bibliotecas y librer\u00edas de libros usados, con el objetivo de ayudar a comprender la din\u00e1mica de la educaci\u00f3n en el pasado. Si el libro es usado, y tiene los ejercicios respondidos, m\u00e1s rica es la comprensi\u00f3n. En una obra antigua los investigadores encontraron incluso fragmentos de papel con machetes para pruebas, un combustible importante para el estudio de los usos y costumbres de las escuelas.<\/p>\n <\/p>\n En el archivo hay rarezas publicadas en el siglo XIX, algunas de las cuales se obtuvieron en Francia, donde se imprim\u00edan muchos de los libros usados en las escuelas del Brasil Imperial. \u201cMi vida consiste en frecuentar librer\u00edas del libros usados\u201d, dice la profesora Circe. \u201cCuando las librer\u00edas de usados no saben todav\u00eda que uno est\u00e1 interesado, sale barato\u201d, explica. Una limitaci\u00f3n para la investigaci\u00f3n radica en que los libros did\u00e1cticos distribuidos por el gobierno actualmente deben de ser reaprovechados, inhibiendo as\u00ed la interacci\u00f3n de los alumnos. \u201cIntentamos ocupar esa laguna recogiendo cuadernos\u201d, sostiene la profesora.<\/p>\n Es posible hacer menci\u00f3n a otras contribuciones de la Facultad de Educaci\u00f3n, como el trabajo te\u00f3rico de la profesora Mar\u00edlia Sp\u00f3sito sobre los j\u00f3venes, en especial sobre pol\u00edticas p\u00fablicas para la juventud en Brasil durante los \u00faltimos a\u00f1os. O las investigaciones de la profesora Tizuko Morchida Kishimoto en el Laboratorio de Juguetes y Materiales Pedag\u00f3gicos. Al evaluar el potencial de los juguetes en actividades pedag\u00f3gicas, el laboratorio procura hallar aportes para la formaci\u00f3n de docentes de educaci\u00f3n infantil. La profesora Selma Garrido Pimenta, actual directora de la facultad, desarrolla un trabajo que se ha convertido en referencia para la formaci\u00f3n de docentes de todo el pa\u00eds. Uno de los frutos de esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n fue un proyecto que coordin\u00f3 orientado a la investigaci\u00f3n del proceso de producci\u00f3n del conocimiento por parte de los profesores, desarrollado entre 1996 y 2000 en dos escuelas p\u00fablicas de la periferia de S\u00e3o Paulo. El motor de esta investigaci\u00f3n fue la reflexi\u00f3n de los propios profesores sobre las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, una metodolog\u00eda cualitativa innovadora.<\/p>\n Se destacan tambi\u00e9n las investigaciones del profesor Celso Beisiegel sobre pol\u00edticas p\u00fablicas y las consecuencias de la expansi\u00f3n de la ense\u00f1anza. Su contribuci\u00f3n m\u00e1s reciente fue la investigaci\u00f3n intitulada Construcci\u00f3n de banco de datos sobre experiencias de profesores de la universidad p\u00fablica en la administraci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica de las \u00faltimas d\u00e9cadas<\/em>. Siete alumnos, dirigidos por Beisiegel y por el profesor Romualdo Portela de Oliveira, tambi\u00e9n de la facultad, recorrieron varios estados de Brasil recabando y registrando informaci\u00f3n sobre las actividades de los docentes en las universidades p\u00fablicas para la elaboraci\u00f3n y la ejecuci\u00f3n de pol\u00edticas educativas. Recabaron documentos, entrevistaron a educadores y organizaron seminarios con la participaci\u00f3n de dichos docentes, con el fin de entender el trabajo que desarrollaban y debatir su importancia.<\/p>\n La instituci\u00f3n es conocida como formadora de cuadros. La pedagoga Rose Neubauer, secretaria de Educaci\u00f3n del estado de S\u00e3o Paulo durante casi ocho a\u00f1os, sali\u00f3 de los cuadros docentes de la instituci\u00f3n. Otra profesora, Lisete Arelaro, fue Secretaria de Educaci\u00f3n de la municipalidad de Diadema. En un pasado reciente, la facultad le aport\u00f3 una vicerrectora a la USP: Myriam Krasilchik, y dos prorrectores de grado: Celso Beisiegel y Sonia Penin, que a\u00fan est\u00e1n en ejercicio. \u201cLa facultad justifica su presencia dentro de la Universidad de S\u00e3o Paulo\u201d, dice con orgullo el profesor Beisiegel.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"En el marco de la serie de art\u00edculos dedicados a celebrar el 70\u00ba aniversario de la Universidad de S\u00e3o Paulo, Pesquisa FAPESP muestra la contribuci\u00f3n de la Facultad de Educaci\u00f3n por una escuela de calidad y para todos","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[401],"tags":[],"coauthors":[98],"class_list":["post-98252","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-especial-es"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/98252","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=98252"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/98252\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=98252"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=98252"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=98252"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistapesquisa.fapesp.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=98252"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}